优化数学课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性，是我们每一个数学教师苦苦追求的目标。教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。有效的教学是我们教师永恒的追求，这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。那么，怎样才能“为了学生的发展而教”， 如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？
　　一、“激发兴趣” 是提高数学课堂教学有效性的基础
　　课堂教学必须激发学生的学习积极性和主动性。一切有效的活动，必须以兴趣作为先决条件。兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力源之一，有了兴趣，才能激发学生主动思维，教学才能取得良好效果，才能激发学生旺盛的求和欲，使他们愿学、爱学、乐学。例如我将过去单一的书面家庭作业改为自主选择作业，我这样要求学生：老师布置的作业你如果能经过认真思考，确定会的可以不做，然后补充对自己感兴趣的内容。学生纷纷设计出了丰富多彩的、富有个性的作业：有聪明小屋、问题箱、小贴士、快乐驿站、观察发现室、数学日记等。这样学生不但掌握了课本上的知识，并对所学知识进行了长、宽、高的构建，起到了非常有效的教学效果。
　　记得有一次班上从不主动交作业的一位小男孩很小心的走到我面前要我面批他的作业，我看见他字写得很认真，而且旁边还有家长的留言，说这种作业他很喜欢而且速度很快。要知道，他可是我们班有名的“动作慢”，看到这里，我赶紧写上“祝贺你，你已经从‘小蜗牛’变成了一只可爱的跑起来速度还很快的‘小白兔’了，老师喜欢你这种表现，要坚持哦！”第二天，在他的日记上，我看到了这样的话：今天真高兴，太幸福了，老师表扬我了。这样一句简单的评语，竟然让他高兴了好几天。
　　我每天面对的都是多彩、充满天真灵气的作业。每次都能惊喜地发现学生的点滴进步、点滴创新……批改作业简直就成了一种收获、一种享受。老师和学生共同分享学习的乐趣，也共同在学习中不断进步。
　　二、“不断改变教学方法”是提高数学课堂教学有效性的关键
　　《课程标准》指出：学习内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。现代教学观认为，知识的学习不再是惟一的目的，而是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单的获取结论或获得结果。因此，课堂教学中，要改变传统的教学模式，要彻底摒弃“一枝粉笔一本书就能上课”的现象，尽可能使用多种教学方法和各种教学手段，充分调动学生的各种感官，让学生通过自己动脑、动口、动手的活动和在合作、探究、交流等方式中，学会学习、学会思考，获得终生受用的基础知识、基本技能和创造才能，从而达到提高课堂教学的有效性。
　　1、灵活运用现代教育手段。多媒体、计算机等现代教育手段能充分刺激学生的视觉、听觉等感官，能将抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接生动的展示在学生面前，是任何教学手段都无法替代的。因此，课堂教学中，要善于根据教学内容适时地运用它。如教学“相交与平行”时，利用多媒体展示，非常形象生动。同时，还要将计算器、录音机等引入课堂。
　　2、应用实物直观教学。实物直观教学具有操作简单、直观形象等特点，课堂教学中利用实物教学能起到事半功倍的效果，同时能培养学生的抽象思维和空间意识。如在教学 “观察物体”时，我应用实物，摆出不同的形状，先让学生猜想从不同的方位能观察到什么图形，再让学生進行仔细观察验证猜想，然后再将观察到的图形画出来。
　　3、运用合作、探究等学习方式。新课程强调改变传统的单一的传递——接受学习方式，倡导以自主、探究、合作为特征的学习方式。因此，课堂教学中要根据教学内容，选择恰当的学习方式。如教学“圆锥的体积推导”时，我将学生分成若干学习小组，给每组分发等底等高的圆柱、圆锥量杯各一个和一个不等底或不等高的圆柱量杯以及足够的沙子，有意让学生自己去选择量杯，然后进行小组合作探究。学生最终得出：等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3倍，或者等底等高的圆锥体积是圆柱体积的1/3 。在整个过程中，学生以学习主人和探索者的身份去发现结论，充满着无限的喜悦和热情，唤起了学生极大的学习兴趣，拓宽了思维空间，获得了最佳的学习效果。
　　三、“科学练习” 是提高数学课堂教学有效性的重要保证
　　有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，从而提高数学教学的有效性。
　　2、科学的练习应努力让学生成为练习的主人。实践证明并不是每一个学生对于相同的练习都能承受，因此，练习设计须考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次的练习，供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，促进每一位学生通过自己的努力都能跳一跳摘到“桃子”，尝到成功的快乐，得到更好地发展。
　　3、科学的练习应注重加强实践。学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活中的实际问题。为此，应加强数学练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高。如学习《千克和克的认识》后我布置学生到超市调查物品的重量：一袋洗衣粉、一包盐、一袋大米、……；这样的练习设计，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、交流、、实践等综合素质得到了培养和训练。
　　4、科学的练习应着力于实现“质”与“量”的辩证统一。处理好练习中质与量的辩证关系是提高练习效率的重要保证。每一次练习都必须有明确的目标和要求，才能达到巩固知识、培养技能、发展智能的效果。心理学研究证明：练习量超过负荷，学生不仅不会受益，反而效率递减，智力更加迟钝，所以，作业的设计必须在保证一定练习量的前提下，着重于练习质上的提高，使学生练一题有一题的收获，从中悟出规律，达到举一反 三、触类旁通的目的，从而促进数学学习的有效性。
　　总之，要想提高数学课堂教学的实效，真正实现“有效教学”，就要切实把握好学生学习的真实基础，运用科学的教学策略，引导学生自主探索学习，提升学生的思维层次，从而促进学生的全面发展、主动发展和有效发展。