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摘 要：“学有优教”，笔者认为“立体引学式”教学是实现电子制作技能教学目标的一种行之有效的教学模式和策略，运用这一教学法学生能体现主体地位，教师能发挥引领作用。
关键词：学有优教 模式 策略 技能 高效
质量是教育的生命线，提高教学质量是技能教学可持续发展的保证。近年来在打造高效课堂的过程中，教师如何在轻松科学地“教”和学生自主高效地“学”之间找到一个完美的契合点，用教学支点撬动问题巨石，突破高效课堂建设的瓶颈，让技能课变得灵动和谐富有活力，常常使一线的专业教师感到迷茫。
一、“學有优教”，技能教学中运用“立体引学式教学”模式的探讨
当前许多中职学校不断更新教育思想，完善办学理念，注重技能教学，以期提升办学品位，对技能课的教学模式进行了认真的探索与总结，教好技能课有三个方面的要求：一是教师要精通专业知识和技能;二是熟悉教学过程和规律;三是能采用合适的教学方法把专业知识和技能传授给学生。所谓“立体”主要强调教师的科学引领、学生的自主学习、师生互动和生生互动三个维度上的多向性;“引学”则要求教师根据教学的需要能适时地调整自己的“站位”，其原则是“三要”和“三个不一定”，即每个学生都要发展，但不一定是同一个高度;每个学生都要进步，但不一定是统一的步伐;每个学生都要合格，但不一定是同一个规格。笔者认为“立体引学式”教学是实现电子制作技能教学目标的一种行之有效的教学模式和策略，运用这一教学法学生能体现主体地位，教师能发挥引领作用，学生在掌握新技能时增加趣味性，存在的工艺问题能及时发现和解决，促进学生高效地掌握技能，优化学生的非智力因素，提升学生的职业素养。
二、用“立体思维”组织技能教学结构，体现学生的主体地位
1.知识讲授要归纳延伸。在实施电子制作技能教学中选用“立体引领式”教学模式不能生搬硬套才能达到事半功倍的目的。如按右图拼一个天黑灯就自动熄灭的电路。学生制作完成后，接着教师可以把知识延伸，如请学生设计一个天黑灯就亮的自动路灯电路，再请学生设计并用电子元件拼搭完成一个自动路灯，能在天黑时灯自动亮，但在磁铁靠近时无论是天黑还是天亮灯都亮。学生只有这样对同一类型的电路分析归纳其相同与不同之处，才会有更深的认识与体会。
2.组织安排要科学合理。在保证学生有足够的实际动手操作时间前提下，避免用其它手段和方法来代替实际动手操作，在实际技能教学中要将其他教学手段融入其中，做到安排合理，组织科学。如电子制作的知识体系是先讲基本的串并联电路，后讲三极管控制电路和三极管震荡电路及门电路，555时基控制和震荡电路是中职专业技能课新补充的内容，用途广泛，学生现在也要求掌握。
3.演示与操作要有机结合。教师运用的多媒体时要注意与实际生产过程和生产工艺相吻合，要与课堂理论教学的内容相适应，三者相融合为一个整体，避免事倍功半，更不能用多媒体教学替代实际操作。
三、用“集体智慧”实现教学资源共享，凸现教师的引领作用
走进技能教学课，教师还要克服狭隘的同行竞争心理，用“集体智慧”实现教学资源共享。
1.让优秀成为习惯，让常态成为常规。电子制作技能教学应当与当前浙江省、地、市研修院开展的打造高效课堂活动紧密地结合起来，技能教学过程要详细具体，真正体现人人参与，组组比武，力争堂堂达标，让高效技能教学成为学校教学工作的常态，“立体引学式”教案设计过程要求每位教师积极参与，让优秀成为习惯，让常态成为常规。
2.让学习资源整合，让学生学会合作。提倡对教学结构进行“立体思维”，力求发挥教学的立体功能，促进学生主动、快速地成长，将课堂延伸到课外，提高课堂教学时间的效率、教师活动的成功率和学生学习的效率，进而构建一套全方位学习体系，注重网络环境里的交流反馈，增强网络情境下的人格辐射，加强对学生的正面引导，让学生深刻体验到学习合作的乐趣，形成科学的专业技能知识体系结构，还能通过技能的训练点、智能的开发点着力培养学生多种能力尤其是创新能力，同时又通过思想教育的渗透点、非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思维品质和心理素质。
3.让课堂简捷高效，让师生教学相长。理想的课堂应该是心灵相约、质疑问难的场所，电子制作技能课更应是展示智慧魅力和充满人性光辉的课堂。通过“立体引学式”教学不仅体现学生的主体地位，而且发挥教师的引领作用，充分彰显了“以生为本”的信念和追求，找取了教学形式与内容和谐发展的平衡点，让课堂变得简捷高效，在技能教学中教师自觉地不断提升教育理论水平和教学能力，形成自己独特的教学艺术，成长为名符其实的“双师型”教师。
参考文献
[1]靳玉乐 探究教学的学习与辅导[M].中国人事出版社，2002，8。
[2]黎萌 孙建锁 “立体引学式”教学让课堂简捷高效 让教育无无限美好[N].中国教育报，2012，3，12。
关键词：学有优教 模式 策略 技能 高效
质量是教育的生命线，提高教学质量是技能教学可持续发展的保证。近年来在打造高效课堂的过程中，教师如何在轻松科学地“教”和学生自主高效地“学”之间找到一个完美的契合点，用教学支点撬动问题巨石，突破高效课堂建设的瓶颈，让技能课变得灵动和谐富有活力，常常使一线的专业教师感到迷茫。
一、“學有优教”，技能教学中运用“立体引学式教学”模式的探讨
当前许多中职学校不断更新教育思想，完善办学理念，注重技能教学，以期提升办学品位，对技能课的教学模式进行了认真的探索与总结，教好技能课有三个方面的要求：一是教师要精通专业知识和技能;二是熟悉教学过程和规律;三是能采用合适的教学方法把专业知识和技能传授给学生。所谓“立体”主要强调教师的科学引领、学生的自主学习、师生互动和生生互动三个维度上的多向性;“引学”则要求教师根据教学的需要能适时地调整自己的“站位”，其原则是“三要”和“三个不一定”，即每个学生都要发展，但不一定是同一个高度;每个学生都要进步，但不一定是统一的步伐;每个学生都要合格，但不一定是同一个规格。笔者认为“立体引学式”教学是实现电子制作技能教学目标的一种行之有效的教学模式和策略，运用这一教学法学生能体现主体地位，教师能发挥引领作用，学生在掌握新技能时增加趣味性，存在的工艺问题能及时发现和解决，促进学生高效地掌握技能，优化学生的非智力因素，提升学生的职业素养。
二、用“立体思维”组织技能教学结构，体现学生的主体地位
1.知识讲授要归纳延伸。在实施电子制作技能教学中选用“立体引领式”教学模式不能生搬硬套才能达到事半功倍的目的。如按右图拼一个天黑灯就自动熄灭的电路。学生制作完成后，接着教师可以把知识延伸，如请学生设计一个天黑灯就亮的自动路灯电路，再请学生设计并用电子元件拼搭完成一个自动路灯，能在天黑时灯自动亮，但在磁铁靠近时无论是天黑还是天亮灯都亮。学生只有这样对同一类型的电路分析归纳其相同与不同之处，才会有更深的认识与体会。
2.组织安排要科学合理。在保证学生有足够的实际动手操作时间前提下，避免用其它手段和方法来代替实际动手操作，在实际技能教学中要将其他教学手段融入其中，做到安排合理，组织科学。如电子制作的知识体系是先讲基本的串并联电路，后讲三极管控制电路和三极管震荡电路及门电路，555时基控制和震荡电路是中职专业技能课新补充的内容，用途广泛，学生现在也要求掌握。
3.演示与操作要有机结合。教师运用的多媒体时要注意与实际生产过程和生产工艺相吻合，要与课堂理论教学的内容相适应，三者相融合为一个整体，避免事倍功半，更不能用多媒体教学替代实际操作。
三、用“集体智慧”实现教学资源共享，凸现教师的引领作用
走进技能教学课，教师还要克服狭隘的同行竞争心理，用“集体智慧”实现教学资源共享。
1.让优秀成为习惯，让常态成为常规。电子制作技能教学应当与当前浙江省、地、市研修院开展的打造高效课堂活动紧密地结合起来，技能教学过程要详细具体，真正体现人人参与，组组比武，力争堂堂达标，让高效技能教学成为学校教学工作的常态，“立体引学式”教案设计过程要求每位教师积极参与，让优秀成为习惯，让常态成为常规。
2.让学习资源整合，让学生学会合作。提倡对教学结构进行“立体思维”，力求发挥教学的立体功能，促进学生主动、快速地成长，将课堂延伸到课外，提高课堂教学时间的效率、教师活动的成功率和学生学习的效率，进而构建一套全方位学习体系，注重网络环境里的交流反馈，增强网络情境下的人格辐射，加强对学生的正面引导，让学生深刻体验到学习合作的乐趣，形成科学的专业技能知识体系结构，还能通过技能的训练点、智能的开发点着力培养学生多种能力尤其是创新能力，同时又通过思想教育的渗透点、非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思维品质和心理素质。
3.让课堂简捷高效，让师生教学相长。理想的课堂应该是心灵相约、质疑问难的场所，电子制作技能课更应是展示智慧魅力和充满人性光辉的课堂。通过“立体引学式”教学不仅体现学生的主体地位，而且发挥教师的引领作用，充分彰显了“以生为本”的信念和追求，找取了教学形式与内容和谐发展的平衡点，让课堂变得简捷高效，在技能教学中教师自觉地不断提升教育理论水平和教学能力，形成自己独特的教学艺术，成长为名符其实的“双师型”教师。
参考文献
[1]靳玉乐 探究教学的学习与辅导[M].中国人事出版社，2002，8。
[2]黎萌 孙建锁 “立体引学式”教学让课堂简捷高效 让教育无无限美好[N].中国教育报，2012，3，12。