论文部分内容阅读
【摘 要】化学教学必须首先激发学生的学习兴趣，并为学生创造良好的学习环境，同时充分利用多媒体工具，以此打破原有的教学观念，并使学生意识到自己的学习主体地位的重要性。笔者已经教了很多年并且有一些经验，在本篇文章中将概述化学课堂高效的课堂教学策略，希望为其他教师提供一些指导和建议。
【关键词】新形势;初中化学;教学策略
随着时间的流逝，化学教学被赋予了新的内容。教师需要通过激发学生对化学的兴趣，将学生置于化学教学中的关键位置，并指导他们形成一个知识系统，来改变传统的化学教学方法并主导教学。在化学的每个阶段，教师都使用这种化学思维方式来提高普通化学教学的质量和有效性。
一、培养学生的长期学习兴趣
如果他们缺乏兴趣，学生会感到无聊，相反，他们应注意教学方法并提高学习热情，以便他们可以轻松地学习彩色化学。一般情况下，可以说化学的秘密是无止境的，非常适合初中生的年龄和学习特点。一旦对化学学习感兴趣，学生就会渴望学习，并且可以以更少的努力获得学习成果。例如，在研究“什么是化学研究？”中，我们进行了一个小实验。在鸡蛋中加入白醋。教师可以鼓励学生将此实验带回家生，并允许学生提供有关实验结果的反馈。教师问实验过程中是否形成了许多气泡。鸡蛋会漂浮一段时间吗？为什么会出现这种现象？放入白醋和水中的鸡蛋有什么区别？如果把它放在油里怎么办？这些问题会鼓励学生对学习产生兴趣，鼓励他们仔细阅读课程表，帮助他们进行更密切的监控，并让他们了解化学在日常生活中的作用并满足学生的好奇心。为了让学生思考水是如何变成牛奶的，好奇心的产生必须基于诸如白皮书测试之類的实验、为什么手帕不燃烧？这些有趣的现象使学生惊讶，并对化学产生了兴趣。
二、创建由主题和任务驱动的学习环境
在初中化学学习过程中，教师可以创建学习任务情境以激发学生的重要知识和经验记忆，并鼓励学生更好地分析和讨论关键问题。通过基于任务的主题式教学，教师应围绕关键知识点计划思考并制定任务目标，并指导学生在任务背景下积极分析学习任务，积极发现问题并提出问题，以使学生对任务有更深刻的理解知识点。例如，在回顾我们周围的天气时，教师问：“登山运动是一项非常具有挑战性的冒险运动，运动员攀爬时必须携带氧气球。这是为什么？”通过提出情景问题，教师允许学生讨论氧气的使用种类和氧气的物理性质。同时，教师解释了学生作业的目的，这是实验室中产生氧气的反应原理，并提出了“产生氧气的实验程序是什么？”、“实验时应解决哪些问题？”让学生结合他们的知识和经验，以小组形式独立开发实验程序，得出结论，并在分析和调查过程中对氧气反应的性质，用途和现象有更深入的了解。在任务学习化学学习课程中，教师应侧重于激发学生启发创新，调整任务学习目标，指导学生积极与新旧知识的关键节点联系，确保学生能够清楚地分析相关问题并提高学生的知识水平。化学。
三、指导学生形成化学思维方式
在进行化学教学时，教师需要通过教授基础知识来发展其化学思维能力，并可以针对不同学生的不同情况进行有针对性的分析，以便他们可以形成和使用这种系统的化学思维模式。化学学习阶段，教师培养学生的化学思维模式可以从三个方面进行：复习，课堂解释和实验操作。考虑到学生正在学习产生氧气，教师必须首先让学生自己阅读教科书中的实验程序和内容，然后产生氧气的可以是高锰酸钾。有事先的了解，用笔标记这部分知识的主要内容，并记录在复习过程中遇到的任何问题，并听教师讲解这些问题的课程。其次，在课堂上进行正式解释之前，教师必须做到公平。了解学生复习的情况，解决复习中遇到的大多数问题，并指导学生写上注释的内容，其中不仅仅包括化学基础知识，还可以补充知识，使学生可以将制氧的基本特性与氧气，空气含量等联系起来，并充分了解高锰酸钾制氧的实验步骤和注意事项，以使实验顺利进行。最后，学生制作高锰酸钾在进行钾生产制氧研究时，教师应注意学生实验的每个阶段，并允许他们观察材料的条件，颜色和发光情况，得出自己的结论。实验之前，之中和之后，实验的整个过程不仅可以帮助学生巩固基本的化学知识，而且可以提高他们的实践技能，形成一种自己化学思考的系统方法，并最终提高他们相互得出结论的能力。
四、新旧知识相结合，独立交流与研究
在复习课程中，教师应注意与学生的合作与沟通。复习不仅是化学知识学习过程的概述，而且是让学生理解和深入研究知识和信息的创新研究过程。教师应调和课堂中学生的实际情况，并不断使用问题来帮助建立师生互动并解决问题。解决问题的复习过程使学生可以通过交互式研究和交流加深对化学的理解。例如，通过回顾化学与生命教学，教师可以组织学生讨论温室效应的原理，并要求学生进行合作和交流以了解主要的温室气体吗？在交流和互动过程中，教师应立即发表评论并指导学生的问题或答案，以使学生对自己的心理状态始终保持积极和满意的态度。同时，在学生回答问题时，教师应将学生的思想提升到最深处，并问，温室效应对人类有什么危害？如何管理温室效应？通过解决问题并与教师合作，学生可以充分发展学生的创造性思维和学习能力。在化学复习课中组织学生的协作与交流时，教师必须始终坚持学生的主观性、主动性和创造力的原则，以便学生能够充分发挥其科目，积极参与学习活动并进一步内化发展和不断提高学习技能。
简而言之，让学生了解学习过程中记忆的不足，养成良好的学习方法和学习习惯，提高认知和思维能力;教学生合作并掌握化学学习技能;允许所有教师参加培训;发展学生的综合技能，专注于家庭作业，专注于概括，并改善解决问题的技巧。以上教学方法将有效地提高学生的学习效率，并使学生有更深入的学习，学生的学习自信心提升也会反过来鼓励他们对化学学习变得更加感兴趣。
参考文献：
[1]雷宇，张文华，彭慧，“中学化学实验研究”课程教学模式研究——渗透微格教学原理的探究教学模式[J].化学教育，2012（7）.
[2]杨明生，关强，中学化学实验教学研究的现状分析报告[J].化学教育，2012（1）.
[3]林华英.提高化学教学有效性的方法与策略研究[J].中学理科园地，2018，14（2）：11-12.
（作者单位：江苏省滨海县陆集中学）
【关键词】新形势;初中化学;教学策略
随着时间的流逝，化学教学被赋予了新的内容。教师需要通过激发学生对化学的兴趣，将学生置于化学教学中的关键位置，并指导他们形成一个知识系统，来改变传统的化学教学方法并主导教学。在化学的每个阶段，教师都使用这种化学思维方式来提高普通化学教学的质量和有效性。
一、培养学生的长期学习兴趣
如果他们缺乏兴趣，学生会感到无聊，相反，他们应注意教学方法并提高学习热情，以便他们可以轻松地学习彩色化学。一般情况下，可以说化学的秘密是无止境的，非常适合初中生的年龄和学习特点。一旦对化学学习感兴趣，学生就会渴望学习，并且可以以更少的努力获得学习成果。例如，在研究“什么是化学研究？”中，我们进行了一个小实验。在鸡蛋中加入白醋。教师可以鼓励学生将此实验带回家生，并允许学生提供有关实验结果的反馈。教师问实验过程中是否形成了许多气泡。鸡蛋会漂浮一段时间吗？为什么会出现这种现象？放入白醋和水中的鸡蛋有什么区别？如果把它放在油里怎么办？这些问题会鼓励学生对学习产生兴趣，鼓励他们仔细阅读课程表，帮助他们进行更密切的监控，并让他们了解化学在日常生活中的作用并满足学生的好奇心。为了让学生思考水是如何变成牛奶的，好奇心的产生必须基于诸如白皮书测试之類的实验、为什么手帕不燃烧？这些有趣的现象使学生惊讶，并对化学产生了兴趣。
二、创建由主题和任务驱动的学习环境
在初中化学学习过程中，教师可以创建学习任务情境以激发学生的重要知识和经验记忆，并鼓励学生更好地分析和讨论关键问题。通过基于任务的主题式教学，教师应围绕关键知识点计划思考并制定任务目标，并指导学生在任务背景下积极分析学习任务，积极发现问题并提出问题，以使学生对任务有更深刻的理解知识点。例如，在回顾我们周围的天气时，教师问：“登山运动是一项非常具有挑战性的冒险运动，运动员攀爬时必须携带氧气球。这是为什么？”通过提出情景问题，教师允许学生讨论氧气的使用种类和氧气的物理性质。同时，教师解释了学生作业的目的，这是实验室中产生氧气的反应原理，并提出了“产生氧气的实验程序是什么？”、“实验时应解决哪些问题？”让学生结合他们的知识和经验，以小组形式独立开发实验程序，得出结论，并在分析和调查过程中对氧气反应的性质，用途和现象有更深入的了解。在任务学习化学学习课程中，教师应侧重于激发学生启发创新，调整任务学习目标，指导学生积极与新旧知识的关键节点联系，确保学生能够清楚地分析相关问题并提高学生的知识水平。化学。
三、指导学生形成化学思维方式
在进行化学教学时，教师需要通过教授基础知识来发展其化学思维能力，并可以针对不同学生的不同情况进行有针对性的分析，以便他们可以形成和使用这种系统的化学思维模式。化学学习阶段，教师培养学生的化学思维模式可以从三个方面进行：复习，课堂解释和实验操作。考虑到学生正在学习产生氧气，教师必须首先让学生自己阅读教科书中的实验程序和内容，然后产生氧气的可以是高锰酸钾。有事先的了解，用笔标记这部分知识的主要内容，并记录在复习过程中遇到的任何问题，并听教师讲解这些问题的课程。其次，在课堂上进行正式解释之前，教师必须做到公平。了解学生复习的情况，解决复习中遇到的大多数问题，并指导学生写上注释的内容，其中不仅仅包括化学基础知识，还可以补充知识，使学生可以将制氧的基本特性与氧气，空气含量等联系起来，并充分了解高锰酸钾制氧的实验步骤和注意事项，以使实验顺利进行。最后，学生制作高锰酸钾在进行钾生产制氧研究时，教师应注意学生实验的每个阶段，并允许他们观察材料的条件，颜色和发光情况，得出自己的结论。实验之前，之中和之后，实验的整个过程不仅可以帮助学生巩固基本的化学知识，而且可以提高他们的实践技能，形成一种自己化学思考的系统方法，并最终提高他们相互得出结论的能力。
四、新旧知识相结合，独立交流与研究
在复习课程中，教师应注意与学生的合作与沟通。复习不仅是化学知识学习过程的概述，而且是让学生理解和深入研究知识和信息的创新研究过程。教师应调和课堂中学生的实际情况，并不断使用问题来帮助建立师生互动并解决问题。解决问题的复习过程使学生可以通过交互式研究和交流加深对化学的理解。例如，通过回顾化学与生命教学，教师可以组织学生讨论温室效应的原理，并要求学生进行合作和交流以了解主要的温室气体吗？在交流和互动过程中，教师应立即发表评论并指导学生的问题或答案，以使学生对自己的心理状态始终保持积极和满意的态度。同时，在学生回答问题时，教师应将学生的思想提升到最深处，并问，温室效应对人类有什么危害？如何管理温室效应？通过解决问题并与教师合作，学生可以充分发展学生的创造性思维和学习能力。在化学复习课中组织学生的协作与交流时，教师必须始终坚持学生的主观性、主动性和创造力的原则，以便学生能够充分发挥其科目，积极参与学习活动并进一步内化发展和不断提高学习技能。
简而言之，让学生了解学习过程中记忆的不足，养成良好的学习方法和学习习惯，提高认知和思维能力;教学生合作并掌握化学学习技能;允许所有教师参加培训;发展学生的综合技能，专注于家庭作业，专注于概括，并改善解决问题的技巧。以上教学方法将有效地提高学生的学习效率，并使学生有更深入的学习，学生的学习自信心提升也会反过来鼓励他们对化学学习变得更加感兴趣。
参考文献：
[1]雷宇，张文华，彭慧，“中学化学实验研究”课程教学模式研究——渗透微格教学原理的探究教学模式[J].化学教育，2012（7）.
[2]杨明生，关强，中学化学实验教学研究的现状分析报告[J].化学教育，2012（1）.
[3]林华英.提高化学教学有效性的方法与策略研究[J].中学理科园地，2018，14（2）：11-12.
（作者单位：江苏省滨海县陆集中学）