合作学习是20世纪末70年代初始见于美国，自20世纪90年代传于中国，鉴于新课程改革的不断推进，这种学习方式以逐渐为广大教师青睐，与传统教学相比，合作学习有着诸多优点，在我们的课堂上随处可见小组合作学习的场景，可见教师们对这种学习方式情有独钟，但其间也存在着许多问题亟待解决：
　　1、形式化倾向
　　几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”字形或围成一圈（组内有大半的学生身体朝左或右，头却要转过去朝前，一堂课下来腰酸脖子疼）：当老师号令“现在开始合作”，学生马上动起来，甚至有的学生还不知道教师的话语，就马上听到教师喊“停止”，学生马上恢复原状一会儿教师又一聲号令再一次“合作”，当老师说“现在小组内交流一下”，小组内马上开始发言，你收你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没听清同伴的发言，甚至有的连自己说了什么都不清楚；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者。
　　2、学习效率低
　　由于学生参与程度明显不均衡，个别学生发言频频，多数学生沉默不语，根本不能完成共同的学习任务，小组活动中学生缺乏自制力，注意力不集中，合作学习为一些学困生提供了玩耍的机会，正好活动活动筋骨，学习场变成了运动场，学生思维没有活动，反而活动了四肢。
　　3、缺乏合作的意识与基本技能
　　小组成员活动要么由组长包办，要么各执己见，不与同伴沟通，缺少合作的意识和合作的方法。
　　对于合作学习，我国著名合作学习研究者王坦曾总结过：合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本点的一系列教学活动的统一。是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
　　由于教师缺乏合作学习的足够理论培训，不知如何调控课堂，放，控制不住局面；收，又统得过死，容易走向两个极端。针对以上问题，笔者认为要从以下几个方面予以解决：
　　（1)合作学习的分组。教师要对全班同学分组进行认真细致的研究，最好异质分组，即每个组中学生的组织能力、学习能力、学习成绩、活跃程度、男女比例都要均衡，并确定每个成员的分工，也可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程中的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告代表本组汇报学习成果，一般每组以4-6人为宜。
　　(2)合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确要体现哪些新理念，合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论的价值，问题要有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多长时间，什么内容需要合作，合作的时间有多少等等。如统计的过程中数据的收集整理一般需要合作，简单的问题可由学生独立思考解决。
　　(3)合作学习的课堂实施。对于低年级小学生而言，他们合作的知识，能力意识是很有限的，开展卓有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃合作学习在低年级教学中的应用。在小学教学中完全利用小组合作学习的情况较少，需要将班级授课于小组学习相结合灵活运用，按“需”而定要不要小组学习。“需”就是需求，是教学的必需，当学生个体学习出现困难时，或学生对同一个问题存有异义时；或是一个问题可发散出不同结论时；……可考虑运用合作学习的方法和策略。
　　(4)合作学习的课后总结。教师对小组的合作学习要进行课后跟踪调查，反思教学成果或存在的不足，通过课堂观察、批改作业、个别谈话等方式收集信息，反思取得的成功经验和失败的教训，进而针对每个小组的表现再做具体指导，如学习能力上、情感态度方面、合作技能方面等等。然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
　　(5)合作学习的技能培养。学生应学会收集资料，培养从不同渠道获取信息的能力；学会明确表达自己的观点并能认真听取他人意见；学会讨论，应明白一个道理“一个人的能力是有限的，无论是学习还是工作都需要合作，才能做更多的事”。发扬团队精神，荣辱与共，抛弃依赖的惰性思想，不断激励自己共同参与小组合作，使每个小组成员都能获得成功的喜悦，从而树立信心取得下一次成功。