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【摘要】社会的发展推动着各个行业及产业的改革，其中也包括教育行业的改革，而高职院校大学英语课堂的改革，将在社会与行业发展需求的影响下，体现出以职业应用能力提升为方向的特点。在“互联网 职业教育”背景下，高职院校大学英语课堂教学受到新一轮的冲击，为应对考试及获得等级证书的大学英语课堂教育将不再适用于当前社会的发展。基于此，本文将围绕“互联网 职业教育”背景下高职院校的大学英语课堂改革进行论述。
【关键词】互联网 ;职业教育;大学英语;课堂改革
【作者简介】钟卉妍（1988-），女，汉族，广东人，广州城建职业学院，讲师，本科，研究方向：公共英语教学改革。
一、引言
互联网时代的到来使人们的生活、生产及工作方式都发生了变化，而其也影响到了大学英语课堂，并推动了大学英语课堂教学方式、教学手段及学习方式的变化。当互联网 与职业教育相结合时，高职院校大学英语课堂的改革将在教学方向上发生根本性的变化，除了仍要坚持教学方式的完善与教学质量的提升，学生的自主学习能力、学习积极性及学习成果与职业之间的适应性也得到充分强调[1]。因此，“互联网 职业教育”背景下的大学英语课堂改革，将面临新的发展方向，这就对高职院校大学英语教师的职业素养、教育能力及对社会的认知提出了新的要求。
二、关于“互联网 ”与“职业教育”
1. 互联网 。随着社会各行各业的发展，互联网在人类社会中扮演的角色越来越重要，因此，也驱动了各类与互联网相关的新概念的出现，其中就包括“互联网 ”。就本质上而言，“互联网 ”是互联网与其他传统行业的有机融合，但互联网与传统行业的融合并不能简单地理解为不同行业在功能上的交互与配合。这种融合具有深层次的特点，且被融合的行业会在互联网的影响下呈现出新的行业形态。
2. 职业教育。简单来讲，职业教育其实就是使受教育者获得与特定职业生产劳动相关的知识、技能及职业道德，以使受教育者能够满足职业岗位的需求。通常职业教育包括职业学校教育及职业培训两方面内容，前者重视职业知识体系上的系统化程度，而后者则侧重以最高的效率将从业者的职业知识转化为职业能力，以就业前的培训为主要表现形式。相对于普通教育及成人教育，职业教育偏向于对受教育者的职业实践技能及工作能力的培养。
三、当前高职院校大学英语课堂教育面临的问题
1. 教学手段单一。教学手段单一是当前高职院校大学英语课堂教育普遍面临的问题，也是制约大学英语课堂教学效果的关键问题。当前大学英语教学主要以课堂形式进行，授课地点与授课教师都是固定的，并且教学时间也是既定的，学生通常需要在教学时间内完成课程内容的学习。在教学方式上，教师往往简单利用多媒体设备进行教学（基本上只以围绕课程内容制作的PPT为主），并与学生进行浅层次的互动，学生在学习过程中基本上全程处于被动接受知识的状态，因而在学习过程中的积极性与主动性不高。整个教学过程及教师采用的教学方式也具有很强的单一性与枯燥感，导致学生对英语学习并未产生相应的学习兴趣，学习效果在很大程度上依賴学生的自觉性，整体教学效果并不理想。
2. 学生学习的自主性不足。学生学习的自主性不足是由学生方面的主观因素导致的，这与学生之前学习生涯培养出的学习习惯有关，也与学生大学之前的家庭教育有着直接关系。很多家长及教师在看到学生高中阶段学习任务繁重时，经常劝诫学生道“到了大学就自由了”。然而事实并非如此，进入大学以后更多地依靠的是学生的自律。很多学生并未在此前的教育过程中体会到这一点，反而更容易以自己的情感倾向从字面了解家长及教师的意思，导致学生在进入大学之后在思想上对学习产生一定的懈怠。其次，非英语专业的学生，特别是高职院校非英语专业的学生的英语基础普遍较差，畏难情绪也会导致学生学习自主性不足的情况出现。
3. 对学生的了解不足。高职院校大学英语教师通常需要负责多个班级的英语教学，而每个班级的人数由40～70人不等，因此教师无法有效了解所有的学生。由于教学规模较为庞大，教师只能对每个班级中少数几个学生有相对充分的了解，也就无法为所有学生分别制订符合学生发展规律的学习方式。这一问题是客观存在的，造成这种情况并不仅仅是教师的原因，同时也受授课形式及授课时间的影响。由于教师对学生英语学习进度、学习能力及学习需求的实际情况缺乏了解，因而致使大学英语的教学效果不甚理想。
4. 课堂教学时间不合理。综合高职院校大学英语教学单次课堂时间来看，80分钟的教学时间仅能够满足够教师充分讲解大多数课程内容的需要，却无法提供足够的时间去扩展课外内容;如果以周为单位来看，除外国语学院及其他非本土语言系专业之外，绝大多数专业仅在大一期间开设每周两次的公共英语课程。由此可见，大学英语教学在时间的安排上十分不合理，周学习频次太低、大二阶段没有后续的专业英语进行衔接和补充的情况也影响了学生对英语学习效果的巩固。尽管大学阶段的学习很大程度上依靠学生的自觉性，但在未能有效培养起学生良好学习习惯的情况下，这种教学时间安排严重影响了学生的学习效果。
四、“互联网 职业教育”背景下高职院校大学英语课堂改革措施
结合上述内容不难看出，传统大学英语课堂教学已经无法满足学生学习的需求，同时也不符合当前社会对职业发展的要求，由于无法充分调动学生在学习英语过程中的主动性与积极性，对学生综合素质的提高帮助十分有限，因此，亟需针对现有的大学英语课堂教学方式进行改革。而在“互联网 职业教育”的社会背景下，将互联网应用在大学英语课堂教学改革中，更容易激发学生学习的热情。就具体的课堂改革措施而言，可分为以下几个方面的内容：
1. 做好教育理念上的革新。在互联网已经得到广泛普及与运用的背景下，要针对大学英语课堂教学内容进行改革，首先要进行理念上的革新。大学需要帮助英语教师突破传统教学思路上的局限，勇于进行互联网时代教学模式的革新与实践。教学理念在实现教学目标的过程中起到了根本性的作用，同时也是教育思想的基石，因此，大学英语教师需认识到教学理念的重要性，同时也要考虑到社会发展对学生提出的职业要求，通过对已有教材进行调整及延伸，并加强在教学过程中互联网的应用，以此为大学生提供更优质的教学活动;另一方面，教师还需认识到学生在学习过程中的主体地位，重视学生主体性及学习积极性的发挥，在实际教学过程中始终坚持引导者的角色，一切教学活动以激发学生学习主动性为宗旨，不仅要帮助学生认识到当前社会的需求，更要通过有效教学手段、教学方式的灵活运用，启发学生自发地、主动地参与到英语学习过程中，从而在最大程度上保障大学英语的教学效果。 2. 丰富教学方式及教学手段。互联网的出现与应用使得大学英语得以以更多的方式开展教学，因此，教师不应再坚持传统的教学方式，而应踊跃尝试不同的教学手段及教学方法，积极引入各种教学思想及教学理念，并联系社会需求、学生发展规律等大学英语教学实际情况，使教学方式呈现出一定的灵活性。如对于互联网的应用可不必局限于以课件内容为主的PPT，同时也可引入英語电影观后感、英语文学作品研究、职业英语需求分析等不同的教学方式，借助互联网设备为学生呈现不拘一格的教学形式;同时，大学英语教师还可运用自己掌握的资源，尽可能使教学内容丰富化，帮助学生形成对于英语的理解，深化学生对英语源文化的认知。这样能够使学生对英语的产生、传播及应用形成相应的认识，从而令学生对英语学习产生深层次的认可。而在学生真正认可英语学习的价值与作用之后，学生就能够端正英语学习的态度，对其之后进行英语学习，并在学习过程中充分发挥自身的主动性与积极性有很大作用。这对提高大学英语的教学效果能起到很大的作用。
3. 深化对学生的了解。受当前大学英语教学形式的影响，教师没有充足的时间与精力去了解每一位学生的情况，即使教师愿意花费更多时间去了解所有学生，并针对不同学生的特点制订有针对性的学习计划，然而计划的执行力度与学习效果还会受学生接受程度及认可程度的影响。因此，教师不必执着于对每一位学生进行全面的了解，而可转向对学生的思想动态有个大致的掌握，而互联网的出现就为这一需求提供了实现途径。教师可通过建立群聊，并开放群聊的自由度，积极参与到群聊的过程中，在生活中通过群聊的方式逐渐拉近与学生的关系。在与学生拉近关系的过程中，教师很容易了解到学生整体的思想动态;而通过群聊的方式与学生进行互动，也能帮助教师进一步掌握学生的性格特点，这就为教师在学习方法上的革新提供了参考依据。在群聊的帮助下，教师甚至还能针对学生在学习中遇到的各方面问题进行有针对性的辅导与开解，而学生也能在此过程中感受到教师的真切关怀，从而更积极地投入到英语学习过程中。
4. 灵活调整教学时间。已有的教学时间规划是成建制的，改动的成本不仅非常高昂，而且也会打乱原有的教学计划，而现存主流教学时间安排又无法切实满足学生的英语学习需求，因此对教学时间进行调整也是必须的。但如果从另外一个角度考虑，教学活动并非一定要局限在教室内进行，校外实践活动、社团活动等课余活动中同样可以进行英语教学，而这也是教学方法丰富化的体现之一。针对这方面内容，教师需要在关注学生思想动态的基础上，灵活运用自己的课余时间，尽可能地参与到学生的各种活动中，或是与学生一同组织举办各类以英语相关内容为主题、或以英语为主要交流方式的活动中，通过给予学生学分上的奖励，激发学生参与这类活动的积极性。简单来说，就是教学时间的调整并不是对现有教学规划进行调整，而是将英语教学渗透到学生的日常生活中，提高碎片时间的利用率，从而全方位提升学生的英语学习水平，使学生成为符合社会需求的人才。
五、结语
总而言之，在互联网被应用到大学英语教学中之后，大学英语教学面临着新的发展契机;而社会的发展及职业需求的具体化，使得大学英语教学必须在时代潮流中积极变革，通过对教学内容的拓展及教学方式的丰富，提升学生的英语能力及水平，并使学生能够顺应社会发展的需求。
参考文献：
[1]孙静，韩阿维，李少林.互联网 背景下大学英语课堂教学改革[J].农家参谋，2018（23）：196.
[2]赵杨文轩，姚承胜.“互联网 教育”背景下大学英语课堂教学模式研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（10）：117-118.
[3]金燕萍.“互联网 ”背景下高职院校大学英语课堂教学探究[J].英语教师，2018（1）：21-23.
【关键词】互联网 ;职业教育;大学英语;课堂改革
【作者简介】钟卉妍（1988-），女，汉族，广东人，广州城建职业学院，讲师，本科，研究方向：公共英语教学改革。
一、引言
互联网时代的到来使人们的生活、生产及工作方式都发生了变化，而其也影响到了大学英语课堂，并推动了大学英语课堂教学方式、教学手段及学习方式的变化。当互联网 与职业教育相结合时，高职院校大学英语课堂的改革将在教学方向上发生根本性的变化，除了仍要坚持教学方式的完善与教学质量的提升，学生的自主学习能力、学习积极性及学习成果与职业之间的适应性也得到充分强调[1]。因此，“互联网 职业教育”背景下的大学英语课堂改革，将面临新的发展方向，这就对高职院校大学英语教师的职业素养、教育能力及对社会的认知提出了新的要求。
二、关于“互联网 ”与“职业教育”
1. 互联网 。随着社会各行各业的发展，互联网在人类社会中扮演的角色越来越重要，因此，也驱动了各类与互联网相关的新概念的出现，其中就包括“互联网 ”。就本质上而言，“互联网 ”是互联网与其他传统行业的有机融合，但互联网与传统行业的融合并不能简单地理解为不同行业在功能上的交互与配合。这种融合具有深层次的特点，且被融合的行业会在互联网的影响下呈现出新的行业形态。
2. 职业教育。简单来讲，职业教育其实就是使受教育者获得与特定职业生产劳动相关的知识、技能及职业道德，以使受教育者能够满足职业岗位的需求。通常职业教育包括职业学校教育及职业培训两方面内容，前者重视职业知识体系上的系统化程度，而后者则侧重以最高的效率将从业者的职业知识转化为职业能力，以就业前的培训为主要表现形式。相对于普通教育及成人教育，职业教育偏向于对受教育者的职业实践技能及工作能力的培养。
三、当前高职院校大学英语课堂教育面临的问题
1. 教学手段单一。教学手段单一是当前高职院校大学英语课堂教育普遍面临的问题，也是制约大学英语课堂教学效果的关键问题。当前大学英语教学主要以课堂形式进行，授课地点与授课教师都是固定的，并且教学时间也是既定的，学生通常需要在教学时间内完成课程内容的学习。在教学方式上，教师往往简单利用多媒体设备进行教学（基本上只以围绕课程内容制作的PPT为主），并与学生进行浅层次的互动，学生在学习过程中基本上全程处于被动接受知识的状态，因而在学习过程中的积极性与主动性不高。整个教学过程及教师采用的教学方式也具有很强的单一性与枯燥感，导致学生对英语学习并未产生相应的学习兴趣，学习效果在很大程度上依賴学生的自觉性，整体教学效果并不理想。
2. 学生学习的自主性不足。学生学习的自主性不足是由学生方面的主观因素导致的，这与学生之前学习生涯培养出的学习习惯有关，也与学生大学之前的家庭教育有着直接关系。很多家长及教师在看到学生高中阶段学习任务繁重时，经常劝诫学生道“到了大学就自由了”。然而事实并非如此，进入大学以后更多地依靠的是学生的自律。很多学生并未在此前的教育过程中体会到这一点，反而更容易以自己的情感倾向从字面了解家长及教师的意思，导致学生在进入大学之后在思想上对学习产生一定的懈怠。其次，非英语专业的学生，特别是高职院校非英语专业的学生的英语基础普遍较差，畏难情绪也会导致学生学习自主性不足的情况出现。
3. 对学生的了解不足。高职院校大学英语教师通常需要负责多个班级的英语教学，而每个班级的人数由40～70人不等，因此教师无法有效了解所有的学生。由于教学规模较为庞大，教师只能对每个班级中少数几个学生有相对充分的了解，也就无法为所有学生分别制订符合学生发展规律的学习方式。这一问题是客观存在的，造成这种情况并不仅仅是教师的原因，同时也受授课形式及授课时间的影响。由于教师对学生英语学习进度、学习能力及学习需求的实际情况缺乏了解，因而致使大学英语的教学效果不甚理想。
4. 课堂教学时间不合理。综合高职院校大学英语教学单次课堂时间来看，80分钟的教学时间仅能够满足够教师充分讲解大多数课程内容的需要，却无法提供足够的时间去扩展课外内容;如果以周为单位来看，除外国语学院及其他非本土语言系专业之外，绝大多数专业仅在大一期间开设每周两次的公共英语课程。由此可见，大学英语教学在时间的安排上十分不合理，周学习频次太低、大二阶段没有后续的专业英语进行衔接和补充的情况也影响了学生对英语学习效果的巩固。尽管大学阶段的学习很大程度上依靠学生的自觉性，但在未能有效培养起学生良好学习习惯的情况下，这种教学时间安排严重影响了学生的学习效果。
四、“互联网 职业教育”背景下高职院校大学英语课堂改革措施
结合上述内容不难看出，传统大学英语课堂教学已经无法满足学生学习的需求，同时也不符合当前社会对职业发展的要求，由于无法充分调动学生在学习英语过程中的主动性与积极性，对学生综合素质的提高帮助十分有限，因此，亟需针对现有的大学英语课堂教学方式进行改革。而在“互联网 职业教育”的社会背景下，将互联网应用在大学英语课堂教学改革中，更容易激发学生学习的热情。就具体的课堂改革措施而言，可分为以下几个方面的内容：
1. 做好教育理念上的革新。在互联网已经得到广泛普及与运用的背景下，要针对大学英语课堂教学内容进行改革，首先要进行理念上的革新。大学需要帮助英语教师突破传统教学思路上的局限，勇于进行互联网时代教学模式的革新与实践。教学理念在实现教学目标的过程中起到了根本性的作用，同时也是教育思想的基石，因此，大学英语教师需认识到教学理念的重要性，同时也要考虑到社会发展对学生提出的职业要求，通过对已有教材进行调整及延伸，并加强在教学过程中互联网的应用，以此为大学生提供更优质的教学活动;另一方面，教师还需认识到学生在学习过程中的主体地位，重视学生主体性及学习积极性的发挥，在实际教学过程中始终坚持引导者的角色，一切教学活动以激发学生学习主动性为宗旨，不仅要帮助学生认识到当前社会的需求，更要通过有效教学手段、教学方式的灵活运用，启发学生自发地、主动地参与到英语学习过程中，从而在最大程度上保障大学英语的教学效果。 2. 丰富教学方式及教学手段。互联网的出现与应用使得大学英语得以以更多的方式开展教学，因此，教师不应再坚持传统的教学方式，而应踊跃尝试不同的教学手段及教学方法，积极引入各种教学思想及教学理念，并联系社会需求、学生发展规律等大学英语教学实际情况，使教学方式呈现出一定的灵活性。如对于互联网的应用可不必局限于以课件内容为主的PPT，同时也可引入英語电影观后感、英语文学作品研究、职业英语需求分析等不同的教学方式，借助互联网设备为学生呈现不拘一格的教学形式;同时，大学英语教师还可运用自己掌握的资源，尽可能使教学内容丰富化，帮助学生形成对于英语的理解，深化学生对英语源文化的认知。这样能够使学生对英语的产生、传播及应用形成相应的认识，从而令学生对英语学习产生深层次的认可。而在学生真正认可英语学习的价值与作用之后，学生就能够端正英语学习的态度，对其之后进行英语学习，并在学习过程中充分发挥自身的主动性与积极性有很大作用。这对提高大学英语的教学效果能起到很大的作用。
3. 深化对学生的了解。受当前大学英语教学形式的影响，教师没有充足的时间与精力去了解每一位学生的情况，即使教师愿意花费更多时间去了解所有学生，并针对不同学生的特点制订有针对性的学习计划，然而计划的执行力度与学习效果还会受学生接受程度及认可程度的影响。因此，教师不必执着于对每一位学生进行全面的了解，而可转向对学生的思想动态有个大致的掌握，而互联网的出现就为这一需求提供了实现途径。教师可通过建立群聊，并开放群聊的自由度，积极参与到群聊的过程中，在生活中通过群聊的方式逐渐拉近与学生的关系。在与学生拉近关系的过程中，教师很容易了解到学生整体的思想动态;而通过群聊的方式与学生进行互动，也能帮助教师进一步掌握学生的性格特点，这就为教师在学习方法上的革新提供了参考依据。在群聊的帮助下，教师甚至还能针对学生在学习中遇到的各方面问题进行有针对性的辅导与开解，而学生也能在此过程中感受到教师的真切关怀，从而更积极地投入到英语学习过程中。
4. 灵活调整教学时间。已有的教学时间规划是成建制的，改动的成本不仅非常高昂，而且也会打乱原有的教学计划，而现存主流教学时间安排又无法切实满足学生的英语学习需求，因此对教学时间进行调整也是必须的。但如果从另外一个角度考虑，教学活动并非一定要局限在教室内进行，校外实践活动、社团活动等课余活动中同样可以进行英语教学，而这也是教学方法丰富化的体现之一。针对这方面内容，教师需要在关注学生思想动态的基础上，灵活运用自己的课余时间，尽可能地参与到学生的各种活动中，或是与学生一同组织举办各类以英语相关内容为主题、或以英语为主要交流方式的活动中，通过给予学生学分上的奖励，激发学生参与这类活动的积极性。简单来说，就是教学时间的调整并不是对现有教学规划进行调整，而是将英语教学渗透到学生的日常生活中，提高碎片时间的利用率，从而全方位提升学生的英语学习水平，使学生成为符合社会需求的人才。
五、结语
总而言之，在互联网被应用到大学英语教学中之后，大学英语教学面临着新的发展契机;而社会的发展及职业需求的具体化，使得大学英语教学必须在时代潮流中积极变革，通过对教学内容的拓展及教学方式的丰富，提升学生的英语能力及水平，并使学生能够顺应社会发展的需求。
参考文献：
[1]孙静，韩阿维，李少林.互联网 背景下大学英语课堂教学改革[J].农家参谋，2018（23）：196.
[2]赵杨文轩，姚承胜.“互联网 教育”背景下大学英语课堂教学模式研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（10）：117-118.
[3]金燕萍.“互联网 ”背景下高职院校大学英语课堂教学探究[J].英语教师，2018（1）：21-23.