论文部分内容阅读
摘要：幼儿教育是我国教育的基础，也是奠定幼儿学习能力的关键时期。幼儿园教育要结合幼儿的心理特点与成长发育特点，选择教学方法，制定教学内容，尤其是在幼儿集体教学中，教师除了培养学生个体能力之外，还应该兼顾学生的集体意识与协作意识。游戏教学，是目前幼儿教育中应用比较普遍，效果比较显著的教学方法，它顺应了幼儿的成长发育特点，体现了因材施教的原则，在幼儿园集体教学中应用游戏教学法，能够达到以上教学目的。本文针对游戏教学在幼儿园集体教学中的应用进行具体分析。
关键词：幼儿园；集体教学；实践
一、 引言
幼儿园游戏是促进幼儿全面、健康、稳定发展的有效途径，也是现阶段我国幼儿园教育的主要手段。在幼儿集体教学中应用游戏教学，不仅能够培养学生团结协作的意识，而且还能够全面提升幼儿的动手能力，激发幼儿的主观能动性。真正实现快乐教学、自然教学，让孩子释放天性，快乐、勇敢、健康地成长。
二、 幼儿游戏教学概述
1. 幼儿游戏需要教育。游戏是幼儿主动学习的重要方式。在游戏中，幼儿用自己的方式去感知和探索周围世界，模仿和演练社会行为规范。但游戏也受到情绪、兴致和外界刺激的强烈影响和扰动，一旦遇到难题，原有的活动意向就会改变，而改变常常意味着中止甚至干脆放弃活动。教育的重要意义就在于及时提供有效帮助、引导和支持。这在游戏教育中是必要的、重要的。
2. 学前教育需要游戏。幼儿园是区别于家庭和其他场所的学前教育机构。由于学前教育有知识启蒙和素质培养的重要目标，幼儿园要有系统、有步骤地让幼儿达到教育目标。但幼儿在学前教育阶段获得的知识技能，有别于中小学正规的“知识密集型”教学，这就决定了幼儿园的教育形式，要有别于中小学以课堂教学为主的教育教学方式，而且必须寓教育于幼儿的活动中。最好的活动便是游戏。
三、 游戏教学在幼儿园集体教学中的实践
在幼儿园一日活动中，游戏环节所占用的比例应该最大，这主要是因为幼儿对游戏活动的兴趣浓厚，在游戏中，能够更好地培养幼儿集体活动的意识以及团结写作的精神。在一日活动中，游戏是幼儿最喜欢的环节。因此教师必须要明确“以游戏为基本活动，寓教于乐”的基本活动原则，通过多元化的游戏，以及生动的情境，使幼儿获得个性化发展。下面以一日活动中的游戏环节为例，进行具体阐述：
游戏情景一：“赶小猪”游戏
教师为幼儿提供圆柱体、圆锥体以及三棱体等物体，通过让幼儿独立练习滚动物体，让他们体验参与集体活动的乐趣，认识各种立体图形，加深对各种立体图形特点的记忆。最后，教师带领幼儿总结，在众多物体中，球体滚动起来是最快的。总之，在幼儿集体教学过程中，教师应该充分利用生活游戏教学法，帮助幼儿相互感知，深入体验，并整合生活中各种教学资源，为幼儿创建更加丰富、生动的集体教学环境，让幼儿回归生活，去感受周围的人、事、物及其关系。
游戏情景二：“角色扮演”游戏
教师可以为幼儿每个星期设置一节角色扮演，或者是角色体验的课程，带领学生集体参加这些活动，以“小厨师”的游戏为例，幼儿园为幼儿提供和好椰蓉面团，然后将所有的小桌子拼凑在一起，每个小朋友分发一个小擀面杖和一张小面板、一团和好的面团，教师带领幼儿洗洗小手，穿好“小厨师”的围裙，带上“小厨师”的帽子，之后，小朋友排排坐，用自己手中的面团，随意去捏自己喜欢的形象，比如，小兔子、小花朵，有的小朋友干脆直接团成了一个个小圆球，并告诉老师自己吃过的“椰丝球”就是这个形状的。总之，小朋友发挥自己的想象，用面团塑造自己喜欢的形象，最后，教师将这些塑造好的“小面团”，统一放进烤箱中烘烤，烤熟之后，再将分发回小朋友的手中，并告诉他们，他们都是最棒的“小厨师”，在这个游戏中，幼儿不仅动手能力得到了锻炼，生活经验也因此得到了丰富，最关键的是充分发挥了他们的想象力，这对于幼儿来说是非常有意义的集体学习。
游戏情景三：“表演”游戏
比如：表演游戏《小羊和狼》，教师完成了这个故事的教学之后，开展游戏表演，将班级布置成故事中的场景，有小河、树木等，小羊家，家附近有大树，有条小河，在小羊家里有一只火炉。树可用一张绑了几根树枝的高椅子代替，小河用粉笔画出来。小羊家门用两张小椅子代替，火炉则用一张小桌子代替。之后，将幼儿分组，并分别扮演小羊、小狼、白马、小狗等角色，通过图片或头饰来示范表演情节的第一部分：狼要吃小羊，小动物们来安慰小羊，掌握故事中角色的对话。表演的过程中，教师给予合理的指导。最终，幼儿学会利用游戏材料和替代品布置简单的游戏场景，并能够较为连贯地进行角色对话、动作，愉快地合作表演。在这样的集体游戏中，幼儿能够获得成功的体验，以及表演的乐趣，综合能力得到开发。
游戏应当是幼儿充满兴趣的、自主选择、自主开展和自主控制的活动，而不是外力强加的需要完成的任务。在游戏中，幼儿可以根据自己的意愿选择参加自己喜欢的游戏，还可以创造出新的游戏玩法。平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打斷幼儿的游戏，更不能包办或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。
陶行知先生说：集体生活是幼儿之自我向社会化道路发展的重要推动力，为幼儿心理正常发展的必需，一个不能获得这种正常发展的幼儿，可能其终身将是一个悲剧。教师在设计幼儿一日活动时，应该积极为幼儿创造开放式的游戏环境，鼓励幼儿自主学习，互相合作共同完成任务。
四、 结束语
总之，在幼儿集体教学中，教师应该多放手，多引导，给予幼儿充分的空间，让他们自己去摸索，去发现，去创造。在幼儿教育中，游戏教学可以有效激发幼儿主观能动性，满足以上教学要求，真正落实幼儿教育“学中玩、玩中学”的教学理念，奠定幼儿的学习基础，构建幼儿健康的三观，使幼儿能够拥有一个积极、正面、快乐的童年。
参考文献：
[1]李铭.数学的区角活动与集体教学活动[J].幼儿教育，2014（34）.
[2]徐红.幼儿园集体教学活动中有效教学的策略初探[J].读书文摘，2014（10）.
关键词：幼儿园；集体教学；实践
一、 引言
幼儿园游戏是促进幼儿全面、健康、稳定发展的有效途径，也是现阶段我国幼儿园教育的主要手段。在幼儿集体教学中应用游戏教学，不仅能够培养学生团结协作的意识，而且还能够全面提升幼儿的动手能力，激发幼儿的主观能动性。真正实现快乐教学、自然教学，让孩子释放天性，快乐、勇敢、健康地成长。
二、 幼儿游戏教学概述
1. 幼儿游戏需要教育。游戏是幼儿主动学习的重要方式。在游戏中，幼儿用自己的方式去感知和探索周围世界，模仿和演练社会行为规范。但游戏也受到情绪、兴致和外界刺激的强烈影响和扰动，一旦遇到难题，原有的活动意向就会改变，而改变常常意味着中止甚至干脆放弃活动。教育的重要意义就在于及时提供有效帮助、引导和支持。这在游戏教育中是必要的、重要的。
2. 学前教育需要游戏。幼儿园是区别于家庭和其他场所的学前教育机构。由于学前教育有知识启蒙和素质培养的重要目标，幼儿园要有系统、有步骤地让幼儿达到教育目标。但幼儿在学前教育阶段获得的知识技能，有别于中小学正规的“知识密集型”教学，这就决定了幼儿园的教育形式，要有别于中小学以课堂教学为主的教育教学方式，而且必须寓教育于幼儿的活动中。最好的活动便是游戏。
三、 游戏教学在幼儿园集体教学中的实践
在幼儿园一日活动中，游戏环节所占用的比例应该最大，这主要是因为幼儿对游戏活动的兴趣浓厚，在游戏中，能够更好地培养幼儿集体活动的意识以及团结写作的精神。在一日活动中，游戏是幼儿最喜欢的环节。因此教师必须要明确“以游戏为基本活动，寓教于乐”的基本活动原则，通过多元化的游戏，以及生动的情境，使幼儿获得个性化发展。下面以一日活动中的游戏环节为例，进行具体阐述：
游戏情景一：“赶小猪”游戏
教师为幼儿提供圆柱体、圆锥体以及三棱体等物体，通过让幼儿独立练习滚动物体，让他们体验参与集体活动的乐趣，认识各种立体图形，加深对各种立体图形特点的记忆。最后，教师带领幼儿总结，在众多物体中，球体滚动起来是最快的。总之，在幼儿集体教学过程中，教师应该充分利用生活游戏教学法，帮助幼儿相互感知，深入体验，并整合生活中各种教学资源，为幼儿创建更加丰富、生动的集体教学环境，让幼儿回归生活，去感受周围的人、事、物及其关系。
游戏情景二：“角色扮演”游戏
教师可以为幼儿每个星期设置一节角色扮演，或者是角色体验的课程，带领学生集体参加这些活动，以“小厨师”的游戏为例，幼儿园为幼儿提供和好椰蓉面团，然后将所有的小桌子拼凑在一起，每个小朋友分发一个小擀面杖和一张小面板、一团和好的面团，教师带领幼儿洗洗小手，穿好“小厨师”的围裙，带上“小厨师”的帽子，之后，小朋友排排坐，用自己手中的面团，随意去捏自己喜欢的形象，比如，小兔子、小花朵，有的小朋友干脆直接团成了一个个小圆球，并告诉老师自己吃过的“椰丝球”就是这个形状的。总之，小朋友发挥自己的想象，用面团塑造自己喜欢的形象，最后，教师将这些塑造好的“小面团”，统一放进烤箱中烘烤，烤熟之后，再将分发回小朋友的手中，并告诉他们，他们都是最棒的“小厨师”，在这个游戏中，幼儿不仅动手能力得到了锻炼，生活经验也因此得到了丰富，最关键的是充分发挥了他们的想象力，这对于幼儿来说是非常有意义的集体学习。
游戏情景三：“表演”游戏
比如：表演游戏《小羊和狼》，教师完成了这个故事的教学之后，开展游戏表演，将班级布置成故事中的场景，有小河、树木等，小羊家，家附近有大树，有条小河，在小羊家里有一只火炉。树可用一张绑了几根树枝的高椅子代替，小河用粉笔画出来。小羊家门用两张小椅子代替，火炉则用一张小桌子代替。之后，将幼儿分组，并分别扮演小羊、小狼、白马、小狗等角色，通过图片或头饰来示范表演情节的第一部分：狼要吃小羊，小动物们来安慰小羊，掌握故事中角色的对话。表演的过程中，教师给予合理的指导。最终，幼儿学会利用游戏材料和替代品布置简单的游戏场景，并能够较为连贯地进行角色对话、动作，愉快地合作表演。在这样的集体游戏中，幼儿能够获得成功的体验，以及表演的乐趣，综合能力得到开发。
游戏应当是幼儿充满兴趣的、自主选择、自主开展和自主控制的活动，而不是外力强加的需要完成的任务。在游戏中，幼儿可以根据自己的意愿选择参加自己喜欢的游戏，还可以创造出新的游戏玩法。平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打斷幼儿的游戏，更不能包办或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。
陶行知先生说：集体生活是幼儿之自我向社会化道路发展的重要推动力，为幼儿心理正常发展的必需，一个不能获得这种正常发展的幼儿，可能其终身将是一个悲剧。教师在设计幼儿一日活动时，应该积极为幼儿创造开放式的游戏环境，鼓励幼儿自主学习，互相合作共同完成任务。
四、 结束语
总之，在幼儿集体教学中，教师应该多放手，多引导，给予幼儿充分的空间，让他们自己去摸索，去发现，去创造。在幼儿教育中，游戏教学可以有效激发幼儿主观能动性，满足以上教学要求，真正落实幼儿教育“学中玩、玩中学”的教学理念，奠定幼儿的学习基础，构建幼儿健康的三观，使幼儿能够拥有一个积极、正面、快乐的童年。
参考文献：
[1]李铭.数学的区角活动与集体教学活动[J].幼儿教育，2014（34）.
[2]徐红.幼儿园集体教学活动中有效教学的策略初探[J].读书文摘，2014（10）.