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摘要：随着时代的发展，社会的进步，现在高中生的教育注重核心素养的培养，要求德智体全面发展，不单单再是课堂上的书本知识，简单的知识掌握，而是更加注重于学生的思维思考方式，锻炼学生举一反三的能力，从书面转换到学生个人能力上。
关键词：高中物理;课堂教学;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-327
在当前的高中物理教学过程中，教师的教学方法古板，导致学生学习兴趣不高，效率低。教師在教学中几乎处于全程输出知识的状态，导致学生学习被动，不积极思考，眼高手低，学习效果不佳。高中物理学习是需要一定方法的，学生需要积极主动地完成自我探索。教师如果不明确教学重点，就会导致学生学习过程中遇到疑惑时找不到解决办法。如果教师可以提前明确教学重点，学生学习就会着重掌握学习要点，并加强联系和实践。教师应该积极主动地引导学生完成自主学习过程，逐渐建立对物理学习的兴趣。
一、当下高中物理教学机制
物理的教学已经习惯性地采取传统的教学形式，利用单一化的形式，学生在课后找不到物理的学习方向，哪些知识需要理解，哪些知识需要加强，学生本身没有一个准确的认知，处于一种茫然的状态进行物理的互动，有些问题在课堂上配合老师讲解的情况下能理解，但课后进行独立练习时，会发现部分学生难以独立地完成作业，学生面对难点问题难以自主地突破，始终较为依赖教师，独立思想和创新思想都较为薄弱。而且高中学生的心智发展已较为成熟，针对他们的心理变化，需要教师在教学过程物理老师能够扮演不同的角色进行引导。
二、高中物理教学问题的解决措施
2.1丰富教学模式，营造轻松氛围
高中物理知识难度大，老师在课堂上应该采取丰富的教学措施，让课堂的气氛活跃起来，用话题引导学生积极思考，提升他们对课堂教学的关注度。但目前比较普遍的现象是老师采取的教学方法单一，主要是老师在讲课，学生被动地听老师讲解。高中物理老师在课堂上可以采取丰富多样的物理教学模式，降低物理课程的学习难度。老师在讲授新的物理理论之前，可以向学生介绍一些背景知识。比如当时的时代背景、宗教背景、作者生平的经历等，这些背景知识能首先吸引学生的眼球，让学生对物理知识有进一步学习的动力。如果学生对物理学家有兴趣，那么学生就会对这些物理学家提出的理论感兴趣。课前几分钟的背景知识介绍，一是为了营造轻松的学习氛围;二是引导学生将注意力导入课堂，为新知识讲解做好铺垫工作。例如，在学习《牛顿第一定律》这部分内容的时候，老师可以在课堂上向学生介绍物理学家牛顿的生平、当时的时代、宗教背景等，也可以从牛顿的小故事入手，比如说树上掉下的苹果引起牛顿的关注，他作为一名伟大的物理学家，为物理学的发展做出了巨大贡献，提出的许多理论也是高中物理课的重要内容，老师在课前讲授关于牛顿的背景知识，能让学生对这位伟大的物理学家产生兴趣。
2.2创设学习情形，提高师生互动
老师的教学离不开学生，老师应该时刻了解学生对课本知识的掌握程度，在物理学习中，很多学生反映这样一个问题：他们还没有理解这节课的内容，下一节课的知识又紧密相连，对知识的消化不充分，这就需要教师及时与学生沟通交流，及时了解学生对知识的掌握情况，这样才能帮助学生决问题。如果学生在学习物理时存在问题，老师又不知道这些问题，这就说明老师和学生之间的交流存在盲区，这个盲区不利于学生的学习，也不利于老师的教学。物理老师可以开展“定期反馈”的制度，每周留出一定的时间与学生集中交流，请学生向老师反馈学习上的问题，再由教师做出相应的回应，这就加深了老师和学生之间的交流。例如，在学习《匀变速直线运动实例一自由落体运动》这部分内容的时候偶，老师在课堂讲授之后，可以让每一位学生写一份总结，主要是总结自己在这节课中的学习中遇到的问题，自己有哪些不理解的地方，希望老师做出哪些修改。这样的总结能让老师及时从学生那里获取信息，老师针对学生的反馈，可以改进自己的教学方法。对于一些学生普遍反映没有理解的地方，老师在下节课再进行深入讲解。在课堂上，可以通过小组提问、小组讨论、你问我答等形式开展教学研讨，拉近与学生的距离。
2.3精心设计习题，引导主动学习
在高中物理教学中，物理的知识较为抽象，且具有逻辑特性，目前教师都已经循序地从照本宣科的模式中脱离出来，构建了多元化的教学模式。然而在物理的实践中，仍旧存在互动不足，学生参与热情不够，教师难以引发学生的兴趣等种种的问题，导致课堂上学生始终处于被动的状态。教师提及的内容学生也仅仅能够记忆一个大概，学生对物理的理解停滞不前。新课改下对学生的要求，不仅是掌握基础的问题和解答形式，还应针对物理的公式概念深入理解，因此，在实际的教学过程中尤其是在习题的选择过程中应该尽可能多地为学生选择一些精心设计的习题，而习题的难度也要根据大部分学生的物理水平以及实际情况有所调整。教师可以适当地将一些专业性不强以及难度比较高的试题进行删除，让学生容易出错的题型反复练习，这样不仅可以使学生们在学习过程中不断提升对于物理知识的学习，还能很好地适应新课改下高中物理教学的内容。这样学生们在面对试题的时候以及在做题的时候都会感到非常的从容，还能提升学生的自主学习能力。例如，在练习《力的相互作用》这个知识点时，教师在设计习题时，可以省略一些只考察公式掌握程度的基础题型，加入一些多个力作用在一个点上的习题，这样可以让学生在练习时，由浅入深，自动掌握基础公式，又能提升解决难度更大题型的能力。
结语
目前在高中物理教学中，学生的压力很大，针对物理的难点问题，仅学握了标准的分析处理形式，就迫不及待地进入后续的物理互动中，形成物理“知其然而不知其所以然”的问题，随着知识的复杂变化，出现物理思维的桎梏，因此需要教师不断地优化教学设计、创新物理的教学形式，尽可能让全部学生都集中在物理的互动中，完成新课改的变革目标。
参考文献
[1]徐发林，李莉.高中物理课堂教学难点突破有效教学策略初探[J].物理教学探讨，2018，36（03）：13-14+18.
[2]王婧.浅析高中物理课堂有效教学策略的探索[J].课程教育研究，2017（27）：201.
关键词：高中物理;课堂教学;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-327
在当前的高中物理教学过程中，教师的教学方法古板，导致学生学习兴趣不高，效率低。教師在教学中几乎处于全程输出知识的状态，导致学生学习被动，不积极思考，眼高手低，学习效果不佳。高中物理学习是需要一定方法的，学生需要积极主动地完成自我探索。教师如果不明确教学重点，就会导致学生学习过程中遇到疑惑时找不到解决办法。如果教师可以提前明确教学重点，学生学习就会着重掌握学习要点，并加强联系和实践。教师应该积极主动地引导学生完成自主学习过程，逐渐建立对物理学习的兴趣。
一、当下高中物理教学机制
物理的教学已经习惯性地采取传统的教学形式，利用单一化的形式，学生在课后找不到物理的学习方向，哪些知识需要理解，哪些知识需要加强，学生本身没有一个准确的认知，处于一种茫然的状态进行物理的互动，有些问题在课堂上配合老师讲解的情况下能理解，但课后进行独立练习时，会发现部分学生难以独立地完成作业，学生面对难点问题难以自主地突破，始终较为依赖教师，独立思想和创新思想都较为薄弱。而且高中学生的心智发展已较为成熟，针对他们的心理变化，需要教师在教学过程物理老师能够扮演不同的角色进行引导。
二、高中物理教学问题的解决措施
2.1丰富教学模式，营造轻松氛围
高中物理知识难度大，老师在课堂上应该采取丰富的教学措施，让课堂的气氛活跃起来，用话题引导学生积极思考，提升他们对课堂教学的关注度。但目前比较普遍的现象是老师采取的教学方法单一，主要是老师在讲课，学生被动地听老师讲解。高中物理老师在课堂上可以采取丰富多样的物理教学模式，降低物理课程的学习难度。老师在讲授新的物理理论之前，可以向学生介绍一些背景知识。比如当时的时代背景、宗教背景、作者生平的经历等，这些背景知识能首先吸引学生的眼球，让学生对物理知识有进一步学习的动力。如果学生对物理学家有兴趣，那么学生就会对这些物理学家提出的理论感兴趣。课前几分钟的背景知识介绍，一是为了营造轻松的学习氛围;二是引导学生将注意力导入课堂，为新知识讲解做好铺垫工作。例如，在学习《牛顿第一定律》这部分内容的时候，老师可以在课堂上向学生介绍物理学家牛顿的生平、当时的时代、宗教背景等，也可以从牛顿的小故事入手，比如说树上掉下的苹果引起牛顿的关注，他作为一名伟大的物理学家，为物理学的发展做出了巨大贡献，提出的许多理论也是高中物理课的重要内容，老师在课前讲授关于牛顿的背景知识，能让学生对这位伟大的物理学家产生兴趣。
2.2创设学习情形，提高师生互动
老师的教学离不开学生，老师应该时刻了解学生对课本知识的掌握程度，在物理学习中，很多学生反映这样一个问题：他们还没有理解这节课的内容，下一节课的知识又紧密相连，对知识的消化不充分，这就需要教师及时与学生沟通交流，及时了解学生对知识的掌握情况，这样才能帮助学生决问题。如果学生在学习物理时存在问题，老师又不知道这些问题，这就说明老师和学生之间的交流存在盲区，这个盲区不利于学生的学习，也不利于老师的教学。物理老师可以开展“定期反馈”的制度，每周留出一定的时间与学生集中交流，请学生向老师反馈学习上的问题，再由教师做出相应的回应，这就加深了老师和学生之间的交流。例如，在学习《匀变速直线运动实例一自由落体运动》这部分内容的时候偶，老师在课堂讲授之后，可以让每一位学生写一份总结，主要是总结自己在这节课中的学习中遇到的问题，自己有哪些不理解的地方，希望老师做出哪些修改。这样的总结能让老师及时从学生那里获取信息，老师针对学生的反馈，可以改进自己的教学方法。对于一些学生普遍反映没有理解的地方，老师在下节课再进行深入讲解。在课堂上，可以通过小组提问、小组讨论、你问我答等形式开展教学研讨，拉近与学生的距离。
2.3精心设计习题，引导主动学习
在高中物理教学中，物理的知识较为抽象，且具有逻辑特性，目前教师都已经循序地从照本宣科的模式中脱离出来，构建了多元化的教学模式。然而在物理的实践中，仍旧存在互动不足，学生参与热情不够，教师难以引发学生的兴趣等种种的问题，导致课堂上学生始终处于被动的状态。教师提及的内容学生也仅仅能够记忆一个大概，学生对物理的理解停滞不前。新课改下对学生的要求，不仅是掌握基础的问题和解答形式，还应针对物理的公式概念深入理解，因此，在实际的教学过程中尤其是在习题的选择过程中应该尽可能多地为学生选择一些精心设计的习题，而习题的难度也要根据大部分学生的物理水平以及实际情况有所调整。教师可以适当地将一些专业性不强以及难度比较高的试题进行删除，让学生容易出错的题型反复练习，这样不仅可以使学生们在学习过程中不断提升对于物理知识的学习，还能很好地适应新课改下高中物理教学的内容。这样学生们在面对试题的时候以及在做题的时候都会感到非常的从容，还能提升学生的自主学习能力。例如，在练习《力的相互作用》这个知识点时，教师在设计习题时，可以省略一些只考察公式掌握程度的基础题型，加入一些多个力作用在一个点上的习题，这样可以让学生在练习时，由浅入深，自动掌握基础公式，又能提升解决难度更大题型的能力。
结语
目前在高中物理教学中，学生的压力很大，针对物理的难点问题，仅学握了标准的分析处理形式，就迫不及待地进入后续的物理互动中，形成物理“知其然而不知其所以然”的问题，随着知识的复杂变化，出现物理思维的桎梏，因此需要教师不断地优化教学设计、创新物理的教学形式，尽可能让全部学生都集中在物理的互动中，完成新课改的变革目标。
参考文献
[1]徐发林，李莉.高中物理课堂教学难点突破有效教学策略初探[J].物理教学探讨，2018，36（03）：13-14+18.
[2]王婧.浅析高中物理课堂有效教学策略的探索[J].课程教育研究，2017（27）：201.