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摘 要：笔者从情感、态度、民主化等方面作些探讨，从理论和实践上寻找重视学生主体地位的教学方法——合作教学法，从而建立新型的良好师生关系，达到减轻学生过重的课业负担。
关键词：合作教学法 情境 生机
一、问题背景
1、长期以来我国的教学模式受前苏联凯洛夫的教学认识影响较深。教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，这就形成了我国的传统教学模式。但传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，使得上课与教师合作机会不同，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。
2、现在的学生独生子女居多，在家庭中是"小皇帝"。以"我"为中心，缺乏正常的交往，心理脆弱，对他人缺少体谅和关心，而未来社会中需要广泛的协作与交流，这就对现在的教学提出了严峻的挑战。
3、当前造成学生课业负担过重的不外乎心理负担和生理负担两种，国家出台的"减负减压"措施家喻户晓，但减负减压并非简单地减少课业，更不等于不读书，而是对教学工作者提出了更高的要求：既要减轻过重的课业负担，又要提高教学质量。这更需要师生的密切配合，各种关系的协调发展。
二、问题认识
1、数学教学中进行情感教育的重要性。
从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。国家教委曾在九年义务教育教材会议上强调：在数学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师是"良师"，更是"益友"。这势必要打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。从心理学角度看，学生在学习过程中，一般有两个心理过程：一是感觉——思维——知识的过程；二是情感——意志——性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一过程只会事倍功半。数学教学也不例外。没有人的情感就没有（也不可能有）对数学学习的热爱及对数学真理的追求。可以毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
2、教师应持教学相长的态度与学生平等相处。
学生到校学习，由于年龄、生理等诸原因，在思想认识和知识技能水平，思维发展水平，能力层次等方面与教师有着差异，在求学的过程中，理应得到教师耐心的指导。他们在获取新知识、提高技能、发展思维和培养能力的过程中，有这样或那样的偏差和错误是正常现象，教师应该充分尊重学生的人格和个性，理解他们的心态和困难，想尽办法促使他们增强自信，激发兴趣，努力学习。
3、实行民主化课堂教学。
教师承诺实行教学民主，学生应成为学习的主人，充分参与教学的全部活动。合作教育派认为："教学教育过程乃是教师和学生向着教育目标共同运动的过程。"合作——这是儿童和成年人从事共同的发展性活动的一种人道主义思想，这种共同活动依靠相互理解彼此深入来了解对方的精神世界，以及集体分析这种活动的进程和结果。所以，师生间、同学间应该是互助、互补、相互启发、相互提高、相互监督、相互竞争的关系。教学民主还体现在让学生"敢想、敢说、敢问、敢笑"，且"大胆、大方、大度"。在课堂上，学生的行为一般不会出格，缺少的反而是勇气。教师不要给学生的思维和身心以太多的束缚，可以要求学生"围绕教学内容展开联想，提见解"。把学生培养成鲜明的、刚强的、有创造性的、有理想的个性化人才。
三、问题探索
1、心理沟通——铺垫师生合作交流的情感基础，减轻学生心理负担。
学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响。情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。马克思就曾经指出："激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。"哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽势的情感在升华。教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。教师首先必须了解你所教的对象——学生，我国著名特级教师马明老师说过："不了解学生的教学本质上不是真正的教学。"深入了解学生，帮助学生树立学好数学的信心，教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的"闪光点"。其次，教师要主动地，有耐心地倾听学生的真实想法。由于任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，因此，尽管这些想法是幼稚的或是错误的，但却具有一定的"内在合理性"，从而我们就不应该采取简单的否定态度，而应认真地去分析，理解它产生的原因和发生的过程。只有这样，才能使我们的教学措施有针对性。通过心理交往去影响他们，培养他们树立正确的动机，浓厚的兴趣，坚强的意志及独立思考的性格。只有这样，才能铺垫好师生合作教学的情感基础，减轻学生学习数学的心理负担，从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力。
2、课堂教学是实施"合作教学"的主阵地。
数学教学的绝大部分时间是在课堂上。以高中生为例，每周教学时数约32小时（含活动课、选修课），平均每天7小时，占了一个学生的绝大部分时间，而这7小时是由一节一节的课时组成的。教师应充分利用课堂教学这一阵地，实施数学教学中师生间的"合作教学"。
(1)创设设问情境——引发师生"合作教学"。
(2)创设动态情境——展示师生"合作教学"。
(3)开展第二课堂——延续师生"合作教学"。
当然，教学改革中提出的数学"合作教学"，不只是在课堂上多一些学生间、师生间的讨论和对话，还要注重培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中既能肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神，以适应二十一世纪的新挑战
关键词：合作教学法 情境 生机
一、问题背景
1、长期以来我国的教学模式受前苏联凯洛夫的教学认识影响较深。教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，这就形成了我国的传统教学模式。但传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，使得上课与教师合作机会不同，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。
2、现在的学生独生子女居多，在家庭中是"小皇帝"。以"我"为中心，缺乏正常的交往，心理脆弱，对他人缺少体谅和关心，而未来社会中需要广泛的协作与交流，这就对现在的教学提出了严峻的挑战。
3、当前造成学生课业负担过重的不外乎心理负担和生理负担两种，国家出台的"减负减压"措施家喻户晓，但减负减压并非简单地减少课业，更不等于不读书，而是对教学工作者提出了更高的要求：既要减轻过重的课业负担，又要提高教学质量。这更需要师生的密切配合，各种关系的协调发展。
二、问题认识
1、数学教学中进行情感教育的重要性。
从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。国家教委曾在九年义务教育教材会议上强调：在数学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师是"良师"，更是"益友"。这势必要打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。从心理学角度看，学生在学习过程中，一般有两个心理过程：一是感觉——思维——知识的过程；二是情感——意志——性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一过程只会事倍功半。数学教学也不例外。没有人的情感就没有（也不可能有）对数学学习的热爱及对数学真理的追求。可以毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
2、教师应持教学相长的态度与学生平等相处。
学生到校学习，由于年龄、生理等诸原因，在思想认识和知识技能水平，思维发展水平，能力层次等方面与教师有着差异，在求学的过程中，理应得到教师耐心的指导。他们在获取新知识、提高技能、发展思维和培养能力的过程中，有这样或那样的偏差和错误是正常现象，教师应该充分尊重学生的人格和个性，理解他们的心态和困难，想尽办法促使他们增强自信，激发兴趣，努力学习。
3、实行民主化课堂教学。
教师承诺实行教学民主，学生应成为学习的主人，充分参与教学的全部活动。合作教育派认为："教学教育过程乃是教师和学生向着教育目标共同运动的过程。"合作——这是儿童和成年人从事共同的发展性活动的一种人道主义思想，这种共同活动依靠相互理解彼此深入来了解对方的精神世界，以及集体分析这种活动的进程和结果。所以，师生间、同学间应该是互助、互补、相互启发、相互提高、相互监督、相互竞争的关系。教学民主还体现在让学生"敢想、敢说、敢问、敢笑"，且"大胆、大方、大度"。在课堂上，学生的行为一般不会出格，缺少的反而是勇气。教师不要给学生的思维和身心以太多的束缚，可以要求学生"围绕教学内容展开联想，提见解"。把学生培养成鲜明的、刚强的、有创造性的、有理想的个性化人才。
三、问题探索
1、心理沟通——铺垫师生合作交流的情感基础，减轻学生心理负担。
学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响。情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。马克思就曾经指出："激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。"哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽势的情感在升华。教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。教师首先必须了解你所教的对象——学生，我国著名特级教师马明老师说过："不了解学生的教学本质上不是真正的教学。"深入了解学生，帮助学生树立学好数学的信心，教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的"闪光点"。其次，教师要主动地，有耐心地倾听学生的真实想法。由于任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，因此，尽管这些想法是幼稚的或是错误的，但却具有一定的"内在合理性"，从而我们就不应该采取简单的否定态度，而应认真地去分析，理解它产生的原因和发生的过程。只有这样，才能使我们的教学措施有针对性。通过心理交往去影响他们，培养他们树立正确的动机，浓厚的兴趣，坚强的意志及独立思考的性格。只有这样，才能铺垫好师生合作教学的情感基础，减轻学生学习数学的心理负担，从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力。
2、课堂教学是实施"合作教学"的主阵地。
数学教学的绝大部分时间是在课堂上。以高中生为例，每周教学时数约32小时（含活动课、选修课），平均每天7小时，占了一个学生的绝大部分时间，而这7小时是由一节一节的课时组成的。教师应充分利用课堂教学这一阵地，实施数学教学中师生间的"合作教学"。
(1)创设设问情境——引发师生"合作教学"。
(2)创设动态情境——展示师生"合作教学"。
(3)开展第二课堂——延续师生"合作教学"。
当然，教学改革中提出的数学"合作教学"，不只是在课堂上多一些学生间、师生间的讨论和对话，还要注重培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中既能肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神，以适应二十一世纪的新挑战