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摘要：随着新课程的改革，国家对教育的关注度也越高。历史作为高中生必学的学科，在教学中教师需要运用大量的史料来提高学生分析史料的能力并对学生进行有效的提问，以加深学生对史料的理解并调动起学生的积极性，让他们能在历史学习中主动对史料进行搜集和解读，这对于高中生以后的学习发展来说也是十分有利的。对此，本文针对这一相关内容进行一系列的分析。
关键词：高中;历史;史料教学;探索;反思
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-228
一、引言
在新课改的背景下，在农村高中学生历史基础知识相对薄弱，史料教学不仅可以让学生能够在学习过程中形成一种独特的思维方式，还能够让他们对历史有更深的认识并且能够培养学生的史料阅读能力。
二、史料教学的作用
1.历史情景的回顾
历史，基本上都是过去所发生的事情。因此，在教学中教师可以通过创设历史情境让他们回顾历史知识，而史料实证就是创造历史情境的基础。
2.达到教学目标
对高中生进行史料教学，除了能够帮助高中生学习历史知识，还能够让学生增强自己的历史使命感以及社会责任感。
3.激活历史课堂，提升学习能力
历史课堂引用相关的文字、图片、录像、史料等材料能把看不见的历史化为真实的存在，激发学生的学习兴趣，增加教材的灵活性，扩大学生的视野，使学生准确地理解历史;史料教学还能充分实现教学过程中师生之间的良性互动，活跃课堂的氛围，成立合作小组对史料进行解读和探究，可以培养学生的史料实证思维和提升学习能力。
三、提高高中生史料教学的具体措施——以抗日战争为例
（一）改善教育理念，增强史料实证意识
教师是教学的领导者，历史课堂进行史料教学，教师首先需要对史料实证教育引起重视，树立一个正确的史料实证观念，进而带领学生学会使用史料来解决历史问题，以此来提高课堂效率。比如在“伟大的抗日战争”一节课中，除了常规的对抗日战争的背景和影响引用相关的史料进行历史实证外，老师还在这个基础上对本节课隐藏得更深层次的一个问题“抗日战争使民族意识空前觉醒”作为深入探究，操作如下（展示史料，解读史料，提出问题，合作探究）
史料一 瓦窑堡会议后，中共中央加强了统一战线工作。与此同时，从1935年冬开始，国民党方面先后在南京、上海、莫斯科秘密同共产党人商谈抗日问题。1936年8月，中共中央发出致国民党中央委员会的信，倡议国共两党实行第二次合作。许多国民党上层人物表示赞同停止内战、一致对外的主张。西安事变和平解决后，国共两党经过反复谈判磋商，双方合作形势渐趋明朗。1937年7月中旬，周恩来将《中共中央为公布国共合作宣言》送交蒋介石。
——摘编自中共中央党史研究室《中国共产党历史》
史料二 我侪对敌人制胜之唯一方法，即是事实与之相反。彼利速战.我持之以久，使其疲弊;彼之武力中心在第一线，我侪则置之第二线，使其一时有力无用处。“胜也罢，败也罢，就是不要同他讲和。”——蒋百里论抗战
史料三 中国军民在十四年艰苦的抗日战争中始终牵制和打击了日本的大量兵力，以巨大的民族牺牲为盟国抗击德意志法西斯阵线做出了重要贡献，赢得了世界各国的尊重。
——王建郎等《中国近代通史.抗日战争》
[教你读史]史料一中国共两党的接触说明了国共两党在中日民族矛盾上升、民族大义面前摒弃前嫌，实现了正式合作。史料二“持之以久”和“一线”“二线”相配合的特点。史料三反映了中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分。[史料运用]（1）根据史料一并结合所学知识，简析国共第二次合作得以实现的原因。（2）根据史料一、史料二并结合所学知识，指出“一线”与“二线”各代指什么。（3）根据史料三并结合所学知识，说明中国抗日战争的意义。通过各小组对上述史料的研读和探讨，展示学习成果，教师进行引导和归纳，学生对“民族意识”这一概念有了更深层次的理解，并且很好地培养了他们的社会责任感和历史使命，很好地落实了历史的核心素养。
（二）通过提问的方式，让高中生有效解读史料
在高中阶段，学生好奇心比较浓烈，因此教师可以根据学生的学情，设置一些有难度的历史问题让学生进行探究。比如，在“伟大的抗日战争”这节课，教师就可以让学生结合教材和相关史料对抗日战争的背景、日本在华犯下的滔天罪行、国民党和共产党分别在正面战场和敌后战场抗战情况，抗日战争的影响等问题进行思考和解读，让高中生能够在寻找问题答案的過程中提高自己的史料解读能力。
（三）带领高中生自主搜题，提高史料搜集的能力
对于高中生而言，自主学习才是让学生不断地开拓自己思维以及提高史料阅读能力的最有效学习方式。因此，高中历史教师需要不断给学生创造史料搜集的机会，调动起学生在搜集过程中发现解决问题的积极性，并在自主搜集史料的过程中通过已有的历史知识来对史料进行考证，锻炼高中生的思辨能力。比如，在讲授“伟大抗日战争”前，教师可以先让学生自行搜集有关抗日战争的一些图片，文字、录像、口述史等资料，对自己所搜集到的史料进行筛选和利用，以此锻炼学生的史料搜集能力，并且给以后的历史学习打下一个坚固的基础。
总结
以上就是针对农村高中历史教学中关于史料教学相关内容进行的论述，简而言之，新课程的改革让国家更加重视对高中生学科能力的培养。因此在历史学科中，对于高中生进行史料教学也是很有必要的。并且，高中历史教师自身需要不断的更新自己的教育观念，树立起史料实证的意识，并学会史料的筛选很甄别来对学生进行有效的提问，引起学生的兴趣并对史料内容有效解读，在以后的教学中还要注重引导学生能够进行自主的搜集史料和解读史料的能力培养。
参考文献
[1]方宏. 立足史料实证 自主探究历史——以《伟大的抗日战争》为例[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2019， 000（002）：P.71-72.
[2]彭永琰. 高中历史教学中史料教学的探索及反思[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（028）：P.1-1.
[3]王红微. 高中历史教学中史料教学的探索及反思[J]. 现代教育科学（普教研究）， 2012， 000（003）：172-173.
[4]于俊秀. 高中历史教学中史料教学的探索及反思[J]. 赢未来， 2018， 000（014）：P.68-68.
关键词：高中;历史;史料教学;探索;反思
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-228
一、引言
在新课改的背景下，在农村高中学生历史基础知识相对薄弱，史料教学不仅可以让学生能够在学习过程中形成一种独特的思维方式，还能够让他们对历史有更深的认识并且能够培养学生的史料阅读能力。
二、史料教学的作用
1.历史情景的回顾
历史，基本上都是过去所发生的事情。因此，在教学中教师可以通过创设历史情境让他们回顾历史知识，而史料实证就是创造历史情境的基础。
2.达到教学目标
对高中生进行史料教学，除了能够帮助高中生学习历史知识，还能够让学生增强自己的历史使命感以及社会责任感。
3.激活历史课堂，提升学习能力
历史课堂引用相关的文字、图片、录像、史料等材料能把看不见的历史化为真实的存在，激发学生的学习兴趣，增加教材的灵活性，扩大学生的视野，使学生准确地理解历史;史料教学还能充分实现教学过程中师生之间的良性互动，活跃课堂的氛围，成立合作小组对史料进行解读和探究，可以培养学生的史料实证思维和提升学习能力。
三、提高高中生史料教学的具体措施——以抗日战争为例
（一）改善教育理念，增强史料实证意识
教师是教学的领导者，历史课堂进行史料教学，教师首先需要对史料实证教育引起重视，树立一个正确的史料实证观念，进而带领学生学会使用史料来解决历史问题，以此来提高课堂效率。比如在“伟大的抗日战争”一节课中，除了常规的对抗日战争的背景和影响引用相关的史料进行历史实证外，老师还在这个基础上对本节课隐藏得更深层次的一个问题“抗日战争使民族意识空前觉醒”作为深入探究，操作如下（展示史料，解读史料，提出问题，合作探究）
史料一 瓦窑堡会议后，中共中央加强了统一战线工作。与此同时，从1935年冬开始，国民党方面先后在南京、上海、莫斯科秘密同共产党人商谈抗日问题。1936年8月，中共中央发出致国民党中央委员会的信，倡议国共两党实行第二次合作。许多国民党上层人物表示赞同停止内战、一致对外的主张。西安事变和平解决后，国共两党经过反复谈判磋商，双方合作形势渐趋明朗。1937年7月中旬，周恩来将《中共中央为公布国共合作宣言》送交蒋介石。
——摘编自中共中央党史研究室《中国共产党历史》
史料二 我侪对敌人制胜之唯一方法，即是事实与之相反。彼利速战.我持之以久，使其疲弊;彼之武力中心在第一线，我侪则置之第二线，使其一时有力无用处。“胜也罢，败也罢，就是不要同他讲和。”——蒋百里论抗战
史料三 中国军民在十四年艰苦的抗日战争中始终牵制和打击了日本的大量兵力，以巨大的民族牺牲为盟国抗击德意志法西斯阵线做出了重要贡献，赢得了世界各国的尊重。
——王建郎等《中国近代通史.抗日战争》
[教你读史]史料一中国共两党的接触说明了国共两党在中日民族矛盾上升、民族大义面前摒弃前嫌，实现了正式合作。史料二“持之以久”和“一线”“二线”相配合的特点。史料三反映了中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分。[史料运用]（1）根据史料一并结合所学知识，简析国共第二次合作得以实现的原因。（2）根据史料一、史料二并结合所学知识，指出“一线”与“二线”各代指什么。（3）根据史料三并结合所学知识，说明中国抗日战争的意义。通过各小组对上述史料的研读和探讨，展示学习成果，教师进行引导和归纳，学生对“民族意识”这一概念有了更深层次的理解，并且很好地培养了他们的社会责任感和历史使命，很好地落实了历史的核心素养。
（二）通过提问的方式，让高中生有效解读史料
在高中阶段，学生好奇心比较浓烈，因此教师可以根据学生的学情，设置一些有难度的历史问题让学生进行探究。比如，在“伟大的抗日战争”这节课，教师就可以让学生结合教材和相关史料对抗日战争的背景、日本在华犯下的滔天罪行、国民党和共产党分别在正面战场和敌后战场抗战情况，抗日战争的影响等问题进行思考和解读，让高中生能够在寻找问题答案的過程中提高自己的史料解读能力。
（三）带领高中生自主搜题，提高史料搜集的能力
对于高中生而言，自主学习才是让学生不断地开拓自己思维以及提高史料阅读能力的最有效学习方式。因此，高中历史教师需要不断给学生创造史料搜集的机会，调动起学生在搜集过程中发现解决问题的积极性，并在自主搜集史料的过程中通过已有的历史知识来对史料进行考证，锻炼高中生的思辨能力。比如，在讲授“伟大抗日战争”前，教师可以先让学生自行搜集有关抗日战争的一些图片，文字、录像、口述史等资料，对自己所搜集到的史料进行筛选和利用，以此锻炼学生的史料搜集能力，并且给以后的历史学习打下一个坚固的基础。
总结
以上就是针对农村高中历史教学中关于史料教学相关内容进行的论述，简而言之，新课程的改革让国家更加重视对高中生学科能力的培养。因此在历史学科中，对于高中生进行史料教学也是很有必要的。并且，高中历史教师自身需要不断的更新自己的教育观念，树立起史料实证的意识，并学会史料的筛选很甄别来对学生进行有效的提问，引起学生的兴趣并对史料内容有效解读，在以后的教学中还要注重引导学生能够进行自主的搜集史料和解读史料的能力培养。
参考文献
[1]方宏. 立足史料实证 自主探究历史——以《伟大的抗日战争》为例[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2019， 000（002）：P.71-72.
[2]彭永琰. 高中历史教学中史料教学的探索及反思[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（028）：P.1-1.
[3]王红微. 高中历史教学中史料教学的探索及反思[J]. 现代教育科学（普教研究）， 2012， 000（003）：172-173.
[4]于俊秀. 高中历史教学中史料教学的探索及反思[J]. 赢未来， 2018， 000（014）：P.68-68.