学习描写景物的课文，学生往往是从课文表面去理解认识景物，很难达到身临其境，从中体会课文中所描写景物的“美丽”的目的。如何才能学好景物描写的课文段落呢？
　　要把作者所描写的意图学到手，就必须在学习课文的同时，发挥语文教师的主导作用。
　　如在《桂林山水》一文中，要引导学生感受漓江的水，桂林的山那种独特的美，就必须发挥教师的主导作用，对学生有个正确的引导。
　　首先，要引导学生正确地理解词句的含义。如“我见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没见过漓江这样的水”；“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没见过桂林这一带的山”两句，拿大海、西湖与漓江作比较，拿泰山、香山与桂林的山相比较。比什么呢？比它们各自的特点。引导学生正确认识，不是说大海、西湖不如漓江的水美，泰山、香山不如桂林的山美，而是说漓江的水既不同于大海，也不同于西湖；桂林的山既不同于泰山，也不同于香山，它拥有一种独特的美。
　　其次，借助图画、插图、多媒体等，让学生感受桂林的山、漓江的水美。如波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖、峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山、拔地而起、危峰突兀等词语，让学生根据插图、画面等辅助材料反复读，使学生领悟到这种美，有身临其境的感觉。可以让学生根据意境画一画。
　　最后，要理解课文，感受课文的“美”，从朗读方面入手，引导学生一边朗读，一边想象画面。例如，“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，让学生充分明白，奇、秀、险的山围绕着清、静、绿的水；而清、静、绿的水又倒映着奇、秀、险的山。这里将桂林的山水联系起来构成一幅完整的画面，让学生体会到山中有水，水中有山的美丽景色。这篇课文描写的景物是美的，而作者运用的语言也是美的。要让学生体会这种“美”，就应该从读的方面去引导，主要引导学生用“心”去读，读出课文中的语言美、景物美。在学生读的过程中教师加以必要的引导，调动他们的思维，让学生展开想象的翅膀，体会文中的美。教师范读，把学生带入情境，让学生体会作者所运用的思想感情，感受文中的美丽景色；让学生真正体验到“舟行碧波上，人在画中游”的美感。
　　总之，学习在文中认识“美”；在读中体现“美”；在词句中找到“美”。同时，学习作者所描写的景物美的写作手法，激发学生对祖国大好河山的热爱。最重要的一点是，通过学课文，使学生能感悟到祖国山河的美，进而领悟到家乡的美，从而引起热爱祖国、热爱家乡的共鸣！