《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果。
　　一、建立平等的师生关系加强情感教育
　　教学中应树立民主平等的师生关系，使学生对老师产生信任感、亲近感。记得曾经有人这样说过：“要想成为孩子的朋友，请蹲下来和他交谈。”只有蹲下来，你才会和他们一起看到一样的天空；只有蹲下来，你们的心才会贴的更近。比如学生刚上初一时，我先教学生一些简单的日常用语，鼓励他们恰当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
　　二、营造宽松的教学氛围实施情感教育
　　在课堂教学中，教师的主导情绪应该是快乐的，创造和谐轻松的学习氛围，让学生体验成功的快乐。教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽量做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。例如我一般在课堂上尽可能不直接点不专心同学的名，而是把他（她）周边同学的注意力及积极性给调动起来，用他们的激情去感染分心的同学。一旦不专心的同学有微弱的进步，就及时加以肯定。
　　三、播撒无私的爱体现情感教育
　　“没有爱就没有教育”，情感教育必须以“爱”为核心。教师对学生的爱是教学活动的起点和基础，作为一名教师，必须真诚地关爱每一个学生。学生的智商不同，个性、家庭、社会背景和生活经历也不同，教师只有对学生一视同仁，尊重个性差异，切实关怀每一个学生，因材施教，倾注慈母般的爱，才能帮助他们克服学习英语时的种种心理障礙，真正融入有效的教学之中。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。将情感教育融于“学困生”的转化之中，就要求我们教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重信任学生。为此，教师不仅在学生正确回答完问题之后要给“good！excellent！perfect！fantastic！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“学困生”的积极性，可以对平时较差的学生说：“you've done a good job.”这种鼓励的话语。有时考虑到学生个体的差异，可以请不同层次的学生回答不同难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信。
　　教师真诚地爱学生，学生也真诚地爱教师，大家在一个平等的环境里，轻松地教与学，这实质上是一种情感的交流。