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[摘要]对话教学是语文教学的重要策略。教师在组织学生对话时，首先要为学生搭台，让他们能够生成对话行为;其次要让学生学会共享，丰富他们的对话内容;再次要进行拓展式对话，让对话从课内迈向课外。这样才能实现语文教学的高效化。
[关键词]对话教学;搭台;共享;拓展
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）01-0058-02
对话教学一直是语文教学的主旋律。但是，目前许多教师的对话教学都还是浅层面上的，对话的内容与形式也都带有很大的随意性。课堂对话从表面上看是热热闹闹，而仔细分析一下，其实学生在对话过程中根本没有习得多少语文素养。所以，我们在组织对话教学时，要根据学生的具体情况，为学生搭建一个对话平台，让学生能够在课堂上说出自己的观点，共享每一个学生的对话成果，并通过对话来拓展语文视野，提升语文素养。下面，笔者结合统编教材二年级下册《找春天》一课来谈谈对话教学的实施。
一、搭台：促进对话生成
学生是学习的主体，是课堂的主人，所以学生的学习行为应该在其主体地位得到充分展现之后才能进行。对话教学也一样。我们经常会看到这样一种情况，学生还没有把课文读完，教师就开始与学生对话，学生还没有思考完整就进入了对话模式，这样的对话教学不利于学生语文思维的发展。我们在落实对话教学时，应该给足学生时间与空间，为他们搭建乐于对话、能够对话的平台，让他们能在充足的时间里进行自由地表达与质疑，从而为课堂对话的开展奠定基础。
（一）要给学生充足的阅读时间
学生只有把书读通了，读透了，他们才能在读书的过程中形成自己的观点，才能让对话更精彩。如果我们把课堂教学活动安排得非常满，一个活动还没结束，就马上进行下一个学习活动，虽然看上去我们的课堂教学容量非常大，学生接触的知识也非常多，但是由于这里没有学生的独立思考，完全是教师牵着走的对话过程，学生所形成的知识系统就不完备。所以，在组织对话教学时，我们要为学生搭建一个读书的平台，要让学生有充足的时间去读书。这样，他们与文本的对话才能真正发生。如果学生连课文都没读顺，对课文中的文字理解得不透彻，那义如何与文本展开对话呢？
比如，在教学《找春天》这一课时，我首先引导学生自主阅读课文。小学低年级学生的阅读能力比较差，但我还是给足阅读时间，让他们把课文读懂，去了解这篇课文讲了一件什么事。在学习完生字词，对课文内容有一个整体理解后，我再组织学生与文本进行对话，也就是引导学生有感情地朗读课文，让学生对文字有一个准确的解读，并能够初步理解课文内容。在教学中，我抓住重点词句引导学生进行对话，如抓住“遮遮掩掩、躲躲藏藏、眉毛、眼睛、音符、琴声”等词语与文本对话。在对话过程中，学生感受到春天刚来的时候还是不好意思的，而随着小朋友的一路找来，感受到春天真的已经来到了大家身边，小朋友们的情感也随着找春天不断发生着变化。当然，在学生与文本对话的过程中，需要教师及时给予帮助，让所有学生都能参与到对话中，带着情感感受课文，在阅读过程中体会到课文带给自己的愉悦感，从而掌握课文的中心思想。
（二）要给学生充足的质疑时间
俗话说：“学起于思，思源于疑。”学生如果没有疑问，那么他们就不会产生学习的动力。对话教学也一样。所以，我们要给学生质疑的时间。
比如，在教学这一课时，我首先把课文题目写下来，然后问学生：“同学们，你们知道‘找’是什么意思吗？春天要怎样才能找到呀？你们能列举出带有春天特征的事物吗？”这样，从一个“找”字出发，激发学生的质疑动力，自然就可以把学生引入课文的学习之中。学生所列举的春天的事物中不一定都是课文所描写的，这就一下子拉近了学生与春天的距离，拉近了学生与课文的距离，让学生在心中产生一种阅读期待，那就是课文中的小朋友是如何寻找春天的，他们就会不自觉地将课文中所描写的春天与自己脑海中的春天进行比较。这样，学生与文本的对话就不仅仅局限在课文里了，而是融人了自己的生活经验。这样的对话教学，语文味更浓，突出了语言文字运用方面的训练。
二、共享：丰富对话内容
阅读是学生的个性化行为，面对同一篇课文，不同的学生会有不同的解读。我们只有让学生通过对话，共享这些不同的解读，才能让学生的学习视角更开阔，语文素养更丰富。
（一）分享个性见解
让学生相互学习、合作学习应是语文教学的主旋律。这样，学生在学习过程中就可以相互补充，相互促进。对话教学也一样，也要让学生通过对话来分享自己对文本的个性化理解，从而使学生可以从更多的视角去解读文本、理解文本，提升自己的语文素养。
比如，在教学这一课第四、五、六、七自然段时，这几个自然段通过对小草、野花、嫩芽、小溪的比喻化、拟人化描写来突出春天的景色。但是，学生对这几段文字的理解也许会不一样，他们在与文本进行对话时的感受也许也不一样，也许有的学生认为小草不是春天的眉毛，而是春天的胡须。所以，在这一個教学环节中，我就让学生分别说出自己心目中春天里的小草、野花、嫩芽、小溪是什么样子的，并说明理由。这样，在分享过程中，学生对文本的个性化理解就会得到突显，同时也在分享过程中发展了他们的语文素养。
（二）分享情感
文字是静态的，它本身并不带有一定的情感，但是当它们组合在一起时，所表达出来的情感就是多维的。不同的学生对文字的解读会产生不同的情感。在对话教学中，如果我们只是简单地让学生与课文中的语言文字对话，那么学生的对话也许只是浅层面的，因为他们没有融人自己的情感想象出那时那景，没有融情对话。这时候，我们就可以利用一些多媒体手段，再现课文场景，让直观的视觉冲击直接激活学生的情感，并组织学生通过对话进行分享。
比如，在教学这一课时，学生受年龄的限制与知识水平的影响，他们对为什么把小草比作是春天的眉毛，把野花比作是春天的眼睛，把嫩芽比作是春天的音符，把小溪比作是春天的琴声等不太理解，因为没有生活经验作为基础的学习往往是低效的。这时，我们就可以利用多媒体再现春天的田野景象，学生在观看过程中，就会发现春天里许多美好的事物真的与课文中的描写是一样的。这样，学生就会迅速对课文产生情感。然后，教师再组织学生通过对话来交流这些情感，让他们用自己的话说出自己心目中的春天，在对话中就能发展他们的语文素养。
三、拓展：挖掘对话外延
阅读教学并不是把课文教完了就是完成了教学任务。它还需要通过课文这一范例，通过一系列的对话来进行拓展，特别是对课文中的留白之处，我们更应该组织学生围绕这些留白进行对话，从而实现深度语文学习的目标。
比如，在教学这一课时，最后一个自然段中的省略号表示春天里还有许多事物我们还没有找到。对此，我们就可以安排一个对话：“你找到的春天应该是什么样子的，同学们相互说一说。”这样，就把课文教学转向了素养教学。学生在对话过程中不仅对春天有了一个更好的解读，而且对春天产生了浓浓的情感，在对话过程中还发展了自己的语言运用能力，让对话彰显出更大的作用，让课堂对话从教材内走向了教材外。
总之，对话教学是小学语文教学的重要策略，我们只有在不断的实践与总结中，去丰富对话教学策略，才能让语文课堂充满盎然生机。
（责编 刘宇帆）
[关键词]对话教学;搭台;共享;拓展
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）01-0058-02
对话教学一直是语文教学的主旋律。但是，目前许多教师的对话教学都还是浅层面上的，对话的内容与形式也都带有很大的随意性。课堂对话从表面上看是热热闹闹，而仔细分析一下，其实学生在对话过程中根本没有习得多少语文素养。所以，我们在组织对话教学时，要根据学生的具体情况，为学生搭建一个对话平台，让学生能够在课堂上说出自己的观点，共享每一个学生的对话成果，并通过对话来拓展语文视野，提升语文素养。下面，笔者结合统编教材二年级下册《找春天》一课来谈谈对话教学的实施。
一、搭台：促进对话生成
学生是学习的主体，是课堂的主人，所以学生的学习行为应该在其主体地位得到充分展现之后才能进行。对话教学也一样。我们经常会看到这样一种情况，学生还没有把课文读完，教师就开始与学生对话，学生还没有思考完整就进入了对话模式，这样的对话教学不利于学生语文思维的发展。我们在落实对话教学时，应该给足学生时间与空间，为他们搭建乐于对话、能够对话的平台，让他们能在充足的时间里进行自由地表达与质疑，从而为课堂对话的开展奠定基础。
（一）要给学生充足的阅读时间
学生只有把书读通了，读透了，他们才能在读书的过程中形成自己的观点，才能让对话更精彩。如果我们把课堂教学活动安排得非常满，一个活动还没结束，就马上进行下一个学习活动，虽然看上去我们的课堂教学容量非常大，学生接触的知识也非常多，但是由于这里没有学生的独立思考，完全是教师牵着走的对话过程，学生所形成的知识系统就不完备。所以，在组织对话教学时，我们要为学生搭建一个读书的平台，要让学生有充足的时间去读书。这样，他们与文本的对话才能真正发生。如果学生连课文都没读顺，对课文中的文字理解得不透彻，那义如何与文本展开对话呢？
比如，在教学《找春天》这一课时，我首先引导学生自主阅读课文。小学低年级学生的阅读能力比较差，但我还是给足阅读时间，让他们把课文读懂，去了解这篇课文讲了一件什么事。在学习完生字词，对课文内容有一个整体理解后，我再组织学生与文本进行对话，也就是引导学生有感情地朗读课文，让学生对文字有一个准确的解读，并能够初步理解课文内容。在教学中，我抓住重点词句引导学生进行对话，如抓住“遮遮掩掩、躲躲藏藏、眉毛、眼睛、音符、琴声”等词语与文本对话。在对话过程中，学生感受到春天刚来的时候还是不好意思的，而随着小朋友的一路找来，感受到春天真的已经来到了大家身边，小朋友们的情感也随着找春天不断发生着变化。当然，在学生与文本对话的过程中，需要教师及时给予帮助，让所有学生都能参与到对话中，带着情感感受课文，在阅读过程中体会到课文带给自己的愉悦感，从而掌握课文的中心思想。
（二）要给学生充足的质疑时间
俗话说：“学起于思，思源于疑。”学生如果没有疑问，那么他们就不会产生学习的动力。对话教学也一样。所以，我们要给学生质疑的时间。
比如，在教学这一课时，我首先把课文题目写下来，然后问学生：“同学们，你们知道‘找’是什么意思吗？春天要怎样才能找到呀？你们能列举出带有春天特征的事物吗？”这样，从一个“找”字出发，激发学生的质疑动力，自然就可以把学生引入课文的学习之中。学生所列举的春天的事物中不一定都是课文所描写的，这就一下子拉近了学生与春天的距离，拉近了学生与课文的距离，让学生在心中产生一种阅读期待，那就是课文中的小朋友是如何寻找春天的，他们就会不自觉地将课文中所描写的春天与自己脑海中的春天进行比较。这样，学生与文本的对话就不仅仅局限在课文里了，而是融人了自己的生活经验。这样的对话教学，语文味更浓，突出了语言文字运用方面的训练。
二、共享：丰富对话内容
阅读是学生的个性化行为，面对同一篇课文，不同的学生会有不同的解读。我们只有让学生通过对话，共享这些不同的解读，才能让学生的学习视角更开阔，语文素养更丰富。
（一）分享个性见解
让学生相互学习、合作学习应是语文教学的主旋律。这样，学生在学习过程中就可以相互补充，相互促进。对话教学也一样，也要让学生通过对话来分享自己对文本的个性化理解，从而使学生可以从更多的视角去解读文本、理解文本，提升自己的语文素养。
比如，在教学这一课第四、五、六、七自然段时，这几个自然段通过对小草、野花、嫩芽、小溪的比喻化、拟人化描写来突出春天的景色。但是，学生对这几段文字的理解也许会不一样，他们在与文本进行对话时的感受也许也不一样，也许有的学生认为小草不是春天的眉毛，而是春天的胡须。所以，在这一個教学环节中，我就让学生分别说出自己心目中春天里的小草、野花、嫩芽、小溪是什么样子的，并说明理由。这样，在分享过程中，学生对文本的个性化理解就会得到突显，同时也在分享过程中发展了他们的语文素养。
（二）分享情感
文字是静态的，它本身并不带有一定的情感，但是当它们组合在一起时，所表达出来的情感就是多维的。不同的学生对文字的解读会产生不同的情感。在对话教学中，如果我们只是简单地让学生与课文中的语言文字对话，那么学生的对话也许只是浅层面的，因为他们没有融人自己的情感想象出那时那景，没有融情对话。这时候，我们就可以利用一些多媒体手段，再现课文场景，让直观的视觉冲击直接激活学生的情感，并组织学生通过对话进行分享。
比如，在教学这一课时，学生受年龄的限制与知识水平的影响，他们对为什么把小草比作是春天的眉毛，把野花比作是春天的眼睛，把嫩芽比作是春天的音符，把小溪比作是春天的琴声等不太理解，因为没有生活经验作为基础的学习往往是低效的。这时，我们就可以利用多媒体再现春天的田野景象，学生在观看过程中，就会发现春天里许多美好的事物真的与课文中的描写是一样的。这样，学生就会迅速对课文产生情感。然后，教师再组织学生通过对话来交流这些情感，让他们用自己的话说出自己心目中的春天，在对话中就能发展他们的语文素养。
三、拓展：挖掘对话外延
阅读教学并不是把课文教完了就是完成了教学任务。它还需要通过课文这一范例，通过一系列的对话来进行拓展，特别是对课文中的留白之处，我们更应该组织学生围绕这些留白进行对话，从而实现深度语文学习的目标。
比如，在教学这一课时，最后一个自然段中的省略号表示春天里还有许多事物我们还没有找到。对此，我们就可以安排一个对话：“你找到的春天应该是什么样子的，同学们相互说一说。”这样，就把课文教学转向了素养教学。学生在对话过程中不仅对春天有了一个更好的解读，而且对春天产生了浓浓的情感，在对话过程中还发展了自己的语言运用能力，让对话彰显出更大的作用，让课堂对话从教材内走向了教材外。
总之，对话教学是小学语文教学的重要策略，我们只有在不断的实践与总结中，去丰富对话教学策略，才能让语文课堂充满盎然生机。
（责编 刘宇帆）