论文部分内容阅读
[摘 要]三年级是小学阶段教与学明显发生转折，具有承上启下作用的一个学年，三年级作文起步教学是学生学习作文的启蒙阶段，对于学生和老师来说都是一个难点。在三年级作文起步教学阶段，如果能做到收放结合，就能引导学生跨过作文起步的“天堑”，让写作不再难以下手。
[关键词]作文起步；培养兴趣；语言表达；写作方法；自主实践
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0081-02
“作文难，难于上青天”，不论是对刚刚步入三年级与作文首次“亲密接触”的孩子们，还是对于接手三年级语文教学的老师们来说，作文起步无疑是横在大家面前的一座大山。由于学生的年龄特点以及课程的设置，三年级的孩子在初初接触作文时，大多无话可写，疲于表达，但又苦于老师的高压，不得不颠三倒四，拼凑字数。作文起步便如同一道“天堑”般拦在学生前进的道路上，难以跨越。教师的任务便是指点江山，在课堂上收放结合，引导学生一步一步跨越这道看似吓人的“天堑”，让作文起步“天堑变通途”。
一、收住注意——培养浓厚兴趣是作文起步的坚实基础
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”对于本就被家长和哥哥姐姐们灌输了“作文很难”这一理念的三年级学生来说，兴趣更是作文起步的重要秘籍。三年级的学生年龄小，阅历浅，生活经验不够，词语和句式的积累也都尚未丰富，所以作文撰写对他们来说确实有一定的难度。当体验到困难以后，学生大多容易胆怯，甚至放弃。这就要求在三年级作文的起步阶段，教师在进行作文教学时必须创设情境，调动学生的兴趣，“收”紧学生的注意力，让学生乐于接受，敢于表达，不把写作文当任务，不再认为写好作文是一件可望而不可即的事。
例如在教学《学写提示语》这一课时，课堂初始并不急于告诉学生这是一节作文课，而是播放一段《熊出没》的动画片，让学生仔细观察动画片中的人物，细心聆听动画片中人物的对话。三年级学生对动画片的兴趣颇高，特别是在本以为枯燥乏味的语文课上居然能看上动画片，积极性瞬间被点燃，学生都能认真观看。看完以后，出示对话内容，要求学生帮助老师分清楚每句话是谁说的，从而引出本节课的教学内容——提示语。这样的教学设计不仅能顺利导入课堂教学的内容，更能让学生从一开始就保持精神高度的集中，从而实现课堂的高效。
二、放手鼓励——训练语言表达是作文起步的必要条件
随着时代的不断发展，人与人之间的交往日益频繁，语言表达已是必不可少。所以在语文课上，教师大多能注意语言表达的训练，而在作文课上，有时会因为重视写作的技巧而忽视这一点。其实良好的语言表达是作文起步的基础，只有学生有话可说，提起笔来才能有内容可写。所以在三年级的作文课上，留有充分的时间，“放”手鼓励学生自由地、大胆地进行语言表达，在互动交流的过程中，积累词汇和语句，这样才能为写作扫清障碍，让学生流畅地进行创作。
面向三年级学生教学《学写提示语》这一内容时，教师不急于教学写提示语的方法，而是在看完动画片以后，引导学生去观察、去表达，说一说光头强说话时的样子，把提示语补充完整。对于学生的回答，多以表扬为主，激励学生多看、多想、多说，更鼓励他们用不同的词语和句子进行表达，学生从只会说“光头强惊讶地说……”到“光头强吃了一惊，说道……”再到“光头强张大了嘴巴说……”最后学生能够说出“光头强吓得往后一缩，吃惊地说……”，在教师一步一步地引导和鼓励下，学生的思路慢慢被打开，语言表达越来越流畅，语句越来越丰满。在接下来的自主实践过程中，学生给对话内容补充提示语时，提示语的内容就非常丰富，而不是简单的你说、我说、他说……
三、收起要点——掌握写作方法是作文起步的有效途径
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，大多数学生都习惯于从“下水文”入手，进行仿写，这样做确实能够降低作文起步的难度，但如果教师不及时对写作的方法进行总结，学生就会形成依赖，没有范文就不会写作文。写作需要掌握的方法有很多，作文课其实应当与语文课一样，讲究“一课一得”，如果每一节作文课教师都能总结出条理清晰的写作方法，分为几个要点进行总结，利用本课内容加以巩固，这样更加符合中年级学生的认知特点，学生也更加容易接受。掌握了写作方法，以后再遇到类似的作文类型，没有范文也能运用有效的写作方法进行创作了。
在教学《学写提示语》这一内容的过程中，学生在上文提到的语言表达训练的基础上已经能将提示语内容说得比较具体，在将内容说具体的基础上，教师再出示范文，让学生对提示语有一个直观的认识，并将范文与学生之前补充的提示语进行对比，学生就会发现提示语位置是有变化的，由于提示语位置不同，标点也不一样。另外，在写提示语时不能千篇一律用“说”，用词要做到不雷同。在学生直观理解的基础上，教师相机“收”起并板书写好提示语的几个要点：内容要具体、位置有变化、标点须正确、用词不雷同。通过这几个要点的总结，学生在自主实践时就会注意到这些方面，从而能写好提示语。
四、放出时间——鼓励自主实践是作文起步的重要策略
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教師在课堂上教学的写作方法对学生写好作文有着至关重要的作用，但是要能夠合理运用，最重要的还是得靠学生自主实践。由于三年级学生的年龄特点和学习情况，课堂教学的内容需要及时地进行巩固，才能内化为学生自己的写作能力。倘若一节课从头至尾都是教师的讲解，学生得不到“下水试深浅”的机会，那么即使这节课的内容再丰富多彩，再引人注目，对于学生来说也只是“花架子”。所以，三年级的作文起步教学需要教师大胆“放”出课堂上的时间，让学生对本节课所学习的内容进行自主实践，在实践中发现问题、解决问题，收获成功的喜悦。
在教学《学写提示语》这一课时，由于整节课的氛 围轻松、愉快，学生学起来兴致高、效果好，所以在教学完写作手法后，趁热打铁，再播放一段熊大熊二与光头强的对话，这一次让学生自主为对话内容增加提示语。提示语的内容、提示语的位置、提示语的标点以及提示语的用词，这些学习内容学生掌握得如何，都将在学生自主完成提示语时体现出来。在学生自主完成的基础上，教师再有选择性地进行评价和建议，大胆利用课堂时间，当堂检测，发现问题及时解决，这不仅是对学生本节课掌握知识的检查，也是对学生记忆进行巩固的好方法。
“千里之行，始于足下；九层之台，起于累土。”学习写作是“路漫漫其修远兮”，需要学生“上下而求索”，而由于年龄特点，学生们常常摸不着门道，只有教师不断探索、实践和创新，才能帮助学生，让作文起步“天堑变通途”。
（责编 韦淑红）
[关键词]作文起步；培养兴趣；语言表达；写作方法；自主实践
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0081-02
“作文难，难于上青天”，不论是对刚刚步入三年级与作文首次“亲密接触”的孩子们，还是对于接手三年级语文教学的老师们来说，作文起步无疑是横在大家面前的一座大山。由于学生的年龄特点以及课程的设置，三年级的孩子在初初接触作文时，大多无话可写，疲于表达，但又苦于老师的高压，不得不颠三倒四，拼凑字数。作文起步便如同一道“天堑”般拦在学生前进的道路上，难以跨越。教师的任务便是指点江山，在课堂上收放结合，引导学生一步一步跨越这道看似吓人的“天堑”，让作文起步“天堑变通途”。
一、收住注意——培养浓厚兴趣是作文起步的坚实基础
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”对于本就被家长和哥哥姐姐们灌输了“作文很难”这一理念的三年级学生来说，兴趣更是作文起步的重要秘籍。三年级的学生年龄小，阅历浅，生活经验不够，词语和句式的积累也都尚未丰富，所以作文撰写对他们来说确实有一定的难度。当体验到困难以后，学生大多容易胆怯，甚至放弃。这就要求在三年级作文的起步阶段，教师在进行作文教学时必须创设情境，调动学生的兴趣，“收”紧学生的注意力，让学生乐于接受，敢于表达，不把写作文当任务，不再认为写好作文是一件可望而不可即的事。
例如在教学《学写提示语》这一课时，课堂初始并不急于告诉学生这是一节作文课，而是播放一段《熊出没》的动画片，让学生仔细观察动画片中的人物，细心聆听动画片中人物的对话。三年级学生对动画片的兴趣颇高，特别是在本以为枯燥乏味的语文课上居然能看上动画片，积极性瞬间被点燃，学生都能认真观看。看完以后，出示对话内容，要求学生帮助老师分清楚每句话是谁说的，从而引出本节课的教学内容——提示语。这样的教学设计不仅能顺利导入课堂教学的内容，更能让学生从一开始就保持精神高度的集中，从而实现课堂的高效。
二、放手鼓励——训练语言表达是作文起步的必要条件
随着时代的不断发展，人与人之间的交往日益频繁，语言表达已是必不可少。所以在语文课上，教师大多能注意语言表达的训练，而在作文课上，有时会因为重视写作的技巧而忽视这一点。其实良好的语言表达是作文起步的基础，只有学生有话可说，提起笔来才能有内容可写。所以在三年级的作文课上，留有充分的时间，“放”手鼓励学生自由地、大胆地进行语言表达，在互动交流的过程中，积累词汇和语句，这样才能为写作扫清障碍，让学生流畅地进行创作。
面向三年级学生教学《学写提示语》这一内容时，教师不急于教学写提示语的方法，而是在看完动画片以后，引导学生去观察、去表达，说一说光头强说话时的样子，把提示语补充完整。对于学生的回答，多以表扬为主，激励学生多看、多想、多说，更鼓励他们用不同的词语和句子进行表达，学生从只会说“光头强惊讶地说……”到“光头强吃了一惊，说道……”再到“光头强张大了嘴巴说……”最后学生能够说出“光头强吓得往后一缩，吃惊地说……”，在教师一步一步地引导和鼓励下，学生的思路慢慢被打开，语言表达越来越流畅，语句越来越丰满。在接下来的自主实践过程中，学生给对话内容补充提示语时，提示语的内容就非常丰富，而不是简单的你说、我说、他说……
三、收起要点——掌握写作方法是作文起步的有效途径
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，大多数学生都习惯于从“下水文”入手，进行仿写，这样做确实能够降低作文起步的难度，但如果教师不及时对写作的方法进行总结，学生就会形成依赖，没有范文就不会写作文。写作需要掌握的方法有很多，作文课其实应当与语文课一样，讲究“一课一得”，如果每一节作文课教师都能总结出条理清晰的写作方法，分为几个要点进行总结，利用本课内容加以巩固，这样更加符合中年级学生的认知特点，学生也更加容易接受。掌握了写作方法，以后再遇到类似的作文类型，没有范文也能运用有效的写作方法进行创作了。
在教学《学写提示语》这一内容的过程中，学生在上文提到的语言表达训练的基础上已经能将提示语内容说得比较具体，在将内容说具体的基础上，教师再出示范文，让学生对提示语有一个直观的认识，并将范文与学生之前补充的提示语进行对比，学生就会发现提示语位置是有变化的，由于提示语位置不同，标点也不一样。另外，在写提示语时不能千篇一律用“说”，用词要做到不雷同。在学生直观理解的基础上，教师相机“收”起并板书写好提示语的几个要点：内容要具体、位置有变化、标点须正确、用词不雷同。通过这几个要点的总结，学生在自主实践时就会注意到这些方面，从而能写好提示语。
四、放出时间——鼓励自主实践是作文起步的重要策略
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教師在课堂上教学的写作方法对学生写好作文有着至关重要的作用，但是要能夠合理运用，最重要的还是得靠学生自主实践。由于三年级学生的年龄特点和学习情况，课堂教学的内容需要及时地进行巩固，才能内化为学生自己的写作能力。倘若一节课从头至尾都是教师的讲解，学生得不到“下水试深浅”的机会，那么即使这节课的内容再丰富多彩，再引人注目，对于学生来说也只是“花架子”。所以，三年级的作文起步教学需要教师大胆“放”出课堂上的时间，让学生对本节课所学习的内容进行自主实践，在实践中发现问题、解决问题，收获成功的喜悦。
在教学《学写提示语》这一课时，由于整节课的氛 围轻松、愉快，学生学起来兴致高、效果好，所以在教学完写作手法后，趁热打铁，再播放一段熊大熊二与光头强的对话，这一次让学生自主为对话内容增加提示语。提示语的内容、提示语的位置、提示语的标点以及提示语的用词，这些学习内容学生掌握得如何，都将在学生自主完成提示语时体现出来。在学生自主完成的基础上，教师再有选择性地进行评价和建议，大胆利用课堂时间，当堂检测，发现问题及时解决，这不仅是对学生本节课掌握知识的检查，也是对学生记忆进行巩固的好方法。
“千里之行，始于足下；九层之台，起于累土。”学习写作是“路漫漫其修远兮”，需要学生“上下而求索”，而由于年龄特点，学生们常常摸不着门道，只有教师不断探索、实践和创新，才能帮助学生，让作文起步“天堑变通途”。
（责编 韦淑红）