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摘要：思想不能空无依傍，思想依傍语言。思想是脑子里在说——说不 出声的话，如果说出来，就是语言，如果写出来，就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清晰的思想是有条有理组织完密的语言。
关键词：低年级;听说训练;写作技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A
写作，是伴随每个人一生的一种交际手段。“千里之行，始于足下。”低年级学生识字不多，生活经历不丰富，表达能力也较弱。我们该如何帮助他们在写作之路上好起步？首先，我认为写作起步于“口头作文”，即说话训练，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。在一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我们提倡学生先用汉语拼音写话， 以后随着识字量的增加，逐步过渡到用汉字写话，教师关键重在鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评，充分调动学生的积极性，激发他们潜在的写作能力。
一、说完整的话，写完整的句子。
“说”，就是经常要求学生把他们在学校、社会、家庭亲历的事用一段话说出来。低年级智能发展处于低级阶段，他们的内控离弱，情绪性突出，观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”在“说”的过程中，学生要把内部语言转化为外部语言，思维能力和表达能力就能得到有效的训练。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，在教学时，首先出示一则谜语：“身子白又白，长长的耳朵竖起来，红红的眼睛嘴三瓣，蹦蹦跳跳真可爱（打一动物）。”让学生猜出谜底后说一说是怎么想出来的。接着再出示一则谜语：“两只眼睛四条腿，一个鼻子一张嘴（打一动物）。”学生猜的五花八门，最后老师说出谜底：小白兔。让学生比较，同是描述小白兔，哪个谜语好？为什么？学生通过比较了解到观察时要抓住这种动物与其他动物的不同点这样才能快速、准确地掌握这种动物的特点。然后，让学生观察小白兔，并按一定的顺序，说出它的样子。通过猜一猜、看一看、议一议，学生学会了观察方法。此时再让学生说说小白兔的样子，当学生在课堂上说给大家听的时候，说得不到位或说得不清楚、不具体的地方，其他可同学加以补充，教师加以点拨，促使他们的说话水平有了很大提高。学生就能说得既有一定的顺序，又能抓住小白兔的特点。“说”的形式力求多样：有个人练说、同学之间互说、比赛说等，同时还开展同学之间互评、全班评说等活动。这样做，充分调动了学生“说”的积极性，学生“说”的欲望强烈，开动脑筋，积极思考，自觉地投入“说”的训练。
二、练写“四要素”句子。
“写”，就是学生在“说”的基础上，把“说”的内容写出来。“写”的过程是学生把口头语言转化为书面语言的过程，教师要注重引导学生怎么说怎么写。我总结为“四要素”即时间、地点、人物、事情这四个记叙文的要素的句子。刚开始练写，可以用课文中的句子做例子，使学生认识“四要素”句子。例如：“傍晚，王二小在山坡上放牛。教师将句子作如下分析：时间（夏天的傍晚），人物（王二小），地点（山坡上），事情（放牛）”，这样，学生一般就能理解什么是“四要素”句。老师即可引导他们按照这样的形式写句子。学生会写后，又可进一步引导他们认识诸如“爸爸吃过午饭后立即赶到医院值班。”（人物、时间、地点、事情）、“星期天，公园里有许多老爷爷在下棋。”（时间、地点、人物、事情）等这样的句式，并且让他们练习写。练写“四要素”句子，其内容依然是学生丰富多彩的生活。“四要素”句要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。在我们的写作中，不仅要会说句子写句子，还要会把简单的句子连成句群，如何在“练句”的基础上指导学生进行“连句”练习呢？
1、引导学生向课文学习，在讲读课文时，不失时机地引导学生熟读、背诵一些句群，体会其内在的联系，在头脑中积累一些句群的范式。
2、创设情境，引导学生观察简单事件，按事件的变化过程写话。
3、出示图画，提示观察顺序（由近到远、由远到近、由井到人、由人到景等），要求学生按观察顺序写话。
4、引导学生用“首先……接着……然后……最后……”、“有的……有的…… 有的……还有的……”、“一会儿…… 一会儿……”、“有……有……有……”等进行“句群”的训练。
5、开展“续句”游戏：请两组同学，各组四五人，以同一句话开头，分别续说，每人說一句，看看哪组续的好，再把好的句群写下来。
三、练好说写的基础上，提高语言组织能力。
“语言是思维的直接现实”，思维的结果往往可以用语言固定下来。叶圣陶说：“思想不能空无依傍，思想依傍语言。思想是脑子里在说——说不出声的话，如果说出来，就是语言，如果写出来，就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清晰的思想是有条有理组织完密的语言。”学生说得清楚，一般来说思维也是清晰的。因此，从说到写是一个澄清思想、疏通思路的过程。学生观察生活现象所得的素材比较零乱，必须经过大脑思维加工组织，将零散色素材，有条理地用口头语言表达出来，这就是对素材的一次整合，比较粗鲁，是一个雏形。这时，将口头语言用书面的形式记录下来，也就形成学生最初的作文。’
总之，小学写作教学从一年级抓起，采用“说、写”的方法进行低年级起步作文教学，让学生把想“做”的事说出来，又把“说”的内容“写”下来，既提高了学生的语言表达水平，又培养了他们的写作兴趣。当然，写作的重点是应抓好写话训练。写话的“内容”来自于生活，把话写“完整”靠“练句”，把话写“连贯”则靠“连句”。因此，在整个低年级写话训练中，“练句”是基础。“连句”是连贯，“生活”是源泉。低年级学生对写话的兴趣就像一粒萌芽的种子，需要我们老师精心的呵护和悉心的照顾， 只要有对孩子们真诚的爱和强烈的事业心，种子就一定会发芽、开花。
关键词：低年级;听说训练;写作技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A
写作，是伴随每个人一生的一种交际手段。“千里之行，始于足下。”低年级学生识字不多，生活经历不丰富，表达能力也较弱。我们该如何帮助他们在写作之路上好起步？首先，我认为写作起步于“口头作文”，即说话训练，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。在一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我们提倡学生先用汉语拼音写话， 以后随着识字量的增加，逐步过渡到用汉字写话，教师关键重在鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评，充分调动学生的积极性，激发他们潜在的写作能力。
一、说完整的话，写完整的句子。
“说”，就是经常要求学生把他们在学校、社会、家庭亲历的事用一段话说出来。低年级智能发展处于低级阶段，他们的内控离弱，情绪性突出，观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”在“说”的过程中，学生要把内部语言转化为外部语言，思维能力和表达能力就能得到有效的训练。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，在教学时，首先出示一则谜语：“身子白又白，长长的耳朵竖起来，红红的眼睛嘴三瓣，蹦蹦跳跳真可爱（打一动物）。”让学生猜出谜底后说一说是怎么想出来的。接着再出示一则谜语：“两只眼睛四条腿，一个鼻子一张嘴（打一动物）。”学生猜的五花八门，最后老师说出谜底：小白兔。让学生比较，同是描述小白兔，哪个谜语好？为什么？学生通过比较了解到观察时要抓住这种动物与其他动物的不同点这样才能快速、准确地掌握这种动物的特点。然后，让学生观察小白兔，并按一定的顺序，说出它的样子。通过猜一猜、看一看、议一议，学生学会了观察方法。此时再让学生说说小白兔的样子，当学生在课堂上说给大家听的时候，说得不到位或说得不清楚、不具体的地方，其他可同学加以补充，教师加以点拨，促使他们的说话水平有了很大提高。学生就能说得既有一定的顺序，又能抓住小白兔的特点。“说”的形式力求多样：有个人练说、同学之间互说、比赛说等，同时还开展同学之间互评、全班评说等活动。这样做，充分调动了学生“说”的积极性，学生“说”的欲望强烈，开动脑筋，积极思考，自觉地投入“说”的训练。
二、练写“四要素”句子。
“写”，就是学生在“说”的基础上，把“说”的内容写出来。“写”的过程是学生把口头语言转化为书面语言的过程，教师要注重引导学生怎么说怎么写。我总结为“四要素”即时间、地点、人物、事情这四个记叙文的要素的句子。刚开始练写，可以用课文中的句子做例子，使学生认识“四要素”句子。例如：“傍晚，王二小在山坡上放牛。教师将句子作如下分析：时间（夏天的傍晚），人物（王二小），地点（山坡上），事情（放牛）”，这样，学生一般就能理解什么是“四要素”句。老师即可引导他们按照这样的形式写句子。学生会写后，又可进一步引导他们认识诸如“爸爸吃过午饭后立即赶到医院值班。”（人物、时间、地点、事情）、“星期天，公园里有许多老爷爷在下棋。”（时间、地点、人物、事情）等这样的句式，并且让他们练习写。练写“四要素”句子，其内容依然是学生丰富多彩的生活。“四要素”句要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。在我们的写作中，不仅要会说句子写句子，还要会把简单的句子连成句群，如何在“练句”的基础上指导学生进行“连句”练习呢？
1、引导学生向课文学习，在讲读课文时，不失时机地引导学生熟读、背诵一些句群，体会其内在的联系，在头脑中积累一些句群的范式。
2、创设情境，引导学生观察简单事件，按事件的变化过程写话。
3、出示图画，提示观察顺序（由近到远、由远到近、由井到人、由人到景等），要求学生按观察顺序写话。
4、引导学生用“首先……接着……然后……最后……”、“有的……有的…… 有的……还有的……”、“一会儿…… 一会儿……”、“有……有……有……”等进行“句群”的训练。
5、开展“续句”游戏：请两组同学，各组四五人，以同一句话开头，分别续说，每人說一句，看看哪组续的好，再把好的句群写下来。
三、练好说写的基础上，提高语言组织能力。
“语言是思维的直接现实”，思维的结果往往可以用语言固定下来。叶圣陶说：“思想不能空无依傍，思想依傍语言。思想是脑子里在说——说不出声的话，如果说出来，就是语言，如果写出来，就是文字。朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清晰的思想是有条有理组织完密的语言。”学生说得清楚，一般来说思维也是清晰的。因此，从说到写是一个澄清思想、疏通思路的过程。学生观察生活现象所得的素材比较零乱，必须经过大脑思维加工组织，将零散色素材，有条理地用口头语言表达出来，这就是对素材的一次整合，比较粗鲁，是一个雏形。这时，将口头语言用书面的形式记录下来，也就形成学生最初的作文。’
总之，小学写作教学从一年级抓起，采用“说、写”的方法进行低年级起步作文教学，让学生把想“做”的事说出来，又把“说”的内容“写”下来，既提高了学生的语言表达水平，又培养了他们的写作兴趣。当然，写作的重点是应抓好写话训练。写话的“内容”来自于生活，把话写“完整”靠“练句”，把话写“连贯”则靠“连句”。因此，在整个低年级写话训练中，“练句”是基础。“连句”是连贯，“生活”是源泉。低年级学生对写话的兴趣就像一粒萌芽的种子，需要我们老师精心的呵护和悉心的照顾， 只要有对孩子们真诚的爱和强烈的事业心，种子就一定会发芽、开花。