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摘 要伴随着信息技术的发展，近年来，信息技术给教学带来了革命性的突破，前些年，以多媒体、电子白板为引领的信息技术已经给教学带来了很多便利，当然也带来了一些争议。而近一年来，“云课堂”的出现更是给教学注入了新鲜的活力和元素。笔者结合当前初中数学教学的现状，在课堂中融入“云课堂”的几点设想，以谋求初中数学课堂的有效生成。
关键词初中数学;云课堂;有效生成;实践探究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0022-02
教师作为教与学双边关系中的引导者，在教学中，施教者起着重要的作用，她需要用自己的力量、能量去摇动另一棵树，她需要将自己的理念、意识、方法、思维呈现在施教的过程中，凭借自己的这朵云去推动另一朵云，所以在笔者看来，施教的过程是复杂的，也是艺术的，数学教育更是如此，在教学中，笔者采用“云课堂”，来构建有效的初中数学教学课堂。以下是笔者关于云课堂在初中数学教学中的几点实践探索：
一、师生互动课堂反馈
“云课堂”以其丰富型的资源、便携性的服务著称，在教学中，“云课堂”实现了师生互动课堂反馈的及时性。在传统的数学教学中，教师与学生之间总是存在着巨大的隔阂，教师与学生之间的沟通、交流往往比较费劲，针对课堂上的互动，有时候因为课堂上的师生互动交流不畅，导致了课堂反馈不及时，教师只能通过提问学生懂了没有来了解学生掌握知識的情况。而在云课堂的条件下，教师可以结合学生当堂的反馈，了解学生的知识点掌握情况，对于全班每一个学生的知识掌握情况都能做到了如指掌。比如在学习“余角、补角、对顶角”的知识点的时候，虽然笔者课前都会要求学生参与预习工作，但是介于不少学生都不会自觉完成，所以笔者利用云课堂，给学生们带来了形象生动的教学。在课堂一开始，笔者在“云课堂”给学生呈现了一个情境，这个情境笔者是用电脑投影呈现出来的。
二、生生合作随时调用
当前来说，学生都是来自于独生子女家庭，多数学生很容易出现自私、自我、小气等偏差性格甚至行为。在教学中，笔者经常主张学生与学生之间要开展密切的合作、联系和交流。在传统的教学过程中，要想引导生生合作并不容易，往往需要教师开设合作的情景，创设合作的条件，才能开展合作学习。“云课堂”的运用，可以引导学生与学生之间随时开展合作。
生生合作也可以利用“云课堂”精彩开展，比如在学习“三角形内角和”的知识点时，笔者运用云课堂将合作情境呈现，学生进入情境后，教师则可以有时间观察每一个学生的合作情况。
课堂上笔者提到：“前面的课程学习了三角形三条边的关系，那么三角形的三个内角又存在怎样的关系呢？”（三角形的内角和等于180°）于是接着呈现第二个问题：“我们知道三角形三个内角的和等于180°，你还记得这个结论的探索过程吗？”
每人准备一个纸三角形，撕下三个角拼起来。
（1）如图，当时我们是把∠A移到了∠1的位置，∠B移到了∠2的位置，如果不实际移动∠A和∠B，那么你还有其它方法以达到同样的。
（2）根据前面的公理和定理，你能用自己的语言说说这一结论得出的思路吗？你能用比较简捷的语言写出这一说理过程吗？与同伴交流。
学生在开展合作的过程中，通过复习旧知识、激发学生的求知欲，学生通过小组讨论，还可以通过参与云课堂的模式，通过自己动手操作，将抽象知识形象化、具体化，把学生直接带入新课的学习中去。
在这几个云课堂留给学生的当堂作业中，学生小组一起做题，在做题的过程中，学生们感受到集体智慧带来的无穷价值，通过比赛优胜小组的方式，通过这样的方式，引导学生形成集体荣誉感，在参与云课堂的过程中，始终保持高涨的热情和积极性。
三、以学定教个性培养
当前来说，我国目前的中小学教育教学总是备受外界的质疑，质疑的焦点在于，中小学教学被人为带着强烈的应试色彩，在传统的中小学教学中，忽视了对学生个性培养的关注。笔者认为，云课堂的运用之下，教师可以结合以学定教的教学理念，开展对学生的个性培养，每一个学生都是不一样的，有着不同的性格特征，有着不同的学习方式和学习方法，所以教师在云课堂的运用之下，可以结合每一个学生开展个性化培养。
云课堂主要特色是学生人手一台pad，师生在课堂上可通过联网及时交流、操作和反馈，
（云课堂板书：）线段的基本性质：两点之间的所有连线中，线段最短。（简称两点之间，线段最短。）
如图，学校有一块长方形花圃，有极少数人为了避开拐角走“捷径”，在花圃内走出了一条“路”。他们仅仅少走了步路（假设2步为1米），却踩伤了花草。
问题1：同学们，你们知道，他们为什么会不惜践踏花草而走那条路吗？你能用你学过的数学知识进行说理吗？
（云课堂过渡）同学们，同一个世界，同一个梦想，美好的家园需要我们共同来呵护，数学知识应该服务于正确的、有价值的生活，我们万不可为了自己的一点私利而做出对社会有害的事。
（设计意图：让学生解答现实生活中的问题，一方面巩固了两点之间，线段最短这个线段的基本性质，另一方面可以借此机会对学生渗透情感教育。）
问题2：图中线段AB是一条线段，它是一个几何图形，在这里，我们把线段AB的长度叫做A、B两点之间的距离。请问：图中A、B两点之间的距离是多少？
（云课堂板书）两点之间的距离：两点之间线段的。（请学生补充）距离 线段
（随即用云课堂提问）判断：连接两点的线段叫做这两点间的距离。
（设计意图：借此情境引出两点之间的距离的概念，水到渠成，在这里注意让学生区分距离和线段的关系。）
四、构建平台自主学习
当前来说，学生的自主学习能力备受质疑，自主学习能力的背后是学生创新能力和实践能力的逐渐削弱，而云课堂的出现，是为学生的自主学习的开展构建了一个开放性的平台，在这个平台中，学生可以交流，可以拓展，教师也可以结合自己每一个课时的学习内容展开拓展，引导学生形成创新能力和实践能力。
学生在自主学习平台中，可以回家运用自己的pad将一些题目、作业拿出来做，教师还可以结合分层教学法，将一些阶梯型作业，学生可以结合自己的状况参与学习。
尽管信息技术之下的课堂教学，在教学实践中或多或少受到了外界的质疑，而云课堂又是信息技术带来的新的元素。在这场教育的改革过程中，我们只有顺应潮流才能迈着改革的步伐大胆向前走。在云课堂于初中数学教学的实践探索过程中，我深深体会到，作为教师，首先要成为一名研究者，其次才能成为一名教育者，在今后的教学道路上，我会继续摸索着改革的步伐，坚守新课标改革与发展的理念，不断为课堂教学的有效生成注入活力。
参考文献：
[1]张强.浅谈云课堂在初中数学教育中的运用[J].教育界，2018（05）：63-65.
[2]官秀平.教育信息化下的数学课堂有效教学策略[J].教师，2019（05）：37-39.
[3]张建青.信息化教学在初中数学课堂中的应用探索[J].吕碧霞，2019（09）：26-28.
关键词初中数学;云课堂;有效生成;实践探究
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0022-02
教师作为教与学双边关系中的引导者，在教学中，施教者起着重要的作用，她需要用自己的力量、能量去摇动另一棵树，她需要将自己的理念、意识、方法、思维呈现在施教的过程中，凭借自己的这朵云去推动另一朵云，所以在笔者看来，施教的过程是复杂的，也是艺术的，数学教育更是如此，在教学中，笔者采用“云课堂”，来构建有效的初中数学教学课堂。以下是笔者关于云课堂在初中数学教学中的几点实践探索：
一、师生互动课堂反馈
“云课堂”以其丰富型的资源、便携性的服务著称，在教学中，“云课堂”实现了师生互动课堂反馈的及时性。在传统的数学教学中，教师与学生之间总是存在着巨大的隔阂，教师与学生之间的沟通、交流往往比较费劲，针对课堂上的互动，有时候因为课堂上的师生互动交流不畅，导致了课堂反馈不及时，教师只能通过提问学生懂了没有来了解学生掌握知識的情况。而在云课堂的条件下，教师可以结合学生当堂的反馈，了解学生的知识点掌握情况，对于全班每一个学生的知识掌握情况都能做到了如指掌。比如在学习“余角、补角、对顶角”的知识点的时候，虽然笔者课前都会要求学生参与预习工作，但是介于不少学生都不会自觉完成，所以笔者利用云课堂，给学生们带来了形象生动的教学。在课堂一开始，笔者在“云课堂”给学生呈现了一个情境，这个情境笔者是用电脑投影呈现出来的。
二、生生合作随时调用
当前来说，学生都是来自于独生子女家庭，多数学生很容易出现自私、自我、小气等偏差性格甚至行为。在教学中，笔者经常主张学生与学生之间要开展密切的合作、联系和交流。在传统的教学过程中，要想引导生生合作并不容易，往往需要教师开设合作的情景，创设合作的条件，才能开展合作学习。“云课堂”的运用，可以引导学生与学生之间随时开展合作。
生生合作也可以利用“云课堂”精彩开展，比如在学习“三角形内角和”的知识点时，笔者运用云课堂将合作情境呈现，学生进入情境后，教师则可以有时间观察每一个学生的合作情况。
课堂上笔者提到：“前面的课程学习了三角形三条边的关系，那么三角形的三个内角又存在怎样的关系呢？”（三角形的内角和等于180°）于是接着呈现第二个问题：“我们知道三角形三个内角的和等于180°，你还记得这个结论的探索过程吗？”
每人准备一个纸三角形，撕下三个角拼起来。
（1）如图，当时我们是把∠A移到了∠1的位置，∠B移到了∠2的位置，如果不实际移动∠A和∠B，那么你还有其它方法以达到同样的。
（2）根据前面的公理和定理，你能用自己的语言说说这一结论得出的思路吗？你能用比较简捷的语言写出这一说理过程吗？与同伴交流。
学生在开展合作的过程中，通过复习旧知识、激发学生的求知欲，学生通过小组讨论，还可以通过参与云课堂的模式，通过自己动手操作，将抽象知识形象化、具体化，把学生直接带入新课的学习中去。
在这几个云课堂留给学生的当堂作业中，学生小组一起做题，在做题的过程中，学生们感受到集体智慧带来的无穷价值，通过比赛优胜小组的方式，通过这样的方式，引导学生形成集体荣誉感，在参与云课堂的过程中，始终保持高涨的热情和积极性。
三、以学定教个性培养
当前来说，我国目前的中小学教育教学总是备受外界的质疑，质疑的焦点在于，中小学教学被人为带着强烈的应试色彩，在传统的中小学教学中，忽视了对学生个性培养的关注。笔者认为，云课堂的运用之下，教师可以结合以学定教的教学理念，开展对学生的个性培养，每一个学生都是不一样的，有着不同的性格特征，有着不同的学习方式和学习方法，所以教师在云课堂的运用之下，可以结合每一个学生开展个性化培养。
云课堂主要特色是学生人手一台pad，师生在课堂上可通过联网及时交流、操作和反馈，
（云课堂板书：）线段的基本性质：两点之间的所有连线中，线段最短。（简称两点之间，线段最短。）
如图，学校有一块长方形花圃，有极少数人为了避开拐角走“捷径”，在花圃内走出了一条“路”。他们仅仅少走了步路（假设2步为1米），却踩伤了花草。
问题1：同学们，你们知道，他们为什么会不惜践踏花草而走那条路吗？你能用你学过的数学知识进行说理吗？
（云课堂过渡）同学们，同一个世界，同一个梦想，美好的家园需要我们共同来呵护，数学知识应该服务于正确的、有价值的生活，我们万不可为了自己的一点私利而做出对社会有害的事。
（设计意图：让学生解答现实生活中的问题，一方面巩固了两点之间，线段最短这个线段的基本性质，另一方面可以借此机会对学生渗透情感教育。）
问题2：图中线段AB是一条线段，它是一个几何图形，在这里，我们把线段AB的长度叫做A、B两点之间的距离。请问：图中A、B两点之间的距离是多少？
（云课堂板书）两点之间的距离：两点之间线段的。（请学生补充）距离 线段
（随即用云课堂提问）判断：连接两点的线段叫做这两点间的距离。
（设计意图：借此情境引出两点之间的距离的概念，水到渠成，在这里注意让学生区分距离和线段的关系。）
四、构建平台自主学习
当前来说，学生的自主学习能力备受质疑，自主学习能力的背后是学生创新能力和实践能力的逐渐削弱，而云课堂的出现，是为学生的自主学习的开展构建了一个开放性的平台，在这个平台中，学生可以交流，可以拓展，教师也可以结合自己每一个课时的学习内容展开拓展，引导学生形成创新能力和实践能力。
学生在自主学习平台中，可以回家运用自己的pad将一些题目、作业拿出来做，教师还可以结合分层教学法，将一些阶梯型作业，学生可以结合自己的状况参与学习。
尽管信息技术之下的课堂教学，在教学实践中或多或少受到了外界的质疑，而云课堂又是信息技术带来的新的元素。在这场教育的改革过程中，我们只有顺应潮流才能迈着改革的步伐大胆向前走。在云课堂于初中数学教学的实践探索过程中，我深深体会到，作为教师，首先要成为一名研究者，其次才能成为一名教育者，在今后的教学道路上，我会继续摸索着改革的步伐，坚守新课标改革与发展的理念，不断为课堂教学的有效生成注入活力。
参考文献：
[1]张强.浅谈云课堂在初中数学教育中的运用[J].教育界，2018（05）：63-65.
[2]官秀平.教育信息化下的数学课堂有效教学策略[J].教师，2019（05）：37-39.
[3]张建青.信息化教学在初中数学课堂中的应用探索[J].吕碧霞，2019（09）：26-28.