学生已经在二年级上册学习了《除法的初步认识》和二年级下册《有余数的除法》。本单元是学生第三次接触有关除法的学习，但对于三年级的学生学习起来仍然很吃力。在开展本堂教学活动之前，我预先根据新课程教学改革的教学指导原则、积极结合《两位数除以一位数》笔算的教材内容和学生当前的实际数学学习能力水平，我设计本节课的主要教学目的有以下几点：首先，我力求通过本节数学教学活动指导学生在自主参与的过程中能够掌握“两位数除以一位数”的数学运算法则和运算技巧，并且能够理解两位数除以一位数的算理。再者，我计划通过采取有效的多种方法帮助学生掌握运用所学的数学学习方法自主解答与“两位数除以一位数”有关的数学实际应用题的数学学习能力。最后，我力求学生能夠在本节数学课堂活动中养成自主探索数学知识的学习热情和学习积极性以及细心认真计算的良好数学学习习惯。对于《两位数除以一位数》笔算的这节数学教学活动，我总结出以下几部分的教学心得和教学感悟。
　　一、教学过程中的惊喜收获
　　在我组织学生学习有关“两位数除以一位数”笔算的相关知识点时，我首先组织学生先来计算16÷2这样类似的几个简单的除法算式。根据表内乘除法可以直接得出商。进而帮助达到复习之前除法的目的。其次，我采用的是设置具体形象的数学课堂情景，以此进行有趣的课堂教学情景导入环节，同时也是为了激发学生对数学课堂教学内容的学习兴趣。我根据第一个红点的问题“一组平每小时做了多少只燕子风筝？”引入两位数除以一位数笔算除法的学习。
　　当我要求学生以小组合作讨论的学习方式进行自主探究学习活动时，我有了意外的教学收获——我发现学生数学逆向思维学习能力水平有所提升。有部分的学生在运用上节课学习的的关于“除数是整十数”的知识点计算这道问题的时候发现不能够得出一个整数，此时在教学巡视的我听到了有几个学生在讨论是否能够运用乘法估算得出答案：“75除以6，那就是10乘6等于60，所以十位上商1，然后75减60还剩15， 15除以6的商等于2余3……所以商是12……3。当学生站起来这样回答我的时候，我觉得非常惊讶。对学生能够结合以往学习过的乘法知识逆向思考除法问题的学习行为，我由衷地感觉到欣喜并且为学生自身数学逆向思维能力的提升而骄傲。同时，我也不断地鞭策自己：在今后的教学过程中，我应当更为重视学生在自我学习过程中数学学习素养水平的提升和发展，并且不断地探索和创新更多能够促进学生数学综合素养全面发展的有效教学指导策略。
　　二、教学指导过程中的不足之处
　　在本节《两位数除以一位数》笔算的教学活动开展过程中，虽然我力求完成数学教育教学目标和教学计划，但是在实际落实的过程中我的教学指导行为仍旧具有许多不足之处。比如，在上课过程中我们班的赵中正同学提问说：“老师，两位数除以两位数怎么计算？”由于在组织学生自主讨论和解答两道数学问题的教学环节过程耗费了较多的时间，为了能够完成本节课的教学任务我对于赵中正的问题并没有展开讲解和分析，我只是告诉赵中正同学可以在课后学习时间内自己尝试探讨关于“两位数除以两位数”的计算方法。
　　在教学活动结束之后，我想起赵中正的提问和赵中正提问之后的听课反应，我越来越后悔当时的行为，我也领悟到了自己对赵中正的指导方式是错误的。我的行为对赵中正积极思考和拓展数学思维能力可能产生消极的影响，并且我失去了一个引导学生触发学生深入探索数学知识、提升学生数学实际应用能力的极佳教育机会。另外，在笔算教学时，我本以为学生学习过一位数除以一位数的竖式计算，再加上一位数会继续往下计算，然而，当我放手让学生自己动手计算的时候，却发现事与愿违。有部分学生不会。在这一步上出错的不少。这也让我深深的感到，数学中光能说出算理是远远不够的，还需要规范的计算出来，落实到竖式上。这就需要老师的教，规范的书写出来并让学生理解每一步是怎么来的。不能什么都靠学生自己自主探究。要当放则放，该收就收，给学生一个有弹性的自主学习空间。
　　三、今后教学活动展望
　　经过本节课《两位数除以一位数》笔算的教学活动，我深深地感受到了学生学习潜力之大，在今后的教学过程中我会秉持着坚持学生为数学教学活动主体的教育原则，积极创设更多能够满足学生实际学习需求的、科学教育指导途径。另外我会反思以往教学指导过程中的缺点，力求引导学生在课堂学习的过程中享受数学知识的学习乐趣、培养良好的数学学习习惯以及促进学生想象能力、数学逻辑思维能力、数学实际应用能力等等综合学习素养的均衡发展。此外，我立志成为一名保护学生探索数学世界求知欲和创造力的教育者，努力成为学生的良师益友。