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有时想听某些老师一节课，往往会听到老师们这么说：“真不巧，这堂课讲练习题。没什么可听的。”可从我自己的教学体会来看，上好试卷讲评课绝不简单。那么，如何才能上好一堂试卷讲评课呢?我将自己的一点体会总结如下：
一、要及时讲评
测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。这样，学生就在第一时间内了解了自己的测试情况。他们就会以更积极的心态认真地听老师讲评。语文试卷阅卷难度大，但如果抓紧时间，也会事半功倍。一般我利用连排课考试，语文试卷大多两张8页，我要求学生第一节课必须将第一张试卷做完，60分钟后收第一张试卷，第二节课学生答剩下的阅读并写作文，我就利用这节课批阅第一张试卷。课下的时间阅作文和剩下的阅读，速度就快多了。这样就为试卷讲评的高效化奠定了基础。
二、要认真备课
有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。每次阅卷我都将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识掌握不牢失分，哪些是因技巧不当失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
三、要先后有序
在讲评试卷过程中，一般的教师习惯于先分析全班乃至整个年级的得分情况，然后按照试题的先后顺序进行。有的教师分析得分情况往往花去许多的时间，我认为这不是最有效的做法。比较有效的做法应该是：或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题；而那些没有多少参考价值的题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解。另外，即使是同一道大题，也可以打乱顺序讲。比如讲评课外阅读题时，我总是把该大题中的考点明确、需要掌握技巧的题先讲，因为这样的题比较重要。
四、要快慢结合
快与慢取决于试题的易与难以及学生的得分情况。如果试题比较简单，学生基础又好。得分也高，那么教师在讲评时，整个进度就得放快。一些题可以点到即可，一些题甚至可以不讲。教师讲评的重点应该放在基础知识的归纳、比较以及解题思路上。如果试题比较难，学生得分不佳，则讲评的速度不宜太快。另外，为了保证讲评的进度，在讲解文言文阅读题时，我从不逐字逐句串讲，而是选择一些有典型意义的实词或虚词以及有代表性的句子重点讲解。
五、重点突出
一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。讲评试卷，没必要面面俱到，按部就班，这是费力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行，做到重点突出。我一般将试题分三类：第一类，没有或很少有差错的试题。通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题；或是提高了课本知识的深度和广度，学生完成有困难的题目；或是跨度大、综合性强的题目，应重点讲评。
六、要兼顾所有学生
对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我的做法是：有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技说明文阅读题，我一般让理科的尖子生讲解，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。讲解与做题不同，语文做题可以凭语感，而讲解则需要有清晰的思路。因此，尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。
七、要及时反思
试题是一样的，学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，对不同的学生应该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否漏讲，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。
对试卷的讲评是对学生进行思想教育的良好时机。应结合讲评，对学生进行学风教育。赞科夫认为：“分数(包括坏的和好的分数)好像起着一种杠杆作用，教师可以借助这种杠杆达到预定的目的”。讲评时：可以巧妙地借助这根杠杆，正确发挥它的作用。可以表扬取得了好成绩的学生，特别要着重表扬学习上虽有困难但取得明显进步的学生，也可表扬虽然分数较低，但某些问题答得好的学生，特别是有创新精神的学生。这就使学得较好的同学有更高的追求，较困难的学生既看到差距，又感到有努力跟上的需要。
以上就是我对试卷讲评课的一些体会。我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用。从而不断提高自己的课堂教学能力。
一、要及时讲评
测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。这样，学生就在第一时间内了解了自己的测试情况。他们就会以更积极的心态认真地听老师讲评。语文试卷阅卷难度大，但如果抓紧时间，也会事半功倍。一般我利用连排课考试，语文试卷大多两张8页，我要求学生第一节课必须将第一张试卷做完，60分钟后收第一张试卷，第二节课学生答剩下的阅读并写作文，我就利用这节课批阅第一张试卷。课下的时间阅作文和剩下的阅读，速度就快多了。这样就为试卷讲评的高效化奠定了基础。
二、要认真备课
有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。每次阅卷我都将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识掌握不牢失分，哪些是因技巧不当失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
三、要先后有序
在讲评试卷过程中，一般的教师习惯于先分析全班乃至整个年级的得分情况，然后按照试题的先后顺序进行。有的教师分析得分情况往往花去许多的时间，我认为这不是最有效的做法。比较有效的做法应该是：或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题；而那些没有多少参考价值的题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解。另外，即使是同一道大题，也可以打乱顺序讲。比如讲评课外阅读题时，我总是把该大题中的考点明确、需要掌握技巧的题先讲，因为这样的题比较重要。
四、要快慢结合
快与慢取决于试题的易与难以及学生的得分情况。如果试题比较简单，学生基础又好。得分也高，那么教师在讲评时，整个进度就得放快。一些题可以点到即可，一些题甚至可以不讲。教师讲评的重点应该放在基础知识的归纳、比较以及解题思路上。如果试题比较难，学生得分不佳，则讲评的速度不宜太快。另外，为了保证讲评的进度，在讲解文言文阅读题时，我从不逐字逐句串讲，而是选择一些有典型意义的实词或虚词以及有代表性的句子重点讲解。
五、重点突出
一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。讲评试卷，没必要面面俱到，按部就班，这是费力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行，做到重点突出。我一般将试题分三类：第一类，没有或很少有差错的试题。通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题；或是提高了课本知识的深度和广度，学生完成有困难的题目；或是跨度大、综合性强的题目，应重点讲评。
六、要兼顾所有学生
对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我的做法是：有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技说明文阅读题，我一般让理科的尖子生讲解，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。讲解与做题不同，语文做题可以凭语感，而讲解则需要有清晰的思路。因此，尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。
七、要及时反思
试题是一样的，学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，对不同的学生应该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否漏讲，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。
对试卷的讲评是对学生进行思想教育的良好时机。应结合讲评，对学生进行学风教育。赞科夫认为：“分数(包括坏的和好的分数)好像起着一种杠杆作用，教师可以借助这种杠杆达到预定的目的”。讲评时：可以巧妙地借助这根杠杆，正确发挥它的作用。可以表扬取得了好成绩的学生，特别要着重表扬学习上虽有困难但取得明显进步的学生，也可表扬虽然分数较低，但某些问题答得好的学生，特别是有创新精神的学生。这就使学得较好的同学有更高的追求，较困难的学生既看到差距，又感到有努力跟上的需要。
以上就是我对试卷讲评课的一些体会。我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用。从而不断提高自己的课堂教学能力。