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摘要：核心素养为初中英语阅读教学提供了方向，教师应围绕英语核心素养的四大组成要素，结合学生学习特点来科学规划教学方案，明确教学思路与方向，找准学生英语薄弱点逐个击破，全面提升学生的英语综合能力。教师既要注重学生在四个方面能力的同步发展，也要使得教学有所侧重解决学生英语学习的迫切需求，为学生打造高质量的英语课堂。
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课程改革的不断深化，核心素养的培养成为教育教学改革的热点话题。从本质上来说，核心素养包含两方面的内容，一是知识、学术等认知方面的内容，二是情感思想、价值观等非认知方面的内容。初中英语作为基础教育阶段的核心科目，其中，阅读教学是重要内容，不仅可以培养学生的语言能力、逻辑思维能力，还可以提升学生的文化意识、思维品质，促进学生综合素质的提升。当前，一些教师受传统教育思想的影响，仍采取“填鸭式”教学方法，阻碍了学生创造性的发展。为了促进学生的全面发展，初中英语阅读教学中，教师应将英语知识、技能学习与情感、文化意识相结合，进而培养学生的核心素养。
一、英语核心素养的概述
新课标对英语核心素养内涵进行了详细界定，其中强调英语核心素养指的是学生在接受英语教育过程中，逐步形成以及发展的适应于社会发展以及个人终身发展需要的一种关键能力和必备品格。它主要由四个部分构成：第一，语言能力，即学习者在听说读写等一些英语语言方面的应用能力。第二，思维品质，即学习者思维的特征，其主要反映在学习者在英语学习过程中所展现出来的思维创新性、批判性以及逻辑性等方面的水平。第三，文化品格，即学习者对中外文化的理解以及优秀文化的认可，是他们在全球化形势下表现出来的一种文化取向方面的意识与修养。第四，学习能力，即学习者积极运用或者主动调整自身英语学习方式、学习渠道以及学习思路的一种能力。
二、核心素养下初中英语阅读教学的有效策略
1.培养语言能力：挖掘教材文本，促进语言运用。众所周知，英语作为一门语言类性质的学科，其首要教育目标就是培养学生的英语“语言能力”了。而对于语言能力来说，它的内涵是比较广泛的，强调的是一种能够在相应情境中借助语言来进行表达、理解等活动的能力。简单点说，就是一种能够运用语言来办事、解决问题的能力。新课标强调了综合性的语言能力教育目标，即要求教师要围绕听、说、读、写等分类来进行语言能力教育。所以，在教学实践中，为了进一步提高语言能力教学实效，推动核心素养教育的良好落实，教师应当本着新课标提倡的语言能力教育思路，通过综合性的教育引领，来让学生进行语言学习和语言实践，助力其语言能力的有序化提升。
2.培养思维品质：重视问题引导，启发学生思维。正所谓，“学问学问一学二问”。不管是对于哪一个学科来说，都可以看作是一个不断发现和提出问题，再分析和解决问题的动态化、持续化过程，初中英语阅读教学也是如此。在英语阅读教学实践中，问题作为联结教师和学生的重要纽带，是教师落实教学计划、教学方案，实现教学目标的重要媒介。对此，在教学实践中，为了进一步推进思维品质的培养，教师不妨将视角放在问题链教学方面，以问题链引导来启发学生的思维，让学生能够循序渐进地走进文章之中，由内及外地体悟到文章的内涵精髓。
3.培养文化品格：正视外来文化，关注本土文化。众所周知，文化是一个有着非常抽象且非常广泛内涵的一个概念，它不但可以被传播和传承，而且也可以被教授。文化教学强调的不单单是关注文化中的一些系统、静态以及显性的知识，更是强调学习者应当在认知和分析文化的同时，逐步形成自身独特的文化鉴别、文化认同以及文化分析能力。從这个角度来说，英语教师在教学时，应注重对学生文化能力以及品格的良好引导，使他们不但能够正确看待外来文化，了解其中的内涵与特点，而且也要关注到我国本土文化的传承，将文化自豪感厚植在学生心田，从而进一步彰显英语学科的育人优势，让学生能够逐步养成一种良好的文化品格。为了实现这一目标，教师可采用主题活动教育的方法，让学生能够在活动引领下去走进中外文化，感受其中的意蕴。
4.培养学习能力：通过任务实践，提升自学能力。叶圣陶先生曾说过，“教是为了不教，不教是为了培养学生有终身自学的能力。”在教学实践中，为了进一步推进素质教育的落实，教师务必要将学习能力尤其是自学能力的培养引入到阅读课堂，以此来逐步塑造学生良好的自学意识，为他们在未来更好地学习与发展奠定坚实基础。而若想实现这一目标的话，教师可将视角放在“任务实践”之上，通过一些自主阅读的任务引导来让学生逐步找到一条适合与自己的自学之路。例如，在教学实践中，笔者就在把握学生认知能力、阅读基础等方面情况的基础上，为他们推荐了一些课外英语读物并设计一些课外阅读任务，然后指引学生在课后通过自主查阅字典、查阅资料等方式来品读这些读物。阅读任务不但包括一些基础性的文章总结，而且也包括一些实践性的读后感写作、读出心得演讲等等。最后，在学生阅读完之后，笔者让学生们进行任务成果展示。在此基础上，对于他们的一些闪光点和不足点进行针对性的点评。这其中笔者也非常注重运用“多鼓励，少批评”的原则，通过赏识以及鼓励教育来增强学生的阅读自信。
英语阅读是初中英语教学的重要内容，落实好英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的必然要求。为此，初中英语教师需要充分调动学生的阅读学习积极性，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，引导学生挖掘阅读文本中蕴含的深层含义，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李明远，蔡玉环，高艳芳.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程评论，2020（09）：72-81.
[2]江剑妹.基于核心素养的初中学生英语阅读能力培养的教学实践探究[J].考试周刊，2020（39）：105-106.
[3]孙维娜.基于核心素养的初中英语深层阅读教学实践与探索[J].教育界（教师培训），2019（04）：54-55.
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新课程改革的不断深化，核心素养的培养成为教育教学改革的热点话题。从本质上来说，核心素养包含两方面的内容，一是知识、学术等认知方面的内容，二是情感思想、价值观等非认知方面的内容。初中英语作为基础教育阶段的核心科目，其中，阅读教学是重要内容，不仅可以培养学生的语言能力、逻辑思维能力，还可以提升学生的文化意识、思维品质，促进学生综合素质的提升。当前，一些教师受传统教育思想的影响，仍采取“填鸭式”教学方法，阻碍了学生创造性的发展。为了促进学生的全面发展，初中英语阅读教学中，教师应将英语知识、技能学习与情感、文化意识相结合，进而培养学生的核心素养。
一、英语核心素养的概述
新课标对英语核心素养内涵进行了详细界定，其中强调英语核心素养指的是学生在接受英语教育过程中，逐步形成以及发展的适应于社会发展以及个人终身发展需要的一种关键能力和必备品格。它主要由四个部分构成：第一，语言能力，即学习者在听说读写等一些英语语言方面的应用能力。第二，思维品质，即学习者思维的特征，其主要反映在学习者在英语学习过程中所展现出来的思维创新性、批判性以及逻辑性等方面的水平。第三，文化品格，即学习者对中外文化的理解以及优秀文化的认可，是他们在全球化形势下表现出来的一种文化取向方面的意识与修养。第四，学习能力，即学习者积极运用或者主动调整自身英语学习方式、学习渠道以及学习思路的一种能力。
二、核心素养下初中英语阅读教学的有效策略
1.培养语言能力：挖掘教材文本，促进语言运用。众所周知，英语作为一门语言类性质的学科，其首要教育目标就是培养学生的英语“语言能力”了。而对于语言能力来说，它的内涵是比较广泛的，强调的是一种能够在相应情境中借助语言来进行表达、理解等活动的能力。简单点说，就是一种能够运用语言来办事、解决问题的能力。新课标强调了综合性的语言能力教育目标，即要求教师要围绕听、说、读、写等分类来进行语言能力教育。所以，在教学实践中，为了进一步提高语言能力教学实效，推动核心素养教育的良好落实，教师应当本着新课标提倡的语言能力教育思路，通过综合性的教育引领，来让学生进行语言学习和语言实践，助力其语言能力的有序化提升。
2.培养思维品质：重视问题引导，启发学生思维。正所谓，“学问学问一学二问”。不管是对于哪一个学科来说，都可以看作是一个不断发现和提出问题，再分析和解决问题的动态化、持续化过程，初中英语阅读教学也是如此。在英语阅读教学实践中，问题作为联结教师和学生的重要纽带，是教师落实教学计划、教学方案，实现教学目标的重要媒介。对此，在教学实践中，为了进一步推进思维品质的培养，教师不妨将视角放在问题链教学方面，以问题链引导来启发学生的思维，让学生能够循序渐进地走进文章之中，由内及外地体悟到文章的内涵精髓。
3.培养文化品格：正视外来文化，关注本土文化。众所周知，文化是一个有着非常抽象且非常广泛内涵的一个概念，它不但可以被传播和传承，而且也可以被教授。文化教学强调的不单单是关注文化中的一些系统、静态以及显性的知识，更是强调学习者应当在认知和分析文化的同时，逐步形成自身独特的文化鉴别、文化认同以及文化分析能力。從这个角度来说，英语教师在教学时，应注重对学生文化能力以及品格的良好引导，使他们不但能够正确看待外来文化，了解其中的内涵与特点，而且也要关注到我国本土文化的传承，将文化自豪感厚植在学生心田，从而进一步彰显英语学科的育人优势，让学生能够逐步养成一种良好的文化品格。为了实现这一目标，教师可采用主题活动教育的方法，让学生能够在活动引领下去走进中外文化，感受其中的意蕴。
4.培养学习能力：通过任务实践，提升自学能力。叶圣陶先生曾说过，“教是为了不教，不教是为了培养学生有终身自学的能力。”在教学实践中，为了进一步推进素质教育的落实，教师务必要将学习能力尤其是自学能力的培养引入到阅读课堂，以此来逐步塑造学生良好的自学意识，为他们在未来更好地学习与发展奠定坚实基础。而若想实现这一目标的话，教师可将视角放在“任务实践”之上，通过一些自主阅读的任务引导来让学生逐步找到一条适合与自己的自学之路。例如，在教学实践中，笔者就在把握学生认知能力、阅读基础等方面情况的基础上，为他们推荐了一些课外英语读物并设计一些课外阅读任务，然后指引学生在课后通过自主查阅字典、查阅资料等方式来品读这些读物。阅读任务不但包括一些基础性的文章总结，而且也包括一些实践性的读后感写作、读出心得演讲等等。最后，在学生阅读完之后，笔者让学生们进行任务成果展示。在此基础上，对于他们的一些闪光点和不足点进行针对性的点评。这其中笔者也非常注重运用“多鼓励，少批评”的原则，通过赏识以及鼓励教育来增强学生的阅读自信。
英语阅读是初中英语教学的重要内容，落实好英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的必然要求。为此，初中英语教师需要充分调动学生的阅读学习积极性，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，引导学生挖掘阅读文本中蕴含的深层含义，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李明远，蔡玉环，高艳芳.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程评论，2020（09）：72-81.
[2]江剑妹.基于核心素养的初中学生英语阅读能力培养的教学实践探究[J].考试周刊，2020（39）：105-106.
[3]孙维娜.基于核心素养的初中英语深层阅读教学实践与探索[J].教育界（教师培训），2019（04）：54-55.