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[摘要]教学活动中教师主导作用的出发点和归宿点都要落实在学生的学习上，教学过程所追求的目标和结果，也要由学生的学习来体现，因此，学习方法比教学方法更为重要，教学活动中应重视学生学习方法的培养。
[关键词]学习方法 培养
现代教学观认为，教学是教师的“教”与学生的“学”所组成的双边活动，教学过程必须“教为主导，学为主体”，教学不只是向学生传授知识，更重要的是开发学生的学习智力，培养学生的学习能力。因此，教学中应重视在教师主导下充分发挥学生学习主动性和积极性的研究。通过多年的教学实践，我们总结出了一些教学活动中培养学生学习方法的经验和体会，现交流如下。
一、转变教学观念，重视教学中学习方法的研究
随着教学观念的更新，近年来教学活动中教学方法的改革和研究得以加强和提高，但在重视教学方法改革的同时，却忽视了教学活动中学习方法的研究。传统教学观念认为，学习方法必须依据教学方法，即教师怎么教，学生就怎么学。现代教学观念却认为，教学方法必须依据学习方法，即学生怎么学，教师就怎么教。教师不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”。陶行知曾说过，好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。钱伟长也说，不学是不会的，不教是可以会的，关键在学不在教[1]。随着科学技术的迅猛发展和信息量激增的挑战，学习已从获得知识为主转变为学会学习的方法为主。加强学习方法的研究，进行学习方法的指导，已成为教学活动中的重要环节，必须转变教学观念，重视教学中的学习方法研究。
二、立足学科特点，教学中传授基本的学习方法
医学教育的特点决定了医学生是大学生中一群比较特殊的学生群体。由于其毕业后工作的直接对象是人，所以其工作能力、学习能力的培养就具有特殊的意义。有学者指出，学生在校期间所学的业务知识约占其以后的工作所需知识的10%，其余的则要靠自学。对于大学生而言，在学习中首先应学会读书、听讲、记重点笔记，这是大学生必须掌握的基本学习方法和必备的基本学习能力，要学会手、脑、耳并用，边听边记边思考，但也不是说老师说什么就记什么，而是要善于抓住重点。 一般老师上课讲授正式内容之前，都有前言，前言部分可能概括了要讲的主要内容，这时不必记，只要听。老师正式开讲时，只要记住提纲，不要埋头记。要仔细听，跟着老师的思路，他讲到哪儿，就记到哪儿，也不要忙着把老师的每一句话都记下来，要加以选择，也可以记自己听后的概括.照着挣比听着记要慢许多，不要怕记不全，只要记下老师的提纲，课后根据笔记回忆讲授的内容，再对照课本把内容朴完整，既达到了复习的目的，又抓住了学习重点。
三、因人而异，教学中多元化解读学习方法
学习方法因人而异呈现多样性。根据学习主动性程度的不同，将学习方法分为接受学习和发现学习（或复现式学习和探索式学习）；根据学习内容或学习习惯的不同，分为机械学习和意义学习；根据学习方法水平层次的不同，分为观察学习（又称模仿学习）、操作学习和思维学习；根据认识、思维、身心发展和信息交换活动等规律，分为模仿、抽象概括、解决问题、逻辑推理和总结提高等学习方法。在医学教育活动中，我们的体会是合理应用自学法、讨论法、比较法、分析法、归纳法等多元化学习方法，来培养学生智力能力、分析能力以及独立解决问题的努力。例如，免疫学知识抽象，只有多看多自学、多思考多分析、多讨论多归纳才能彻底理解，理解了才能记忆，这样的记忆才牢固[2]，这样的知识才能为我所用，否则只能做知识的奴隶，再多的记忆也无用。
四、人人为师，生生、师生互助学习
由于学生的接受能力与精神状态的差异，为缩小差距，达到共同进步的目的，在教学活动中应组织引导学生之间的互帮互学。通过同学间的互助学习，成绩较差的学生不同程度得到提高，而成绩好的学生的知识则更加巩固。这种形式，往往起到了教师在课堂上起不到的学习效果。学习方法的优劣对学生的学习有很大的影响，学习方法不好是学生学习成绩不理想的一个重要因素。因此，为提高学生素质，增强学生的学习能力，教师应不断地提高自身素质，在教学中不仅传授专业知识，还应重视学习方法的传授，把教会学生怎样学习、如何学习当作自己的一项教学任务去完成。在教学过程中，教师不要限制学生的思路，而要让学生自由思考，自由交流。教师不要说教，学生知识的获得，认识的提高都会在师生、生生的交往中完成。学生从教师那里学到知识，教师也从中获得情感的满足和精神上的愉悦。
*中国人民武装警察部队后勤学院教学研究重点项目（批准号WYJ1007）
[参考文献]
[1]张友源.学习方法管见.医学教育，1996，6（156）：29-31.
[2]宏亚丽，袁岳鹏.浅谈《病原生物与免疫学》的教与学.中国中医药现代远程教育.
（作者单位：武警后勤学院免疫学教研室 天津）
[关键词]学习方法 培养
现代教学观认为，教学是教师的“教”与学生的“学”所组成的双边活动，教学过程必须“教为主导，学为主体”，教学不只是向学生传授知识，更重要的是开发学生的学习智力，培养学生的学习能力。因此，教学中应重视在教师主导下充分发挥学生学习主动性和积极性的研究。通过多年的教学实践，我们总结出了一些教学活动中培养学生学习方法的经验和体会，现交流如下。
一、转变教学观念，重视教学中学习方法的研究
随着教学观念的更新，近年来教学活动中教学方法的改革和研究得以加强和提高，但在重视教学方法改革的同时，却忽视了教学活动中学习方法的研究。传统教学观念认为，学习方法必须依据教学方法，即教师怎么教，学生就怎么学。现代教学观念却认为，教学方法必须依据学习方法，即学生怎么学，教师就怎么教。教师不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”。陶行知曾说过，好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。钱伟长也说，不学是不会的，不教是可以会的，关键在学不在教[1]。随着科学技术的迅猛发展和信息量激增的挑战，学习已从获得知识为主转变为学会学习的方法为主。加强学习方法的研究，进行学习方法的指导，已成为教学活动中的重要环节，必须转变教学观念，重视教学中的学习方法研究。
二、立足学科特点，教学中传授基本的学习方法
医学教育的特点决定了医学生是大学生中一群比较特殊的学生群体。由于其毕业后工作的直接对象是人，所以其工作能力、学习能力的培养就具有特殊的意义。有学者指出，学生在校期间所学的业务知识约占其以后的工作所需知识的10%，其余的则要靠自学。对于大学生而言，在学习中首先应学会读书、听讲、记重点笔记，这是大学生必须掌握的基本学习方法和必备的基本学习能力，要学会手、脑、耳并用，边听边记边思考，但也不是说老师说什么就记什么，而是要善于抓住重点。 一般老师上课讲授正式内容之前，都有前言，前言部分可能概括了要讲的主要内容，这时不必记，只要听。老师正式开讲时，只要记住提纲，不要埋头记。要仔细听，跟着老师的思路，他讲到哪儿，就记到哪儿，也不要忙着把老师的每一句话都记下来，要加以选择，也可以记自己听后的概括.照着挣比听着记要慢许多，不要怕记不全，只要记下老师的提纲，课后根据笔记回忆讲授的内容，再对照课本把内容朴完整，既达到了复习的目的，又抓住了学习重点。
三、因人而异，教学中多元化解读学习方法
学习方法因人而异呈现多样性。根据学习主动性程度的不同，将学习方法分为接受学习和发现学习（或复现式学习和探索式学习）；根据学习内容或学习习惯的不同，分为机械学习和意义学习；根据学习方法水平层次的不同，分为观察学习（又称模仿学习）、操作学习和思维学习；根据认识、思维、身心发展和信息交换活动等规律，分为模仿、抽象概括、解决问题、逻辑推理和总结提高等学习方法。在医学教育活动中，我们的体会是合理应用自学法、讨论法、比较法、分析法、归纳法等多元化学习方法，来培养学生智力能力、分析能力以及独立解决问题的努力。例如，免疫学知识抽象，只有多看多自学、多思考多分析、多讨论多归纳才能彻底理解，理解了才能记忆，这样的记忆才牢固[2]，这样的知识才能为我所用，否则只能做知识的奴隶，再多的记忆也无用。
四、人人为师，生生、师生互助学习
由于学生的接受能力与精神状态的差异，为缩小差距，达到共同进步的目的，在教学活动中应组织引导学生之间的互帮互学。通过同学间的互助学习，成绩较差的学生不同程度得到提高，而成绩好的学生的知识则更加巩固。这种形式，往往起到了教师在课堂上起不到的学习效果。学习方法的优劣对学生的学习有很大的影响，学习方法不好是学生学习成绩不理想的一个重要因素。因此，为提高学生素质，增强学生的学习能力，教师应不断地提高自身素质，在教学中不仅传授专业知识，还应重视学习方法的传授，把教会学生怎样学习、如何学习当作自己的一项教学任务去完成。在教学过程中，教师不要限制学生的思路，而要让学生自由思考，自由交流。教师不要说教，学生知识的获得，认识的提高都会在师生、生生的交往中完成。学生从教师那里学到知识，教师也从中获得情感的满足和精神上的愉悦。
*中国人民武装警察部队后勤学院教学研究重点项目（批准号WYJ1007）
[参考文献]
[1]张友源.学习方法管见.医学教育，1996，6（156）：29-31.
[2]宏亚丽，袁岳鹏.浅谈《病原生物与免疫学》的教与学.中国中医药现代远程教育.
（作者单位：武警后勤学院免疫学教研室 天津）