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【摘 要】培养孩子阅读习惯，让孩子爱上阅读，不仅有助于孩子获得知识经验、养成喜爱阅读的习惯，更有益于他们形成良好的品格和健全的人格。
【关键词】阅读 心理环境 阅读氛围
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.204
处于形象思维阶段的孩子，他们主要借助各种图画书（绘本），通过看、听、说来获得认知能力和对社会的理解。本文主要对幼儿实施快乐阅读的策略进行了探讨，从多方面创设“悦读”氛围、多样式提供“悦读”材料、多角度呈现“悦读”方式三方面进行阐释，浅议幼儿阅读兴趣和习惯得以维持、延续的方法途径。
一、创设“悦”读的氛围
幼儿语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣，使孩子在宽松的环境中想说、敢说、喜欢说。作为孩子的陪伴者（包括家长），就应当为孩子创设愉悦宽松的阅读环境，以激发幼儿阅读兴趣，真正体现“悦读”。
（一）舒适的心理环境
每个班级中总有一些孩子语言表达能力特别强，也有一些孩子语言表达能力相对来说较弱一点。教师不仅关心那些能力强的孩子，在特定的环境中鼓励表扬、使他们更能说，还要去关心鼓励那些能力弱的孩子，在回答问题时，增加等待的时间，给他们留下思考的余地，耐心听他们的每一句话。
（二）多彩的教室环境
幼儿园的教室是多彩的。瑞吉欧说过“环境是第三位老师”，创设一个丰富多彩的教室环境吸引幼儿，让他们主动去探索、感知、认知。
（三）优雅的区域环境
在各班区域活动中，老师精心设立充满温馨、安静、适合阅读的图书角，以开放自由的形式吸引孩子：定期更新图书架上的图书，提倡孩子们把自己家里最喜爱的图书放置在图书架上，让孩子们可以在晨间活动、区域活动和饭后随时翻阅。一段时间下来，我们发现一些孩子吃完饭、点心后，都会选一本自己喜欢的绘本图书坐下来阅读，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动。
（四）温馨的家庭环境
家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。因此，经常与家长沟通，向他们介绍一些优秀的幼儿读物、阅读的方法，让家长努力为幼儿创造温馨的家庭环境；倡导家长每天给孩子讲一个故事或看一本图书，一段时间来，就能发现孩子的阅读能力有了很大提高。在一次绘本阅读活动中，当老师在引导幼儿讲述《当狐狸和兔子互道晚安》学习绘本中的语言时，惊奇的发现有一个小朋友不仅会完整讲述，还能完整动作表演。问其原因，原来是妈妈曾经和她一起阅读过这个故事，可想而知，家长的力量对孩子的发展是无穷的。
二、提供“悦”读的材料
提供豐富多样的阅读材料是幼儿自主阅读、兴趣激发的有利前提。我们鼓励幼儿定期从家里带来图书放到图书展览柜上，互相交流阅读；在阅读室，我们投放适合幼儿阅读的绘本图书；在班级中，把早期阅读书刊中的图书及时放入阅读角，通过各种方法丰富孩子的阅读材料，鼓励幼儿进行阅读。
电子书阅读：绘本集体教育活动，从各种有效资源上搜集PPT与Flash的电子书籍，给予幼儿一个动态的或者形象的阅读材料，使幼儿更感兴趣。如《想吃苹果的鼠小弟》，利用语言引导加上动画的播放，让幼儿感受苹果被摘下（消失）的过程，通过手动控制苹果的消失，孩子们都感到很神奇，“咦，老师，看！是那边没有了！”，孩子们在活动中边感受边积极主动的学习着绘本语言。
大图书阅读：根据教学计划、教学目标、教学内容，特意为幼儿制作大型的图画书，以激发引起幼儿兴趣，引导幼儿进行集体阅读。如一本《水果屋里的毛毛虫》，是老师自己动手制作的彩色大绘本，幼儿在翻阅时，感到特别的兴奋，直观地帮助幼儿学习、掌握阅读翻书方法及观看书页的技能。
小图书阅读：一些经典的绘本故事，幼儿园为孩子准备人手一册，以方便老师指导孩子集体阅读或独立自主阅读。在集体阅读指导时，老师组织幼儿一起欣赏一本图书，告诉幼儿一本书有封面、扉页、蝴蝶页和封底，封面上有故事的名字、作者等等，看书时要一页一页地翻，先看第一页，再看第二页，让幼儿能根据页数来翻书。同时还可以让幼儿进行自主阅读，使他们进一步掌握翻阅图书的方法，独立的进行感知、与同伴交流表达感受，从而获得各方面的经验。
自制图书阅读：班级老师可以设计制作图书；幼儿自己尝试制作一个简单故事的图书；以小组为单位一起制作一本连环故事；在家中爸爸、妈妈、孩子一起制作一本故事……把各种自制图书放入阅读区。
三、注重“悦”读的方式
（一）阅读习惯化
每天早上幼儿入园、点心或午餐完毕，鼓励孩子到书架上去拿一本书，在结束时给放固定的音乐让孩子把书送回指定地点、放整齐；在集体教育活动中及一日活动中，注意提醒孩子，书要一页一页从前往后轻轻翻，要从左到右，从上到下阅读，如果一页有多幅画面的，看是否有数字宝宝的提醒，如果没有就从上到下，从左到右阅读；在图书角看书时要安静，不能打扰别人；对图书要爱惜，不乱扔图书，不争抢图书等，并引导孩子修补图书；在一个主题结束，将主题书放入区角，供幼儿自由阅读……一段时间下来，在入园、饭后等一日生活的间隙，我们经常能看到一些孩子三三两两坐在一块阅读、讲述着绘本图书内容。
（二）阅读完整化
阅读的完整化包括阅读时孩子完整地故事感受、以故事为线索各领域内容的完整融合、以故事为主题教育形式的完整体现。它是一步步提升的发展体现：孩子完整感受故事，着重的是语言方面的教育；以故事为线索各领域内容的完整融合，是个体知情意完整的体现；以故事为主题教育形式的完整体现，是对孩子整个社会性发展的重要指引。
（三）阅读多元化
广义的阅读，从内容表达方式上包括文字、图画等，从体裁上包括故事、诗歌等，从方法上包括看、听、说、演等。为了发展幼儿的多元化阅读，我们可以根据幼儿的年龄特点、阅读特点从多方面进行培养。如：在阅读方法上，我们不仅给孩子提供各类图书，更能为孩子提供各种“有声、有色”阅读材料，培养孩子看、听的阅读兴趣和习惯；请幼儿创编故事，让孩子自编图画故事书、与同伴合作完成一本连环画，将自己制作的图书放入阅读区，培养孩子“做”的阅读习惯；为孩子创造展示他们才能的舞台，让孩子在舞台上进行童话剧表演、故事表演、儿歌古诗诵读等，锻炼孩子大胆在集体面前朗诵、表演，培养“演”的阅读习惯。
【关键词】阅读 心理环境 阅读氛围
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.204
处于形象思维阶段的孩子，他们主要借助各种图画书（绘本），通过看、听、说来获得认知能力和对社会的理解。本文主要对幼儿实施快乐阅读的策略进行了探讨，从多方面创设“悦读”氛围、多样式提供“悦读”材料、多角度呈现“悦读”方式三方面进行阐释，浅议幼儿阅读兴趣和习惯得以维持、延续的方法途径。
一、创设“悦”读的氛围
幼儿语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣，使孩子在宽松的环境中想说、敢说、喜欢说。作为孩子的陪伴者（包括家长），就应当为孩子创设愉悦宽松的阅读环境，以激发幼儿阅读兴趣，真正体现“悦读”。
（一）舒适的心理环境
每个班级中总有一些孩子语言表达能力特别强，也有一些孩子语言表达能力相对来说较弱一点。教师不仅关心那些能力强的孩子，在特定的环境中鼓励表扬、使他们更能说，还要去关心鼓励那些能力弱的孩子，在回答问题时，增加等待的时间，给他们留下思考的余地，耐心听他们的每一句话。
（二）多彩的教室环境
幼儿园的教室是多彩的。瑞吉欧说过“环境是第三位老师”，创设一个丰富多彩的教室环境吸引幼儿，让他们主动去探索、感知、认知。
（三）优雅的区域环境
在各班区域活动中，老师精心设立充满温馨、安静、适合阅读的图书角，以开放自由的形式吸引孩子：定期更新图书架上的图书，提倡孩子们把自己家里最喜爱的图书放置在图书架上，让孩子们可以在晨间活动、区域活动和饭后随时翻阅。一段时间下来，我们发现一些孩子吃完饭、点心后，都会选一本自己喜欢的绘本图书坐下来阅读，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动。
（四）温馨的家庭环境
家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。因此，经常与家长沟通，向他们介绍一些优秀的幼儿读物、阅读的方法，让家长努力为幼儿创造温馨的家庭环境；倡导家长每天给孩子讲一个故事或看一本图书，一段时间来，就能发现孩子的阅读能力有了很大提高。在一次绘本阅读活动中，当老师在引导幼儿讲述《当狐狸和兔子互道晚安》学习绘本中的语言时，惊奇的发现有一个小朋友不仅会完整讲述，还能完整动作表演。问其原因，原来是妈妈曾经和她一起阅读过这个故事，可想而知，家长的力量对孩子的发展是无穷的。
二、提供“悦”读的材料
提供豐富多样的阅读材料是幼儿自主阅读、兴趣激发的有利前提。我们鼓励幼儿定期从家里带来图书放到图书展览柜上，互相交流阅读；在阅读室，我们投放适合幼儿阅读的绘本图书；在班级中，把早期阅读书刊中的图书及时放入阅读角，通过各种方法丰富孩子的阅读材料，鼓励幼儿进行阅读。
电子书阅读：绘本集体教育活动，从各种有效资源上搜集PPT与Flash的电子书籍，给予幼儿一个动态的或者形象的阅读材料，使幼儿更感兴趣。如《想吃苹果的鼠小弟》，利用语言引导加上动画的播放，让幼儿感受苹果被摘下（消失）的过程，通过手动控制苹果的消失，孩子们都感到很神奇，“咦，老师，看！是那边没有了！”，孩子们在活动中边感受边积极主动的学习着绘本语言。
大图书阅读：根据教学计划、教学目标、教学内容，特意为幼儿制作大型的图画书，以激发引起幼儿兴趣，引导幼儿进行集体阅读。如一本《水果屋里的毛毛虫》，是老师自己动手制作的彩色大绘本，幼儿在翻阅时，感到特别的兴奋，直观地帮助幼儿学习、掌握阅读翻书方法及观看书页的技能。
小图书阅读：一些经典的绘本故事，幼儿园为孩子准备人手一册，以方便老师指导孩子集体阅读或独立自主阅读。在集体阅读指导时，老师组织幼儿一起欣赏一本图书，告诉幼儿一本书有封面、扉页、蝴蝶页和封底，封面上有故事的名字、作者等等，看书时要一页一页地翻，先看第一页，再看第二页，让幼儿能根据页数来翻书。同时还可以让幼儿进行自主阅读，使他们进一步掌握翻阅图书的方法，独立的进行感知、与同伴交流表达感受，从而获得各方面的经验。
自制图书阅读：班级老师可以设计制作图书；幼儿自己尝试制作一个简单故事的图书；以小组为单位一起制作一本连环故事；在家中爸爸、妈妈、孩子一起制作一本故事……把各种自制图书放入阅读区。
三、注重“悦”读的方式
（一）阅读习惯化
每天早上幼儿入园、点心或午餐完毕，鼓励孩子到书架上去拿一本书，在结束时给放固定的音乐让孩子把书送回指定地点、放整齐；在集体教育活动中及一日活动中，注意提醒孩子，书要一页一页从前往后轻轻翻，要从左到右，从上到下阅读，如果一页有多幅画面的，看是否有数字宝宝的提醒，如果没有就从上到下，从左到右阅读；在图书角看书时要安静，不能打扰别人；对图书要爱惜，不乱扔图书，不争抢图书等，并引导孩子修补图书；在一个主题结束，将主题书放入区角，供幼儿自由阅读……一段时间下来，在入园、饭后等一日生活的间隙，我们经常能看到一些孩子三三两两坐在一块阅读、讲述着绘本图书内容。
（二）阅读完整化
阅读的完整化包括阅读时孩子完整地故事感受、以故事为线索各领域内容的完整融合、以故事为主题教育形式的完整体现。它是一步步提升的发展体现：孩子完整感受故事，着重的是语言方面的教育；以故事为线索各领域内容的完整融合，是个体知情意完整的体现；以故事为主题教育形式的完整体现，是对孩子整个社会性发展的重要指引。
（三）阅读多元化
广义的阅读，从内容表达方式上包括文字、图画等，从体裁上包括故事、诗歌等，从方法上包括看、听、说、演等。为了发展幼儿的多元化阅读，我们可以根据幼儿的年龄特点、阅读特点从多方面进行培养。如：在阅读方法上，我们不仅给孩子提供各类图书，更能为孩子提供各种“有声、有色”阅读材料，培养孩子看、听的阅读兴趣和习惯；请幼儿创编故事，让孩子自编图画故事书、与同伴合作完成一本连环画，将自己制作的图书放入阅读区，培养孩子“做”的阅读习惯；为孩子创造展示他们才能的舞台，让孩子在舞台上进行童话剧表演、故事表演、儿歌古诗诵读等，锻炼孩子大胆在集体面前朗诵、表演，培养“演”的阅读习惯。