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词汇维系着语音与语法，是语言的建筑基石。在英语学习中，即使掌握了语音和语法规则，倘若没有相应的词汇量，也无法有效地交际。
一、要重视词汇教学
语言学家Harley曾说过，词汇是语言的要素之一，它对人类交流及语言学习至关重要。语言只有结合成词汇才有价值；语法是抽象的，是从词汇的运用中概括出来的；词汇是语法的载体。可见，词汇中既有语言信息，也有语法信息，而语法本身又是用以承载语义的，因为语义不能通过语音或语音以外的东西直接表达出来，它需要语法和词汇这个中间层次。所以说，在整个语言结构中，词汇是语音、语义和语法三者的结合体。
词汇水平是语言交际能力的重要组成部分。词汇量的太小是学生英语水平高低的重要表现。词汇所包含的信息远远超过语言的其他成分，单词和词组是语言使用的核心，因此词汇教学也应成为英语教学的核心。大量的事实证明，学生学习英语最大的困难来自于词汇的理解和使用，绝大多数错误都是由词汇造成的。词汇被看作语言系统中学生最难掌握的部分。随着学生掌握英语程度的提高，语法带来的困难会越来越少，更多的困难来自词汇。
学生的词汇量不仅影响其听力理解、阅读理解能力，也影响其口语和书面表达能力。没有足够的词汇量。别人说的听不懂，阅读文章也一知半解；没有足够的词汇量，无论口头还是书面表达都会词不达意。令听者或读者费解。所以，词汇学习既是英语学习的重要甚至核心内容，又是英语学习的主要障碍。
二、词汇教学中的难度
词汇教学是英语学习的重要任务，也是英语课堂教学的重要内容。由于初中教材大多和小学教材衔接，初中英语教材一般已不再是零起点，而是在“小学已学过并已掌握应该掌握的内容”的假设前提下编制的适合初中学习的教材。但是由于种种原因，初一新生由于来源不同，有的来自农村，有的来自城镇，有些学生的英语水平很难面对初中新的学习任务，因此从初中起点学习开始就困难重重，主要靠死记硬背来学习词汇，而目前初中英语课本词汇大量增加，这样大大地增加了学生的记忆负担。因此，目前初中生在学习英语时普遍感到英语单词学习是第一难关。单词记不住、写不出、用不来，直接影响着他们学习英语的兴趣和积极性，甚至直接影响着他们学习的成败。同样，大量词汇的增加。使得教师很难完成教学任务，教学效果也不够理想。
要帮助学生在初中阶段打好学习英语的基础，所面临的重要问题就是如何帮助学生学习好各单元的大量词汇。但是，英语词汇的数量之多和多变性让学生望而却步，词汇成了学生学习英语的最大“拦路虎”。如何帮助学生度过词汇关呢?
1、拼读关。学生很难掌握单词的拼读规则，有的学生记忆单词的方法是采用逐个字母的背诵。既费力效率又低；有的甚至用注汉字的方法给英语单词注音。学生学完了26个字母，又花了很大精力、很长时间来学习那些发音古里古怪、拗口饶舌、书写如妖似魔的48个音素。学生的积极性没了，留下了无助的伤感。
2、书写关。由于基础的、关键的“音”没有搞清楚，必然在很大程度上影响“形”的把握，即学生很难正确地书写出完整的单词，或对单词的认识似是而非，把此单词认成了彼单词。久而久之，学生会自己贴上标签——不是学习英语的料，继而无可奈何地放弃英语学习。
3、意义关。单词读不来、拼写写不出，文章看不懂，写作写不来，即使口语还可以，英语成绩也好不到哪里去。
三、怎么教、学单词
关于如何教词汇，语言学家N.Ellis对相关研究进行归纳，总结出了四种假设：
1、强间接学习假设：认为词汇主要通过无意识的方法习得。
2、弱间接学习假设：认为学习者至少要意识到他们正在学习生词，否则单词是学不会的。
3、强直接学习假设：认为计划和监测等元认知策略对于词汇选项是非常必要的。在学习过程中，加工程度越深，学习到的东西就越巩固，保持时间就越长。
4、弱直接学习假设：认为学习者是积极的信息加工者，他们会使用一系列的策略来推测单词的意义，通常是通过语境来推测词义。
总之，学习单词时，使用的方法越多，单词再认识和保持的水平就越高。
综合以上观点并结合学生的学习实际情况，笔者认为词汇教学就是要教词汇的音、形、语法特征、语义特征和搭配方式，词汇所处的语境以及词汇的句法、语用和语篇规则，强调使用各种各样的记忆策略来帮助学生来记忆单词，通过解释、举例、造句等认知策略来学习词的意义和使用规则，并逐渐的培养学生计划、监控等元认知策略，发挥这些策略在词汇学习中的作用。
一、要重视词汇教学
语言学家Harley曾说过，词汇是语言的要素之一，它对人类交流及语言学习至关重要。语言只有结合成词汇才有价值；语法是抽象的，是从词汇的运用中概括出来的；词汇是语法的载体。可见，词汇中既有语言信息，也有语法信息，而语法本身又是用以承载语义的，因为语义不能通过语音或语音以外的东西直接表达出来，它需要语法和词汇这个中间层次。所以说，在整个语言结构中，词汇是语音、语义和语法三者的结合体。
词汇水平是语言交际能力的重要组成部分。词汇量的太小是学生英语水平高低的重要表现。词汇所包含的信息远远超过语言的其他成分，单词和词组是语言使用的核心，因此词汇教学也应成为英语教学的核心。大量的事实证明，学生学习英语最大的困难来自于词汇的理解和使用，绝大多数错误都是由词汇造成的。词汇被看作语言系统中学生最难掌握的部分。随着学生掌握英语程度的提高，语法带来的困难会越来越少，更多的困难来自词汇。
学生的词汇量不仅影响其听力理解、阅读理解能力，也影响其口语和书面表达能力。没有足够的词汇量。别人说的听不懂，阅读文章也一知半解；没有足够的词汇量，无论口头还是书面表达都会词不达意。令听者或读者费解。所以，词汇学习既是英语学习的重要甚至核心内容，又是英语学习的主要障碍。
二、词汇教学中的难度
词汇教学是英语学习的重要任务，也是英语课堂教学的重要内容。由于初中教材大多和小学教材衔接，初中英语教材一般已不再是零起点，而是在“小学已学过并已掌握应该掌握的内容”的假设前提下编制的适合初中学习的教材。但是由于种种原因，初一新生由于来源不同，有的来自农村，有的来自城镇，有些学生的英语水平很难面对初中新的学习任务，因此从初中起点学习开始就困难重重，主要靠死记硬背来学习词汇，而目前初中英语课本词汇大量增加，这样大大地增加了学生的记忆负担。因此，目前初中生在学习英语时普遍感到英语单词学习是第一难关。单词记不住、写不出、用不来，直接影响着他们学习英语的兴趣和积极性，甚至直接影响着他们学习的成败。同样，大量词汇的增加。使得教师很难完成教学任务，教学效果也不够理想。
要帮助学生在初中阶段打好学习英语的基础，所面临的重要问题就是如何帮助学生学习好各单元的大量词汇。但是，英语词汇的数量之多和多变性让学生望而却步，词汇成了学生学习英语的最大“拦路虎”。如何帮助学生度过词汇关呢?
1、拼读关。学生很难掌握单词的拼读规则，有的学生记忆单词的方法是采用逐个字母的背诵。既费力效率又低；有的甚至用注汉字的方法给英语单词注音。学生学完了26个字母，又花了很大精力、很长时间来学习那些发音古里古怪、拗口饶舌、书写如妖似魔的48个音素。学生的积极性没了，留下了无助的伤感。
2、书写关。由于基础的、关键的“音”没有搞清楚，必然在很大程度上影响“形”的把握，即学生很难正确地书写出完整的单词，或对单词的认识似是而非，把此单词认成了彼单词。久而久之，学生会自己贴上标签——不是学习英语的料，继而无可奈何地放弃英语学习。
3、意义关。单词读不来、拼写写不出，文章看不懂，写作写不来，即使口语还可以，英语成绩也好不到哪里去。
三、怎么教、学单词
关于如何教词汇，语言学家N.Ellis对相关研究进行归纳，总结出了四种假设：
1、强间接学习假设：认为词汇主要通过无意识的方法习得。
2、弱间接学习假设：认为学习者至少要意识到他们正在学习生词，否则单词是学不会的。
3、强直接学习假设：认为计划和监测等元认知策略对于词汇选项是非常必要的。在学习过程中，加工程度越深，学习到的东西就越巩固，保持时间就越长。
4、弱直接学习假设：认为学习者是积极的信息加工者，他们会使用一系列的策略来推测单词的意义，通常是通过语境来推测词义。
总之，学习单词时，使用的方法越多，单词再认识和保持的水平就越高。
综合以上观点并结合学生的学习实际情况，笔者认为词汇教学就是要教词汇的音、形、语法特征、语义特征和搭配方式，词汇所处的语境以及词汇的句法、语用和语篇规则，强调使用各种各样的记忆策略来帮助学生来记忆单词，通过解释、举例、造句等认知策略来学习词的意义和使用规则，并逐渐的培养学生计划、监控等元认知策略，发挥这些策略在词汇学习中的作用。