物理概念是实践的产物，是在实践过程中逐步形成的，是反映现象和过程的本质属性的思维方式，是事实的抽象，但由于现在的初中生生活经验比较缺乏，抽象思维能力比较薄弱，所以在教学过程中要使学生形成正确概念，让学生从感性认识发展到理性认识，完成学习任务是比较困难的。不过，通过这些年教学经验，我发现通过一些有趣的实验来辅助概念教学，指导学生观察并分析有关的物理现象，再加教师的正确引导，能使学生较容易地正确掌握物理概念及规律。
　　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，为“创新而教”已成为世界教育的一大潮流。物理知识大都是在物理实验的基础上建立起来的，物理实验自始至终占有极其重要的地位，随着新课程的深入推进，更使我们加深了对物理实验在中学物理教学中地位的认识。物理实验既是中学物理教学的基础，也是中学物理教学的重要内容，物理实验还是促进学生掌握科学方法，养成科学态度和科学精神的重要途径。如何在初中物理实验中开发学生的创造潜能，培养学生的创新意识呢？
　　１巧设情景，激发学生的学习兴趣
　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大动力。这就要求我们教师要精心设计情景，激发学生的学习兴趣。例如：在《大气压的存在》一节教学中，我演示了几个小实验：吞蛋实验、覆杯实验；在浮力一节中，我结合课文《死海不死》岩石这样一个实验：在一杯清水放入一个鸡蛋，鸡蛋下沉；在往清水中加入食盐，用玻璃棒搅动，不一会鸡蛋就浮出水面。学生看到这个情景十分好奇，从而激起学生的问题意识和探究意识，开始主动思考：“导致这些现象的原因是什么？”问题是探究学习的核心。教师的巧妙设计，创设情景，激发学生的学习兴趣，为后面的学习开了一个好头，学生带着问题上课，精神会更加集中，从而达到了激活课堂的作用。
　　２引导自行探究，培养创新能力
　　２.１优化关系，营造氛围。师生关系决定课堂教学的面貌。良好和谐的师生关系有助于在课堂中实施有效教学。常言说：“亲其师，信其道”，因此建立起良好的师生关系是促进学生有效学习的前提条件。在平时教学中关爱学生、信任学生，尊重学生，师生形成明主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，勇于求异、敢于发言，学生才能真正自主学习，才可能去探索，去创新。
　　２.２设疑激趣，培养创新能力。在教学中教师首先要创设情境，制造“悬念”，放手让学生观察大自然，让有趣的生活现象吸引学生，激活学生的思维。例如：在《汽化和液化》教学中，我叫学生一起做一个有趣的游戏。每位同学在手背上抹一些酒精，不一会，只听到学生说：“呀，酒精怎么不见了？”“那酒精为什么不见了呢？”我不失时机的问：“你们认为是怎么回事呢？”提出一个开放性的问题，让学生做出种种假设……。发散思维是创新活动的起点，既促进了学生积极思考，又形成继续探究学习的动机。用问题引导学生把有效注意力集中到课堂中来，用问题激发学生思维的闪光点。
　　２.３指导实验探究，培养创新能力。实践、探究的过程是创新的过程。要让学生创新，就必须让学生自己动手实验，亲自体验实验过程。如何保证学生能围绕中心问题进行实践探究呢？这就要求教师在探究中进行适当的指导。例如：《大气压的存在》一节教学中，给学生提供这些实验教材：烧瓶、烧杯、一端封口的细玻璃管、水槽、井水、一个熟鸡蛋、硬纸片、一块玻璃、吸盘、易拉罐、面团、酒精、棉球、打火机等学生熟悉的材料，学生自行设计实验方案，自行选材探究。从课堂教学效果看，各组都设计出了较理想的方案，有的做“覆杯实验”；有的做“吞蛋实验”；有的将细玻璃管中装满水，用手指堵住倒立入水槽中；有的将浸泡过酒精的棉球点燃投入易拉罐中，稍后用面团封住口，最后发现易拉罐杯压变了形；在这些实践中学生获得了创新的感性体验，加深了对大气压的理解。虽说这只是一些初级的实践，但对于初中生来说是他们创造活动的结晶，“行虽微而皆趣远”是学生创新精神的体现。
　　实验探究完成之后，教师可以引导学生进行试验拓展。把实验结论与工农业及日常生活的应用相结合。还可以进行改进实验，培养学生的创新能力。用放气的气球演示火箭的原理，改进阿基米德原理实验，用细线栓住重物，细线伸出杯口。实验时水沿细线流入杯中，不会溢出杯外，使实验误差减小。对实验进行改进，不但可以培养学生动手能力，还可以培养学生的创新能力。
　　３开展科技制作活动，挖掘学生创新潜能
　　课外科技制作活动是丰富学生精神生活、扩大视野、激励创新的有效阵地。例如：在学磁的有关知识后，让学生自制指南针；学习了电学知识后，让学生制作简易的转换开关；学习温度计后，让学生制作简易的温度计。通过开展科技小制作活动，给学生提供了更多地动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识应用的能力，还能发展学生个性、特长和创新技能。