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【摘 要】高中物理学科知识面涉及较广，加之知识体系复杂度偏高，学生在学习时有一定的难度。学生如果无法理清知识规律，那么在学习时势必会遭受阻碍。基于问题为中心的高中物理课堂教学，能将学生的积极性、主观能动性有效激发，有助于课堂教学的优化、学生自我探究能力的提升，教学效果及质量更为显著。
【关键词】高中物理;课堂教学设计;培养核心素养
引言
在现代教育科学的视野中，在高中物理核心素养下，课堂教学设计就是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对課堂教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等课堂教学要素和课堂教学环节进行有目的分析、计划并做出具体安排的过程。
1教学设计的含义
教学设计是教师运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论和技术来分析教学过程中所出现的问题，并设计出相应的解决方法，评价解决问题的实际效果，并在评价的基础之上进行反思和总结，设计出更合理的教学体系的一个过程。而基于学习指导的高中物理品质课堂的教学设计，主要是在教师的指导下，利用教学理论和教学技术来解决学生的学习上的问题并提出相应的解决方法。
2高中物理课堂教学设计中培养核心素养的实践要点
2.1做好课堂教学设计，要做好教学方法的创新
对学生的学习情况进行调查，了解物理知识的框架之后，教师就要围绕着教材的内容进行教学的设计。教师要根据教学的内容合理设置教学结构，利用合适的教学方法突破教学的内容，真正的做到为学生的学而服务，充分引领学生的发展。
首先，教师在进行新课教学的时候，一定要合理地设置教学的课件，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。教师还要根据学习的内容来确定让学生进行自主学习，还是合作学习进行探究学习，还是传授学习。其次，教师在进行教学设计的时候，还要注重学生学习能力的发展和情感意识的升华，要根据学生在学习过程中出现的各种问题，进行总结和反思，为学生后续的有效学习提供更多的帮助和指导。
例如，在学习《牛顿第一定律》的教学过程当中，教师要根据自己的教学实际创新自己的方法，在研究班级学生学习心理和学习特点的基础之上来进行教学。在班级内，很多学生认为高中的牛顿第一定律和初中的牛顿第一定律的学习内容没有什么区别，所以笔者在上课的时候，让学生回顾了初中所学习的牛顿第一定律，然后让他们比较高中牛顿第一定律和初中牛顿第一定律在内涵表述上的差别，然后再对学生们进行提问：“牛顿第一定律是怎样建立起来的？”“历史上都有哪些人物对牛顿第一定律作出了研究并提出了自己的见解？”当学生回答完毕之后，笔者便引导学生以熟悉的两位历史人物为出发点，对牛顿第一定律的观点进行了分析。通过这样的方法，学生们的求知欲望被激发出来，而教师的教学设计也变得更有新意，上述例子不再按照课本教材的特有顺序来进行教学，而是打破了正常的教学顺序，从学生熟悉的角度入手，让学生更加了解科学家探索牛顿第一定律的历程和艰辛。
2.2以问题关联新旧知识点，适时导入新课教学
教师在基于问题为中心的高中物理教学中，应当给学生营造一个对应授课内容的问题情境，将新知识关联旧知识，以问题猜想的方式引导学生进入新课教学，将其思维激发，帮助他们深入了解物理概念、规律及实验等。
如在“平抛运动”的教学中，教师一开始便可要求学生思考“一架水平飞行的运输物资飞机，如何朝着指定地点投放救援物资呢？是在与指定地点有一段距离时投放还是到达指定地点正上方时投放？”该问题将有效激发学生自主探究的积极性。有的学生认为应在与指定地点有一段距离时投放，也有学生认为到达指定地点正上方时投放，形成了两个观点不一的“团体”。此时学生注意力集中、思维十分活跃，教师可适时导入能将此类问题解决的新知识点“平抛运动”，如此一来学生在学习中就会有强烈的求知欲，课堂教学效果显著。
2.3高中物理实验可以利用仿真的信息实验软件开展
对物理知识进行实际验证是高中物理课程教学中的重要内容。但是在各种客观因素的影响下，高中物理教学中的很多实验并不能进行真正的实际验证，这也就在一定程度上影响了学生物理实验能力的提升。如此缺乏实际操作的物理实验教学，学生的知识记忆和理解就只能停留在理论知识的表层理解中。在这种情况下，信息技术手段与高中物理教学的结合，就可以有效地帮助学生进行物理知识的实际验证。在实际教学中，物理教师可以利用信息技术的仿真实验软件，让学生在计算机上能够自由地进行各种物理知识的实验。例如在进行高中物理实验课程"研究平抛运动"中，教师就可以用仿真教学实验验证软件，将平抛运动中物体的实际变化进行展示，从而加深学生对物理知识的理解。仿真物理知识的实验相较于真实的实验来说，仿真实验软件会更加方便、安全且快捷，并且它的应用价值是非常高的，它可以让每一位学生都能进行物理知识的实际验证，在很大程度上提高了高中物理教学的效率和有效性。
结束语
基于学习指导的高中物理品质课堂的教学设计需要高中的教师不断创新自己的教学方法，充分了解学生们的学习特点和学习情况，在熟悉教材内容的情况下，合理地进行教学设计，才能够充分调动学生的学习热情和学习积极性，让学生在教师的科学指导下快乐的学习，健康的成长，不断提高学生的物理综合能力。
参考文献：
[1]沈烨. 《追求理解的教学设计》读后感[J]. 地理教学，2019（7）.
[2]石尧，田成良，翟磊，陈伟东. 物理过程教学的内容与设计原则[J]. 教学与管理，2019，716（4）：60 -62.
[3]薛高世. 翻转课堂在高中物理实验教学中的应用———以“描绘小灯泡的伏安特性曲线”教学设计为例[J]. 课程教育研究，2019（2）：200.
（作者单位：濮阳市第一高级中学）
【关键词】高中物理;课堂教学设计;培养核心素养
引言
在现代教育科学的视野中，在高中物理核心素养下，课堂教学设计就是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对課堂教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等课堂教学要素和课堂教学环节进行有目的分析、计划并做出具体安排的过程。
1教学设计的含义
教学设计是教师运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论和技术来分析教学过程中所出现的问题，并设计出相应的解决方法，评价解决问题的实际效果，并在评价的基础之上进行反思和总结，设计出更合理的教学体系的一个过程。而基于学习指导的高中物理品质课堂的教学设计，主要是在教师的指导下，利用教学理论和教学技术来解决学生的学习上的问题并提出相应的解决方法。
2高中物理课堂教学设计中培养核心素养的实践要点
2.1做好课堂教学设计，要做好教学方法的创新
对学生的学习情况进行调查，了解物理知识的框架之后，教师就要围绕着教材的内容进行教学的设计。教师要根据教学的内容合理设置教学结构，利用合适的教学方法突破教学的内容，真正的做到为学生的学而服务，充分引领学生的发展。
首先，教师在进行新课教学的时候，一定要合理地设置教学的课件，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。教师还要根据学习的内容来确定让学生进行自主学习，还是合作学习进行探究学习，还是传授学习。其次，教师在进行教学设计的时候，还要注重学生学习能力的发展和情感意识的升华，要根据学生在学习过程中出现的各种问题，进行总结和反思，为学生后续的有效学习提供更多的帮助和指导。
例如，在学习《牛顿第一定律》的教学过程当中，教师要根据自己的教学实际创新自己的方法，在研究班级学生学习心理和学习特点的基础之上来进行教学。在班级内，很多学生认为高中的牛顿第一定律和初中的牛顿第一定律的学习内容没有什么区别，所以笔者在上课的时候，让学生回顾了初中所学习的牛顿第一定律，然后让他们比较高中牛顿第一定律和初中牛顿第一定律在内涵表述上的差别，然后再对学生们进行提问：“牛顿第一定律是怎样建立起来的？”“历史上都有哪些人物对牛顿第一定律作出了研究并提出了自己的见解？”当学生回答完毕之后，笔者便引导学生以熟悉的两位历史人物为出发点，对牛顿第一定律的观点进行了分析。通过这样的方法，学生们的求知欲望被激发出来，而教师的教学设计也变得更有新意，上述例子不再按照课本教材的特有顺序来进行教学，而是打破了正常的教学顺序，从学生熟悉的角度入手，让学生更加了解科学家探索牛顿第一定律的历程和艰辛。
2.2以问题关联新旧知识点，适时导入新课教学
教师在基于问题为中心的高中物理教学中，应当给学生营造一个对应授课内容的问题情境，将新知识关联旧知识，以问题猜想的方式引导学生进入新课教学，将其思维激发，帮助他们深入了解物理概念、规律及实验等。
如在“平抛运动”的教学中，教师一开始便可要求学生思考“一架水平飞行的运输物资飞机，如何朝着指定地点投放救援物资呢？是在与指定地点有一段距离时投放还是到达指定地点正上方时投放？”该问题将有效激发学生自主探究的积极性。有的学生认为应在与指定地点有一段距离时投放，也有学生认为到达指定地点正上方时投放，形成了两个观点不一的“团体”。此时学生注意力集中、思维十分活跃，教师可适时导入能将此类问题解决的新知识点“平抛运动”，如此一来学生在学习中就会有强烈的求知欲，课堂教学效果显著。
2.3高中物理实验可以利用仿真的信息实验软件开展
对物理知识进行实际验证是高中物理课程教学中的重要内容。但是在各种客观因素的影响下，高中物理教学中的很多实验并不能进行真正的实际验证，这也就在一定程度上影响了学生物理实验能力的提升。如此缺乏实际操作的物理实验教学，学生的知识记忆和理解就只能停留在理论知识的表层理解中。在这种情况下，信息技术手段与高中物理教学的结合，就可以有效地帮助学生进行物理知识的实际验证。在实际教学中，物理教师可以利用信息技术的仿真实验软件，让学生在计算机上能够自由地进行各种物理知识的实验。例如在进行高中物理实验课程"研究平抛运动"中，教师就可以用仿真教学实验验证软件，将平抛运动中物体的实际变化进行展示，从而加深学生对物理知识的理解。仿真物理知识的实验相较于真实的实验来说，仿真实验软件会更加方便、安全且快捷，并且它的应用价值是非常高的，它可以让每一位学生都能进行物理知识的实际验证，在很大程度上提高了高中物理教学的效率和有效性。
结束语
基于学习指导的高中物理品质课堂的教学设计需要高中的教师不断创新自己的教学方法，充分了解学生们的学习特点和学习情况，在熟悉教材内容的情况下，合理地进行教学设计，才能够充分调动学生的学习热情和学习积极性，让学生在教师的科学指导下快乐的学习，健康的成长，不断提高学生的物理综合能力。
参考文献：
[1]沈烨. 《追求理解的教学设计》读后感[J]. 地理教学，2019（7）.
[2]石尧，田成良，翟磊，陈伟东. 物理过程教学的内容与设计原则[J]. 教学与管理，2019，716（4）：60 -62.
[3]薛高世. 翻转课堂在高中物理实验教学中的应用———以“描绘小灯泡的伏安特性曲线”教学设计为例[J]. 课程教育研究，2019（2）：200.
（作者单位：濮阳市第一高级中学）