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小学阶段是基础教育阶段，创新教育对小学生而言，主要是培养他们的创新意识，这可能是与中学生、大学生所不同的.在小学数学教学中培养学生的创新意识，就是要激发学生的好奇心、求知欲，培养学生创新的动机，鼓励学生敢想、敢问、敢做、敢怀疑、敢挑战.培养他们的求异思维、怀疑精神…….小学阶段是培养创新意识的最佳时期，有了创新意识的沃土，创新能力才能茁壮成长.
一、好奇——创新的诱因
好奇，即：对所发生的事物感到惊讶、引发疑问.亚里斯多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始.”好奇心是小学生重要的心里特征，它往往是对数学产生兴趣的导火线.因为在课堂教学中，有的学生处于对某种问题的好奇，发生疑问，因而产生强烈的学习兴趣和欲望.有了学习欲望和兴趣，教师才能变学生的好奇心为求知欲，促使学生积极思维，从而诱发创新意识，引起创新思维.
1.激发好奇心
设计情境，激生好奇.在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，我设计了“考考老师”这一小游戏.由同学们任意说数，老师能立即判断能否被2、3、5整除.学生说的数一个比一个大，老师都能准确无误地答出.经过验证，学生们惊呆了，疑问立刻出现在他们的脑海里，难道老师是神仙吗？一定有什么奥秘在里面吧？疑问使学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，不仅使学生学会了本节课的内容，还自己总结出了能被2和3，2和5，3和5，2、3和5同时整除的数的特征，这不正是创新能力的体现吗？
巧妙设疑，促生好奇.疑是思维的开端，陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问.”学生探求知识的思维活动总是由问题开始的.因此，教师要善于利用学生原有的知识，巧妙设疑，引起学生在学习上的认知冲突，激起学生探究的欲望.如：为什么？你是怎么想的？你有更好的办法吗？2.保护好奇心
好奇心激发以后，保护好奇心也是至关重要的.平时要尊重学生的见解，不轻易打断学生的发言.对学生要多鼓励、多赏识.试想：当年爱迪生的父母对他孵小鸡的行为横加指责的话，也许世界上就会少了一个伟大的发明家.因此，在数学教学中，要建立民主和谐的师生关系，师生间、同学间应该互相尊重、激励.民主、宽松、和谐的学习氛围，有利于保护学生的好奇心，使学生敢想、敢问，敢于质疑.
二、成功——创新的源泉
成功，即：结果等于或好于希望.心理实验表明：一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起再一次追求成功和胜利的信念与力量.让每个学生品尝成功的喜悦，是创新的源泉，也是创新意识的动力所在.
在教学实践中发现，老师一个赞许的目光、一句激励的话语、一次发言的机会等等，都会激起学生创新的欲望和创新的动机.有一次，我表扬了班上一位同学想法真奇特，与众不同，这位学生常常在解题时另辟蹊径，想出和别人不同的解法.人的创造思维是一种突破常规的思维方式，是在可能中预想不可能，在不可能中预想可能.只要有信心，就能自主地发展创新思维.在教学中要尽可能地创造机会，让每个学生都能获得成功，体验到成功的快乐.为了让成功的体验持久些，还可以适当进行奖励机制：可以口头表扬、可以形式激励，甚至可以适当进行物质奖励.使学生在成功中找到自信与激情，永远保持创新的欲望.
三、物化——创新的阵地
物化，即：物质化的活动，数学的物化活动是创新教育的重要保证，是培养创新思维的主阵地.
1.物化在课堂
由于小学生思维大都是形象思维，因而学生的创新思维多数在动手操作中体现出来.在教“平行四边形面积计算”时，学生在拼拼、剪剪的过程中，推导出了平行四边形面积的计算公式，同时也想出了好几种不同的拼法、不同的算法.实践证实了：学生只有靠他们自己动手，通过观察、思考、测量、操作、试验等一系列活动，才能唤起他们创新的欲望，培养他们的创新思维能力.
2.物化在作业上
求异思维能拓宽学生思维的广度，是创新的重要条件之一.让作业成为学生的“自留地”、“自助餐”.鼓励学生“标新立异”，作业形式、作业题型、一题多解等.哪位学生创作的就以那个学生的名字来命名，用来鼓励学生的创新激情.
四、探索——创新的保证
探索，即：寻找、追求，获取数学知识的过程与各种思维能力有着密切联系.数学学习主要靠思维，思维是一种复杂的心理活动，任何数学知识的理解都是通过思维实现的.没有积极的思维，没有独立的思考和探索精神就没有深刻的理解，更谈不上创新.因此，培养学生勇于探索，不断追求的学习作风，是培养创新能力和创新思维的重要保证.
1.“少教多学”，实现探索.
教学新课时内容少一些，让学生有足够的时间和空间去探索，从容地经历发现与生成的过程，小组式学习，合作式学习，探究式学习也就成了可能，教师不必担心教不完，学生不必担心学不完，创新思维也许就在不经意之间迸发了.
2.课后延伸，实现探索.
数学中的开放题、趣味题、思考题孕育着创新的诸多元素.教学中，我布置了这样一道思考题：有两只水桶，一只可装7升水，另一只可装5升，现在只用这两只桶量水，请你想一想：怎样量出1升水来呢？布置后学生要求让他们自己去寻求答案，这正是我所要的.过了几天，我已经淡忘了此事，有两个学生星期天找到我家，说这道题终于做出来了.经了解，原来他们是用实验法，做了好几次才找到了答案，虽然过程复杂了些，但这锲而不舍的探索精神令我感动.第二天，我在班上表扬了这两位同学，并让大家学习他们勇于探索，不断追求的精神.我想，这两位同学的创新能力肯定会越来越强的，因为他们有了创新的保证——探索精神.
创新，意味着对传统的挑战、对传统的突破、对传统的超越.只要我们调好“好奇、成功、物化、探索”这四根弦，就一定能奏响创新这把“四弦琴”.
一、好奇——创新的诱因
好奇，即：对所发生的事物感到惊讶、引发疑问.亚里斯多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始.”好奇心是小学生重要的心里特征，它往往是对数学产生兴趣的导火线.因为在课堂教学中，有的学生处于对某种问题的好奇，发生疑问，因而产生强烈的学习兴趣和欲望.有了学习欲望和兴趣，教师才能变学生的好奇心为求知欲，促使学生积极思维，从而诱发创新意识，引起创新思维.
1.激发好奇心
设计情境，激生好奇.在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，我设计了“考考老师”这一小游戏.由同学们任意说数，老师能立即判断能否被2、3、5整除.学生说的数一个比一个大，老师都能准确无误地答出.经过验证，学生们惊呆了，疑问立刻出现在他们的脑海里，难道老师是神仙吗？一定有什么奥秘在里面吧？疑问使学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，不仅使学生学会了本节课的内容，还自己总结出了能被2和3，2和5，3和5，2、3和5同时整除的数的特征，这不正是创新能力的体现吗？
巧妙设疑，促生好奇.疑是思维的开端，陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问.”学生探求知识的思维活动总是由问题开始的.因此，教师要善于利用学生原有的知识，巧妙设疑，引起学生在学习上的认知冲突，激起学生探究的欲望.如：为什么？你是怎么想的？你有更好的办法吗？2.保护好奇心
好奇心激发以后，保护好奇心也是至关重要的.平时要尊重学生的见解，不轻易打断学生的发言.对学生要多鼓励、多赏识.试想：当年爱迪生的父母对他孵小鸡的行为横加指责的话，也许世界上就会少了一个伟大的发明家.因此，在数学教学中，要建立民主和谐的师生关系，师生间、同学间应该互相尊重、激励.民主、宽松、和谐的学习氛围，有利于保护学生的好奇心，使学生敢想、敢问，敢于质疑.
二、成功——创新的源泉
成功，即：结果等于或好于希望.心理实验表明：一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起再一次追求成功和胜利的信念与力量.让每个学生品尝成功的喜悦，是创新的源泉，也是创新意识的动力所在.
在教学实践中发现，老师一个赞许的目光、一句激励的话语、一次发言的机会等等，都会激起学生创新的欲望和创新的动机.有一次，我表扬了班上一位同学想法真奇特，与众不同，这位学生常常在解题时另辟蹊径，想出和别人不同的解法.人的创造思维是一种突破常规的思维方式，是在可能中预想不可能，在不可能中预想可能.只要有信心，就能自主地发展创新思维.在教学中要尽可能地创造机会，让每个学生都能获得成功，体验到成功的快乐.为了让成功的体验持久些，还可以适当进行奖励机制：可以口头表扬、可以形式激励，甚至可以适当进行物质奖励.使学生在成功中找到自信与激情，永远保持创新的欲望.
三、物化——创新的阵地
物化，即：物质化的活动，数学的物化活动是创新教育的重要保证，是培养创新思维的主阵地.
1.物化在课堂
由于小学生思维大都是形象思维，因而学生的创新思维多数在动手操作中体现出来.在教“平行四边形面积计算”时，学生在拼拼、剪剪的过程中，推导出了平行四边形面积的计算公式，同时也想出了好几种不同的拼法、不同的算法.实践证实了：学生只有靠他们自己动手，通过观察、思考、测量、操作、试验等一系列活动，才能唤起他们创新的欲望，培养他们的创新思维能力.
2.物化在作业上
求异思维能拓宽学生思维的广度，是创新的重要条件之一.让作业成为学生的“自留地”、“自助餐”.鼓励学生“标新立异”，作业形式、作业题型、一题多解等.哪位学生创作的就以那个学生的名字来命名，用来鼓励学生的创新激情.
四、探索——创新的保证
探索，即：寻找、追求，获取数学知识的过程与各种思维能力有着密切联系.数学学习主要靠思维，思维是一种复杂的心理活动，任何数学知识的理解都是通过思维实现的.没有积极的思维，没有独立的思考和探索精神就没有深刻的理解，更谈不上创新.因此，培养学生勇于探索，不断追求的学习作风，是培养创新能力和创新思维的重要保证.
1.“少教多学”，实现探索.
教学新课时内容少一些，让学生有足够的时间和空间去探索，从容地经历发现与生成的过程，小组式学习，合作式学习，探究式学习也就成了可能，教师不必担心教不完，学生不必担心学不完，创新思维也许就在不经意之间迸发了.
2.课后延伸，实现探索.
数学中的开放题、趣味题、思考题孕育着创新的诸多元素.教学中，我布置了这样一道思考题：有两只水桶，一只可装7升水，另一只可装5升，现在只用这两只桶量水，请你想一想：怎样量出1升水来呢？布置后学生要求让他们自己去寻求答案，这正是我所要的.过了几天，我已经淡忘了此事，有两个学生星期天找到我家，说这道题终于做出来了.经了解，原来他们是用实验法，做了好几次才找到了答案，虽然过程复杂了些，但这锲而不舍的探索精神令我感动.第二天，我在班上表扬了这两位同学，并让大家学习他们勇于探索，不断追求的精神.我想，这两位同学的创新能力肯定会越来越强的，因为他们有了创新的保证——探索精神.
创新，意味着对传统的挑战、对传统的突破、对传统的超越.只要我们调好“好奇、成功、物化、探索”这四根弦，就一定能奏响创新这把“四弦琴”.