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【摘要】教材是实现教学目标的重要材料和手段，目前使用的小学英语PEP 教材由于本身篇幅的局限性，部分地方功能突出，语料却显不足，很难丰富语用，致使部分学生对目前使用的小学英语PEP教材缺乏兴趣。英文绘本因其形象的图画和生动的故事情节，能够很好地增强课堂趣味性，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的想象力和思维能力。因此，当下越来越多的一线教师将英语绘本引入课堂。本文结合案例探讨小学英语PEP教材中几种不同的课型与英文绘本的整合，为语境创设、深化语篇、提升学生的阅读素养等提供切实可行的实践策略。
【关键词】英文绘本;PEP教材;整合;教学策略
英文绘本是以英语语言表述的图画故事书，不仅趣味性强、画面优美，而且语言的重复率高，将其用于丰富小学英语课堂教学的资源，有利于激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学的有效性。《义务教育英语课程标准2011年版》指出，语言学习需要大量的输入;丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要，英语课程应根据教和学的需求，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
如何能够做到在不加重学生的学习负担，不占用学生课外时间的同时，将英文绘本运用到小学英语的课堂教学中，将英文绘本与教材进行整合是一个很好教学策略。教师从学生的年龄特点和兴趣爱好出发，结合英语教材所学主题，科学合理地选择英文绘本与教材进行整合，最大限度地满足学生的学习需求，调动学生的阅读兴趣，让教学更为有效。
一、用绘本开启语音教学之门，让语音学习增加趣味和意义
音素意识和拼读能力是阅读能力中解码能力的重要内容，是儿童掌握阅读英语单词的关键。语音课以培养学生的单词拼读和拼写能力为主要教学目标。在语音教学中，教師以符合小学生身心发展规律的绘本为载体，利用绘本中生动形象的图片和故事情境，以语音感知为重心，运用恰当的阅读教学策略，让英语学习达到音、形、意结合最饱满的学习效果。
例如，PEP三年级下册Unit 5 Do you like pears？ Part A 中Let’s spell板块。该板块内容共分为三部分。第一部分为Listen， repeat and chant。借助单词fun、run、duck和under及其相关图片学习字母u在开音节中的发音。但这个chant的文本在教材中并未呈现，只在配套的光碟资源中可以进行听的训练。第二部分为Read， listen and number，即听音辩词。第三部分为Listen and write，听音拼写单词。分析教材内容可以发现，语音教学的活动相对机械和抽象，语音教学的各个环节相对比较孤立和缺乏语境。
攀登英语阅读系列·有趣的字母中的绘本《It’s fun to jump》，讲述了一个小男孩跳过鸭子，跳过鼓，跳过杯子，跳过卡车，最后还跳过了太阳。It’s fun to jump. Jump over the duck. Jump over the drum. Jump over the cup. Jump over the truck. Jump over the sun. 这个绘本内容想象大胆，句式简单重复，并且包含了除run外的其他三个单词。语音结构-u-不断重复出现，对语音点的指向性强。将教材中“-u-”这个语音知识与该绘本相整合，可以帮助学生在图文结合的有趣语境中学习和感知语音。通过阅读绘本故事，在语境中渗透语音;通过理解绘本故事，在语境中感知语音;通过深化理解，在语境中总结语音。让学生通过绘本学习，自己从中总结并归纳u的发音规律，自然习得发音。在绘本的朗读中运用语音知识，在故事续编中创造性地使用语音知识。将归纳法和演绎法同时运用，使教学效果最大化。
二、用绘本搭建词汇教学之桥，让词汇学习在有意义的语境中进行
词汇是构成语言的“建筑材料”，词汇知识是语言使用者语言能力形成的重要基础。但语言学习不能孤立地学习单词，单个词语要在语篇之中才有意义，才是真正的语言。而我们的小学英语PEP教材中Let’s learn板块的语境依赖于简单的几张插图，不够真实、直观、形象和生动，很难达成语用目的。我们可以选择与教材内容相关性较强或话题一致的绘本，将绘本与教材进行融合，从而使词汇贯穿于语篇学习之中。长此以往，即可引导学生形成在语句或篇章中理解单词的确切意义和使用方法，还可以培养学生在语境中理解、记忆并运用所学单词的习惯。
例如：PEP三年级下册Unit 3 At the zoo Part A 中Let’s learn板块。该部分内容共分为两部分。 第一部分为四个重点词汇：thin、fat、short和tall和一个重点句型It’s fat.第二部分的内容为Let’s do. Be fat. Be fat. Be fat， fat， fat！ Be thin. Be thin. Be thin， thin， thin！ Be tall. Be tall. Be tall， tall， tall！ Be short. Be short. Be short， short， short， short！ 虽然第二部分的Let’s do是为了巩固第一部分所学的本课目标词汇服务，但是这两部分的内容是割裂的。为了让词汇教学在有意义的语境中进行，避免机械操练，教师同样可以结合本单元的学习主题——动物，将著名的绘本“Dear zoo”融入其中。
这个绘本是一个非常奇思妙想又童趣实足的故事。故事中讲述了一个小朋友给动物园写了一封信，表明自己想要拥有一个宠物。动物园很快将动物装在箱子里送了过来，这个小朋友打开来看了觉得不满意，又把动物送了回去。一次又一次，每次送来的箱子都大小、形状不一。箱子里的每只动物也都不一样，分别对应着big，tall等形容词。这些动物要不就是太大，要不就是太高，要不就是太凶…… It’s a giraffe. It’s too tall. So I sent him back.直到最后小朋友终于找到最合适的宠物——小狗。这个英文绘本故事让学生在在阅读、猜谜中实现了描述特征的形容词的学习和It is ...这个句型的运用。在故事中学习重点词汇，能够使学生在学习词汇的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和表现自我需求的活动，从而提高学生在语境中的语言运用能力，达到教学目标。 教师还可选择与教材内容相关性较强或话题一致的绘本，作为教学内容的补充，并借此拓展和延伸教学主题。以PEP三年级上册Unit 5 Let’s eat B Let’s learn的教学为例。这一课的重点词汇是cake， fish， rice和water。在操练环节之后，教师可以引入著名的英文绘本《The very hungry caterpillar》进行拓展。《The very hungry caterpillar》这个绘本涉及了很多食物，一部分是本单元所学，另一部分则是拓展内容，这部分的食物词汇，也是在日常生活中可以经常见到的。因此可以选择该绘本作为拓展内容，不仅可以帮助孩子巩固本节课所学的食物词汇，认识更多的食物新词汇，同时还可以通过毛毛虫肚子疼的这一现象，引导学生要注重合理、健康的饮食。
词汇教学依托绘本，以故事情节发展脉络推动教与学，引导学生在语境中感知词汇的语用功能，在上下文中猜测词义，在有意义的语用活动中巩固和内化，从而锻炼和发展其语用能力。
三、用绘本拓宽对话教学之路，提升学生语言运用能力
对话课是小学英语教学中的重要课型，是学生实现真实交流和自然交际的重要途径。小学英语PEP教材中的对话教学板块情境依托于课文中出现的少数插图。这呈现出的是片断化的情境，而且对话的话轮较少。在我们日常的对话教学中，很多教师只是通过判断、填空、模仿跟读、角色扮演等教学活动展开对话教学，没有抓住对话教学的实质内涵。在对话教学中，教师应竭力丰富和拓展对话的语言内容，教学内容和形式，提供真实语言的情境。对话应是有内容、有主题和有意义的真实交流，而非机械语言操练，适切绘本的加入可以引导学生探究对话的主题意义，让学生言之有物，从而使学生从教材中的对话走向自己的对话，在“说”中变语言操练为真实运用。
例如：PEP三年级下册Unit 3 How many？ Part A Let’s talk板块内容共分为两个部分。第一部分为Let’s talk，为本单元的核心内容，其中核心语言为：How many kites do you see？ I see 12.文本一共有六句话，内容如下：
Zhang Peng： Look at the kites！
Chen Jie： Wow， so beautiful！
Zhang Peng： How many kites do you see？
Chen Jie： 1，2…I see 12！
Zhang Peng： No！ The black one is a bird！
Chen Jie： Oh！
Raz分级读物 Level C中的“How many？”故事简单，语言句式简单重复，内容与教材密切相关。文本如下：How many eyes do you see？I see two. How many wheels do you see？I see three. How many wings do you see？I see four. How many candles do you see？ I see five. How many kites do you see？ I see six. How many windows do you see？ I see seven. How many arms do you see？I see eight.在进行语言操练的环节中，教师可以采用图片环游的形式讲述故事。在这个过程中，引导学生反复运用目标语言进行表达，使目标语言在有意义的语境运用中得到巩固和内化。在绘本故事的学习结束之后，还可以安排学生开展小组合作改编绘本活动并进行表演展示。教师在基于他们的对话内容在展示结束后，再向全班提问，检测学习效果。学生在绘本的学习中巩固对话语言，在绘本的改编中，迁移和延伸对话语言，丰富了对话的内涵和外延，拓宽了学生的学用渠道，从统一的对话走向个性化的对话，不断提升口语表达能力。
四、用绘本点亮读写教学之灯，发展学生思维
小学英语阅读教学是小学英语课堂的重要组成部分，是学生优化自身学习手段的有效途径。而在小学英语PEP教材中的read and write这个课型，经常最容易被忽视，很多教师从词、句入手，過度提取语言，将读写课变成“语法课”，将教授英语语言变成教授英语知识。小学英语PEP教材中的Read and write这个板块是以培养学生阅读能力与仿写能力为目标。语言学习是通过在语境中学习有主题意义的语篇实现的。因此，可以选择与教学主题话题一致的绘本进行整合。
以小学英语PEP教材五年级下册Unit 4 When is Easter？ B Read and write为例，这篇课文的主题是Two new kittens. 文本通过呈现Sarah的四篇日记，在四张图片的帮助下理解四篇日记的内容。要求学生能运用本课时的重点句型They are… They can/can’t…/They have…进行口语表达，完成书写日记的任务。
在进行了教材文本的学习后，可以引入Raz分级阅读Level C的“How frogs grow”，引导学生根据青蛙生长规律，生成新的日记。 先学习教材文本中的小猫的生长日记，再通过阅读绘本中关于青蛙的生长故事，最后让学生自己动手完成青蛙的成长日记，在提高学生综合语言的运用能力的同时，又启发了学生的思维，一切水到渠成。
教材是课堂教学的根本，正确地认识和对待教材是保证教学的前提。在深度解读教材后，选择适切的绘本与教材的融合，能够实现课内外知识与信息的互补，能够为语言的学习提供了更加真实的语境和丰富的语篇。同时，还要丰富了学生的文化体验并拓宽了学生的视野。实践证明，将绘本与教材进行整合后，课堂情境更加真实，内容更充实，内化更扎实，输出更丰实。
【参考文献】
[1]苏雨，张海燕.英语学习活动观视角下小学英语教材与英语绘本阅读的系统融合[J].海外英语，2020（02）：200-201.
[2]王海琴，付邦瑞，陈嘉琪，杨佳佳，刘泽慧.小学英语嵌入式绘本资料库的探索与建设[J].文教资料，2019（19）：235-236.
[3]林晓梁.绘本与小学英语教材文本有效结合的探索[J].新教师，2018（04）：53-54.
[4]金珊.试论英文绘本与小学英语教材的整合[J].才智，2016（27）：49.
[5] 朱浦 小学英语教学关键问题指导[M].高等教育出版社 2016.
[6] 教育部 义务教育英语课程标准（2011年版）[M] .北京师范大学.
【关键词】英文绘本;PEP教材;整合;教学策略
英文绘本是以英语语言表述的图画故事书，不仅趣味性强、画面优美，而且语言的重复率高，将其用于丰富小学英语课堂教学的资源，有利于激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学的有效性。《义务教育英语课程标准2011年版》指出，语言学习需要大量的输入;丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要，英语课程应根据教和学的需求，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
如何能够做到在不加重学生的学习负担，不占用学生课外时间的同时，将英文绘本运用到小学英语的课堂教学中，将英文绘本与教材进行整合是一个很好教学策略。教师从学生的年龄特点和兴趣爱好出发，结合英语教材所学主题，科学合理地选择英文绘本与教材进行整合，最大限度地满足学生的学习需求，调动学生的阅读兴趣，让教学更为有效。
一、用绘本开启语音教学之门，让语音学习增加趣味和意义
音素意识和拼读能力是阅读能力中解码能力的重要内容，是儿童掌握阅读英语单词的关键。语音课以培养学生的单词拼读和拼写能力为主要教学目标。在语音教学中，教師以符合小学生身心发展规律的绘本为载体，利用绘本中生动形象的图片和故事情境，以语音感知为重心，运用恰当的阅读教学策略，让英语学习达到音、形、意结合最饱满的学习效果。
例如，PEP三年级下册Unit 5 Do you like pears？ Part A 中Let’s spell板块。该板块内容共分为三部分。第一部分为Listen， repeat and chant。借助单词fun、run、duck和under及其相关图片学习字母u在开音节中的发音。但这个chant的文本在教材中并未呈现，只在配套的光碟资源中可以进行听的训练。第二部分为Read， listen and number，即听音辩词。第三部分为Listen and write，听音拼写单词。分析教材内容可以发现，语音教学的活动相对机械和抽象，语音教学的各个环节相对比较孤立和缺乏语境。
攀登英语阅读系列·有趣的字母中的绘本《It’s fun to jump》，讲述了一个小男孩跳过鸭子，跳过鼓，跳过杯子，跳过卡车，最后还跳过了太阳。It’s fun to jump. Jump over the duck. Jump over the drum. Jump over the cup. Jump over the truck. Jump over the sun. 这个绘本内容想象大胆，句式简单重复，并且包含了除run外的其他三个单词。语音结构-u-不断重复出现，对语音点的指向性强。将教材中“-u-”这个语音知识与该绘本相整合，可以帮助学生在图文结合的有趣语境中学习和感知语音。通过阅读绘本故事，在语境中渗透语音;通过理解绘本故事，在语境中感知语音;通过深化理解，在语境中总结语音。让学生通过绘本学习，自己从中总结并归纳u的发音规律，自然习得发音。在绘本的朗读中运用语音知识，在故事续编中创造性地使用语音知识。将归纳法和演绎法同时运用，使教学效果最大化。
二、用绘本搭建词汇教学之桥，让词汇学习在有意义的语境中进行
词汇是构成语言的“建筑材料”，词汇知识是语言使用者语言能力形成的重要基础。但语言学习不能孤立地学习单词，单个词语要在语篇之中才有意义，才是真正的语言。而我们的小学英语PEP教材中Let’s learn板块的语境依赖于简单的几张插图，不够真实、直观、形象和生动，很难达成语用目的。我们可以选择与教材内容相关性较强或话题一致的绘本，将绘本与教材进行融合，从而使词汇贯穿于语篇学习之中。长此以往，即可引导学生形成在语句或篇章中理解单词的确切意义和使用方法，还可以培养学生在语境中理解、记忆并运用所学单词的习惯。
例如：PEP三年级下册Unit 3 At the zoo Part A 中Let’s learn板块。该部分内容共分为两部分。 第一部分为四个重点词汇：thin、fat、short和tall和一个重点句型It’s fat.第二部分的内容为Let’s do. Be fat. Be fat. Be fat， fat， fat！ Be thin. Be thin. Be thin， thin， thin！ Be tall. Be tall. Be tall， tall， tall！ Be short. Be short. Be short， short， short， short！ 虽然第二部分的Let’s do是为了巩固第一部分所学的本课目标词汇服务，但是这两部分的内容是割裂的。为了让词汇教学在有意义的语境中进行，避免机械操练，教师同样可以结合本单元的学习主题——动物，将著名的绘本“Dear zoo”融入其中。
这个绘本是一个非常奇思妙想又童趣实足的故事。故事中讲述了一个小朋友给动物园写了一封信，表明自己想要拥有一个宠物。动物园很快将动物装在箱子里送了过来，这个小朋友打开来看了觉得不满意，又把动物送了回去。一次又一次，每次送来的箱子都大小、形状不一。箱子里的每只动物也都不一样，分别对应着big，tall等形容词。这些动物要不就是太大，要不就是太高，要不就是太凶…… It’s a giraffe. It’s too tall. So I sent him back.直到最后小朋友终于找到最合适的宠物——小狗。这个英文绘本故事让学生在在阅读、猜谜中实现了描述特征的形容词的学习和It is ...这个句型的运用。在故事中学习重点词汇，能够使学生在学习词汇的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和表现自我需求的活动，从而提高学生在语境中的语言运用能力，达到教学目标。 教师还可选择与教材内容相关性较强或话题一致的绘本，作为教学内容的补充，并借此拓展和延伸教学主题。以PEP三年级上册Unit 5 Let’s eat B Let’s learn的教学为例。这一课的重点词汇是cake， fish， rice和water。在操练环节之后，教师可以引入著名的英文绘本《The very hungry caterpillar》进行拓展。《The very hungry caterpillar》这个绘本涉及了很多食物，一部分是本单元所学，另一部分则是拓展内容，这部分的食物词汇，也是在日常生活中可以经常见到的。因此可以选择该绘本作为拓展内容，不仅可以帮助孩子巩固本节课所学的食物词汇，认识更多的食物新词汇，同时还可以通过毛毛虫肚子疼的这一现象，引导学生要注重合理、健康的饮食。
词汇教学依托绘本，以故事情节发展脉络推动教与学，引导学生在语境中感知词汇的语用功能，在上下文中猜测词义，在有意义的语用活动中巩固和内化，从而锻炼和发展其语用能力。
三、用绘本拓宽对话教学之路，提升学生语言运用能力
对话课是小学英语教学中的重要课型，是学生实现真实交流和自然交际的重要途径。小学英语PEP教材中的对话教学板块情境依托于课文中出现的少数插图。这呈现出的是片断化的情境，而且对话的话轮较少。在我们日常的对话教学中，很多教师只是通过判断、填空、模仿跟读、角色扮演等教学活动展开对话教学，没有抓住对话教学的实质内涵。在对话教学中，教师应竭力丰富和拓展对话的语言内容，教学内容和形式，提供真实语言的情境。对话应是有内容、有主题和有意义的真实交流，而非机械语言操练，适切绘本的加入可以引导学生探究对话的主题意义，让学生言之有物，从而使学生从教材中的对话走向自己的对话，在“说”中变语言操练为真实运用。
例如：PEP三年级下册Unit 3 How many？ Part A Let’s talk板块内容共分为两个部分。第一部分为Let’s talk，为本单元的核心内容，其中核心语言为：How many kites do you see？ I see 12.文本一共有六句话，内容如下：
Zhang Peng： Look at the kites！
Chen Jie： Wow， so beautiful！
Zhang Peng： How many kites do you see？
Chen Jie： 1，2…I see 12！
Zhang Peng： No！ The black one is a bird！
Chen Jie： Oh！
Raz分级读物 Level C中的“How many？”故事简单，语言句式简单重复，内容与教材密切相关。文本如下：How many eyes do you see？I see two. How many wheels do you see？I see three. How many wings do you see？I see four. How many candles do you see？ I see five. How many kites do you see？ I see six. How many windows do you see？ I see seven. How many arms do you see？I see eight.在进行语言操练的环节中，教师可以采用图片环游的形式讲述故事。在这个过程中，引导学生反复运用目标语言进行表达，使目标语言在有意义的语境运用中得到巩固和内化。在绘本故事的学习结束之后，还可以安排学生开展小组合作改编绘本活动并进行表演展示。教师在基于他们的对话内容在展示结束后，再向全班提问，检测学习效果。学生在绘本的学习中巩固对话语言，在绘本的改编中，迁移和延伸对话语言，丰富了对话的内涵和外延，拓宽了学生的学用渠道，从统一的对话走向个性化的对话，不断提升口语表达能力。
四、用绘本点亮读写教学之灯，发展学生思维
小学英语阅读教学是小学英语课堂的重要组成部分，是学生优化自身学习手段的有效途径。而在小学英语PEP教材中的read and write这个课型，经常最容易被忽视，很多教师从词、句入手，過度提取语言，将读写课变成“语法课”，将教授英语语言变成教授英语知识。小学英语PEP教材中的Read and write这个板块是以培养学生阅读能力与仿写能力为目标。语言学习是通过在语境中学习有主题意义的语篇实现的。因此，可以选择与教学主题话题一致的绘本进行整合。
以小学英语PEP教材五年级下册Unit 4 When is Easter？ B Read and write为例，这篇课文的主题是Two new kittens. 文本通过呈现Sarah的四篇日记，在四张图片的帮助下理解四篇日记的内容。要求学生能运用本课时的重点句型They are… They can/can’t…/They have…进行口语表达，完成书写日记的任务。
在进行了教材文本的学习后，可以引入Raz分级阅读Level C的“How frogs grow”，引导学生根据青蛙生长规律，生成新的日记。 先学习教材文本中的小猫的生长日记，再通过阅读绘本中关于青蛙的生长故事，最后让学生自己动手完成青蛙的成长日记，在提高学生综合语言的运用能力的同时，又启发了学生的思维，一切水到渠成。
教材是课堂教学的根本，正确地认识和对待教材是保证教学的前提。在深度解读教材后，选择适切的绘本与教材的融合，能够实现课内外知识与信息的互补，能够为语言的学习提供了更加真实的语境和丰富的语篇。同时，还要丰富了学生的文化体验并拓宽了学生的视野。实践证明，将绘本与教材进行整合后，课堂情境更加真实，内容更充实，内化更扎实，输出更丰实。
【参考文献】
[1]苏雨，张海燕.英语学习活动观视角下小学英语教材与英语绘本阅读的系统融合[J].海外英语，2020（02）：200-201.
[2]王海琴，付邦瑞，陈嘉琪，杨佳佳，刘泽慧.小学英语嵌入式绘本资料库的探索与建设[J].文教资料，2019（19）：235-236.
[3]林晓梁.绘本与小学英语教材文本有效结合的探索[J].新教师，2018（04）：53-54.
[4]金珊.试论英文绘本与小学英语教材的整合[J].才智，2016（27）：49.
[5] 朱浦 小学英语教学关键问题指导[M].高等教育出版社 2016.
[6] 教育部 义务教育英语课程标准（2011年版）[M] .北京师范大学.