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“五环—探构”课堂教学基本模式是卢氏县教育体育局教研室在全县中小学教师大量的课改实践基础上不断探索和总结而提出的一种高效课堂教学基本模式。该基本模式着力于培养学生的自学能力、问题意识和创新精神，不但符合新课程理念，而且融入了“目标教学”、“三主方针”、“洋思经验”、“三疑三探”等多种课堂基本模式的精华，具有很强的操作性和实践性。
一、“五环——探构”教学模式的基本内容
“五环——探构”教学模式的基本思想是：通过发挥教师的主导作用，引导学生掌握自学方法，学会发现问题，学会合作学习、探究学习；培养学生的自学能力，培养学生的问题意识和创新精神，从而使全体学生在各个方面都得到发展。“五环——探构”教学模式的基本内容是：
导：不仅是指用多种方式导入新课，而且重在教师的主导作用以及引导学生发现问题、拓展问题、生成问题、解决问题和创新思维及创造发明等方面。“导”的内涵包括教师和学生两个方面：作为教师，主要表现在教学设计、制定学生自学提纲、引导学生学习、教学效果检测以及教学导入等方面；作为学生，主要表现在生生互导和学生与课本联导等方面。
学：它不仅指学生按自学指导要求进行自主学习，更重要的是要培养学生的自学能力。以“查、画、写、记、练、思”六字诀指导学生进行自学，使学生逐步掌握自学方法，最终学会学习。学的过程，就是发现问题解决问题的过程。
探：是指在课堂上采取同桌、组内、组间、师生互探等形式开展合作探究，解决个人在学习中遇到的困难。“探”还包括探究性学习以及经历和体验科学探究、历程等内容，“探”更是探究、体验、钻研，是发现问题、研究问题、解决问题。“探”的过程，就是生成问题和掌握学习方法的过程。
练：就是拓展训练、巩固提高。练习题，要针对不同学生开展分层次训练。要让全体学生做“精”基础题（必作题）、做“通”中等题（选作题），优秀生选做思考题，使不同层次的学生都学有所得、学有所成，都在原有的基础上得到提高。练的过程，是学生自我构建知识的过程、是学生内化知识、进一步巩固知识、形成能力的过程。
清：它不仅仅是当堂清，还要延伸到课外的日清、周清和月清。“清”，要在保证课标要求最低下限的情况下分层次进行。“清”的过程，就是抓教学落实的过程。
“探构”：“探”指的是探究性学习，“构”是学生建构知识。
在“五环——探构”教学模式中，“探”为核心，“构”为目标，“五环”为操作程序。
二、“五环——探构”教学模式的基本操作要求
（一）导：目标导学
1、导入新课：根据教学需要进行问题导入、情景导入、复习导入、趣味故事导入、名人佚事导入，也可以开门见山，直接板书课题。
2、板书课题。
3、出示学习目标。
4、出示自学提纲：自学提纲设计要从教学实际出发，要将“三维”目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。
要对自学时间、内容、方法（“查、画、写、记、练、思”）、标准、检测提出明确要求。
（二）学：自主学习
学生要求：
1、按自学提纲自学。
2、自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，对作为合作探究的问题进行合作探究。
教师要求：
1、对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。
2、巡回指导，发现共性问题。教师巡回时的举动和言行以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。
3、适度调整自学时间。要给学生适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。
（三）探：合作探究
1、组内互探
自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解。
2、师生互探
对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨，其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。展示和纠错采取学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评，学生解决不了时教师再进行点拨。教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。教师要做好五种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解。
（四）练：达标训练
训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。
1、出示训练题：必作题、选作题和思考题。
2、完成达标训练题（展示和做训练题同步进行）。
3、教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反三、触类旁通的效果。
4、学生归纳总结本节的收获。学生画出知识结构图，学生畅谈知识的应用。
（五）清：堂清检测
对本节的教学目标完成情况进行测评。测评主要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。
如：1.各组均有一个错别字，请在错字下画线，并在括号内订正。
A.悬涯峭壁 野马奔驰 酣然入梦 浑身紧张（ ）
B.不可捉摸 故弄玄虚 刺入饥骨 苛捐杂税（ ）
C.杀生成仁 勇敢无畏 大显身手 歪风邪气（ ）
2.请在下面的横线上，紧接上文再写两个句子，要求与上文句子的话题、句式、修辞手法相同。
没有一本书的家，是没有一朵花的花园。
没有一本书的家，是没有一只鸟的树林。
“五环——探构”教学模式是我县高效课堂的基本模式，在具体的操作过程中，要根据学段特点和每节课的具体情况而定。我们提倡模式，但不是要教师死套模式，目的是要提高课堂教学效率，提高教学质量。
“五环——探构”，不仅仅是一种教学模式或流程，更是一种教学思想。
一、“五环——探构”教学模式的基本内容
“五环——探构”教学模式的基本思想是：通过发挥教师的主导作用，引导学生掌握自学方法，学会发现问题，学会合作学习、探究学习；培养学生的自学能力，培养学生的问题意识和创新精神，从而使全体学生在各个方面都得到发展。“五环——探构”教学模式的基本内容是：
导：不仅是指用多种方式导入新课，而且重在教师的主导作用以及引导学生发现问题、拓展问题、生成问题、解决问题和创新思维及创造发明等方面。“导”的内涵包括教师和学生两个方面：作为教师，主要表现在教学设计、制定学生自学提纲、引导学生学习、教学效果检测以及教学导入等方面；作为学生，主要表现在生生互导和学生与课本联导等方面。
学：它不仅指学生按自学指导要求进行自主学习，更重要的是要培养学生的自学能力。以“查、画、写、记、练、思”六字诀指导学生进行自学，使学生逐步掌握自学方法，最终学会学习。学的过程，就是发现问题解决问题的过程。
探：是指在课堂上采取同桌、组内、组间、师生互探等形式开展合作探究，解决个人在学习中遇到的困难。“探”还包括探究性学习以及经历和体验科学探究、历程等内容，“探”更是探究、体验、钻研，是发现问题、研究问题、解决问题。“探”的过程，就是生成问题和掌握学习方法的过程。
练：就是拓展训练、巩固提高。练习题，要针对不同学生开展分层次训练。要让全体学生做“精”基础题（必作题）、做“通”中等题（选作题），优秀生选做思考题，使不同层次的学生都学有所得、学有所成，都在原有的基础上得到提高。练的过程，是学生自我构建知识的过程、是学生内化知识、进一步巩固知识、形成能力的过程。
清：它不仅仅是当堂清，还要延伸到课外的日清、周清和月清。“清”，要在保证课标要求最低下限的情况下分层次进行。“清”的过程，就是抓教学落实的过程。
“探构”：“探”指的是探究性学习，“构”是学生建构知识。
在“五环——探构”教学模式中，“探”为核心，“构”为目标，“五环”为操作程序。
二、“五环——探构”教学模式的基本操作要求
（一）导：目标导学
1、导入新课：根据教学需要进行问题导入、情景导入、复习导入、趣味故事导入、名人佚事导入，也可以开门见山，直接板书课题。
2、板书课题。
3、出示学习目标。
4、出示自学提纲：自学提纲设计要从教学实际出发，要将“三维”目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。
要对自学时间、内容、方法（“查、画、写、记、练、思”）、标准、检测提出明确要求。
（二）学：自主学习
学生要求：
1、按自学提纲自学。
2、自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，对作为合作探究的问题进行合作探究。
教师要求：
1、对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。
2、巡回指导，发现共性问题。教师巡回时的举动和言行以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。
3、适度调整自学时间。要给学生适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。
（三）探：合作探究
1、组内互探
自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解。
2、师生互探
对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨，其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。展示和纠错采取学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评，学生解决不了时教师再进行点拨。教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。教师要做好五种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解。
（四）练：达标训练
训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。
1、出示训练题：必作题、选作题和思考题。
2、完成达标训练题（展示和做训练题同步进行）。
3、教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反三、触类旁通的效果。
4、学生归纳总结本节的收获。学生画出知识结构图，学生畅谈知识的应用。
（五）清：堂清检测
对本节的教学目标完成情况进行测评。测评主要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。
如：1.各组均有一个错别字，请在错字下画线，并在括号内订正。
A.悬涯峭壁 野马奔驰 酣然入梦 浑身紧张（ ）
B.不可捉摸 故弄玄虚 刺入饥骨 苛捐杂税（ ）
C.杀生成仁 勇敢无畏 大显身手 歪风邪气（ ）
2.请在下面的横线上，紧接上文再写两个句子，要求与上文句子的话题、句式、修辞手法相同。
没有一本书的家，是没有一朵花的花园。
没有一本书的家，是没有一只鸟的树林。
“五环——探构”教学模式是我县高效课堂的基本模式，在具体的操作过程中，要根据学段特点和每节课的具体情况而定。我们提倡模式，但不是要教师死套模式，目的是要提高课堂教学效率，提高教学质量。
“五环——探构”，不仅仅是一种教学模式或流程，更是一种教学思想。