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【摘要】笔者在《植物写生》一课先后有过两次设计上课经历过程。第一次的“满城尽是黄金甲”课堂统统一把抓，到第二次的精缩瘦身课堂设计，两次不同的设计带来不同的课堂效果，笔者深深体会到，课堂设计必须有聚焦点，也就是课堂“视点”，本文阐述了笔者以《植物写生》教学案例的小 窗视角的教学分析即课堂“视点”的理解、运用、注意点等方面启示。
【关键词】小视点 大视界 教学启示
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0158-02
“视点”是绘画方面的概念，西洋画中把观察者所处的位置定为一点，叫视点，不同的角度大小叫视角。对于学生而言，教师就是视点，而对于教师，整个课堂包括学生都可能成为“视点”。
一、从课堂里得到“教学视点”启发与运用
1.导入视点比较
执教内容：《写生植物》 执教年级：四年级
一次导入设计：看一看看视频，说一说线条给你的感受
二次导入设计：玩一玩
教师：今天给大家带来两件好玩的材料，你想玩一玩嗎？学生初次体验.教师：你有什么感觉？学生（炭条）：用横面画和用尖角画出来的效果不一样。学生（秀丽笔）：笔竖起来和躺下来画有不同的效果。教师：材料不同的角度下笔可以出现不同的效果，你会不会画线？学生尝试。
教师：你可以画一根有粗、细的线吗？你在表现粗细线条的时候，有什么感受？
学生：用力的时候，线条变粗，轻的时候，线条变细。教师：原来力度可以改变线条的粗细。
效果比较：一次设计课堂安静、课堂气氛平淡；二次设计课堂活跃，孩子跃跃欲试，举手积极踊跃，以材料为“玩具”，乐此不疲
两次设计从不同的导入视点着手，一次设计的“看一看”到二次设计的“玩一玩”，这种从视觉到触觉的转变、从远远欣赏到拿到手里这种实在真实的感觉造就了课堂的不同反应。由此可见，导入视点应该更接近孩子，真正从孩子的角度观察课堂进而设计课堂。以“玩”为视点，既包括了游戏般的活泼，也包涵了创造形式上的灵活性，为下面教学埋下伏笔。孩子通过玩来认识世界，发展自我，实现自我，符合让孩子“自然生长”的原则。学生在情境创设中玩、在参与体验中玩、在交往互动中玩、在想象创作中玩。
2.语言视点比较
在《植物写生》一课中，重点环节笔者设计成浅显易懂的语言，把线条、构图关系用形象生动拟人的词语来说明，学生一下子就理解了。
课堂实录：
想要成为线描高手，似乎我们还少了点火候，看，老师这里有“线描秘笈”，谁愿意来打开这本秘笈？学生逐个拿出“秘籍”
秘笈一：胖线条 瘦线条 糙线条 滑线条 （线条变化）秘笈二：用力挤 分的开（疏密处理）秘笈三：碰到你 让一让 （遮挡处理）
3.角度视点比较
第一次选用的图片偏向整幅画面，视点角度广，给孩子带去的信息量大，课堂图片写生难度系数大。第二次课堂呈现给孩子的图片缩小视点，落在微观、近观植物，植物特有的纹理、特有的线条和排列带给观察者不同的视觉体验和创作灵感，学生更容易接受和喜欢。自然，出来的作品也更加具有艺术性。
二、教学视点的注意点
笔者认为教学视点涉及各个课堂阶段：导入——揭示——延伸——检测——回归。导入环节：引入教学视点，指向教学目标；揭示环节：揭示及强化教学视点，使教学视点能够清晰而明确的建构在学生的头脑中。延伸环节：从清晰的视点出发，按照一定的知识联系拓展教学视野，起到举一反三的作用。检测环节：检测教学目标达成度。根据检测结果反馈教学或补救教学，形成再循环，调整、改进教学，为以后的教学提供经验教训。回归环节，回扣教学视点再度指向教学目标。至此，教学活动的一个基本“逻辑循环节”运行完成。
1.定位的缩小
在有限的课堂时间内，循环节适当缩小，教师越容易把控，学生目的性学习更强，课堂目标更加聚焦，视点变小，课堂可以更深入。
2.始终服务于教学目标
课堂知识点小，“口子小”的课堂在于“挖的深”。面面俱到的课堂对于孩子来说不能全盘接受，对于教师来说也是饕餮课堂，两者都累，一段时间后，回忆起当时的课堂，也只有“繁华在心”，没有沉甸甸的知识。在情感态度中，教学视点更应该注重人文内涵，提升美术课堂的文化内涵，总结课堂的一条精神线——课堂最终阐述了什么样的精神世界。
3.前后设计的衔接
（1）整体韵律，控节奏
有限的四十分钟，合理安排教学需动一番脑经。对教学设计进行整体把握，抓住一条主线，重点环节深入展开和引导。导入简洁干脆、快速切入，保证学生的课堂练习和创作时间。课堂的不同阶段，教师时刻关注学生的表现，及时、合理地调整讲课时间和速度。
（2）悬念拓展，留余味
课堂导入到新授，往往会有卡顿或不自然的情况发生，学生难以理解两块内容有何联系。教师需运用合适的语言衔接，制造一种扣人心弦的悬念，有针对性地进行引导，延伸拓展，促发思考和探究，顺利进入下一部分的学习。教师在此基础上挖掘和提升，揭示深刻的内涵，使课堂留有余味，让人印象深刻。
小视点，大世界。教学视点的缩小与落地让课堂变得实在起来，这样课堂是“行走的刀刃”上的课堂，各个环节服务于教学目标，小窗视角课堂落地生花。
参考文献：
[1]杨景芝.《美术教育与人的发展》[M].人民美术出版社，2012.2.
[2]吴锡改.《新课程：呼唤课堂知情融合》[J].教育研究与实验，2005年3月.
【关键词】小视点 大视界 教学启示
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0158-02
“视点”是绘画方面的概念，西洋画中把观察者所处的位置定为一点，叫视点，不同的角度大小叫视角。对于学生而言，教师就是视点，而对于教师，整个课堂包括学生都可能成为“视点”。
一、从课堂里得到“教学视点”启发与运用
1.导入视点比较
执教内容：《写生植物》 执教年级：四年级
一次导入设计：看一看看视频，说一说线条给你的感受
二次导入设计：玩一玩
教师：今天给大家带来两件好玩的材料，你想玩一玩嗎？学生初次体验.教师：你有什么感觉？学生（炭条）：用横面画和用尖角画出来的效果不一样。学生（秀丽笔）：笔竖起来和躺下来画有不同的效果。教师：材料不同的角度下笔可以出现不同的效果，你会不会画线？学生尝试。
教师：你可以画一根有粗、细的线吗？你在表现粗细线条的时候，有什么感受？
学生：用力的时候，线条变粗，轻的时候，线条变细。教师：原来力度可以改变线条的粗细。
效果比较：一次设计课堂安静、课堂气氛平淡；二次设计课堂活跃，孩子跃跃欲试，举手积极踊跃，以材料为“玩具”，乐此不疲
两次设计从不同的导入视点着手，一次设计的“看一看”到二次设计的“玩一玩”，这种从视觉到触觉的转变、从远远欣赏到拿到手里这种实在真实的感觉造就了课堂的不同反应。由此可见，导入视点应该更接近孩子，真正从孩子的角度观察课堂进而设计课堂。以“玩”为视点，既包括了游戏般的活泼，也包涵了创造形式上的灵活性，为下面教学埋下伏笔。孩子通过玩来认识世界，发展自我，实现自我，符合让孩子“自然生长”的原则。学生在情境创设中玩、在参与体验中玩、在交往互动中玩、在想象创作中玩。
2.语言视点比较
在《植物写生》一课中，重点环节笔者设计成浅显易懂的语言，把线条、构图关系用形象生动拟人的词语来说明，学生一下子就理解了。
课堂实录：
想要成为线描高手，似乎我们还少了点火候，看，老师这里有“线描秘笈”，谁愿意来打开这本秘笈？学生逐个拿出“秘籍”
秘笈一：胖线条 瘦线条 糙线条 滑线条 （线条变化）秘笈二：用力挤 分的开（疏密处理）秘笈三：碰到你 让一让 （遮挡处理）
3.角度视点比较
第一次选用的图片偏向整幅画面，视点角度广，给孩子带去的信息量大，课堂图片写生难度系数大。第二次课堂呈现给孩子的图片缩小视点，落在微观、近观植物，植物特有的纹理、特有的线条和排列带给观察者不同的视觉体验和创作灵感，学生更容易接受和喜欢。自然，出来的作品也更加具有艺术性。
二、教学视点的注意点
笔者认为教学视点涉及各个课堂阶段：导入——揭示——延伸——检测——回归。导入环节：引入教学视点，指向教学目标；揭示环节：揭示及强化教学视点，使教学视点能够清晰而明确的建构在学生的头脑中。延伸环节：从清晰的视点出发，按照一定的知识联系拓展教学视野，起到举一反三的作用。检测环节：检测教学目标达成度。根据检测结果反馈教学或补救教学，形成再循环，调整、改进教学，为以后的教学提供经验教训。回归环节，回扣教学视点再度指向教学目标。至此，教学活动的一个基本“逻辑循环节”运行完成。
1.定位的缩小
在有限的课堂时间内，循环节适当缩小，教师越容易把控，学生目的性学习更强，课堂目标更加聚焦，视点变小，课堂可以更深入。
2.始终服务于教学目标
课堂知识点小，“口子小”的课堂在于“挖的深”。面面俱到的课堂对于孩子来说不能全盘接受，对于教师来说也是饕餮课堂，两者都累，一段时间后，回忆起当时的课堂，也只有“繁华在心”，没有沉甸甸的知识。在情感态度中，教学视点更应该注重人文内涵，提升美术课堂的文化内涵，总结课堂的一条精神线——课堂最终阐述了什么样的精神世界。
3.前后设计的衔接
（1）整体韵律，控节奏
有限的四十分钟，合理安排教学需动一番脑经。对教学设计进行整体把握，抓住一条主线，重点环节深入展开和引导。导入简洁干脆、快速切入，保证学生的课堂练习和创作时间。课堂的不同阶段，教师时刻关注学生的表现，及时、合理地调整讲课时间和速度。
（2）悬念拓展，留余味
课堂导入到新授，往往会有卡顿或不自然的情况发生，学生难以理解两块内容有何联系。教师需运用合适的语言衔接，制造一种扣人心弦的悬念，有针对性地进行引导，延伸拓展，促发思考和探究，顺利进入下一部分的学习。教师在此基础上挖掘和提升，揭示深刻的内涵，使课堂留有余味，让人印象深刻。
小视点，大世界。教学视点的缩小与落地让课堂变得实在起来，这样课堂是“行走的刀刃”上的课堂，各个环节服务于教学目标，小窗视角课堂落地生花。
参考文献：
[1]杨景芝.《美术教育与人的发展》[M].人民美术出版社，2012.2.
[2]吴锡改.《新课程：呼唤课堂知情融合》[J].教育研究与实验，2005年3月.