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“小学英语新课程标准”强调，英语教学应注重培养学生综合语言运用能力。因此，教师应将“情境”作为学校课堂教学平台，结合小学生的认知水平和生活经验来学习语言。真实语境的创设是学好英语的关键所在，对于小学英语课堂来说更是如此，而对文本进行合理的再构，能更好的创设情境，让学生感知语言美感和体悟语言现象，能使小学英语课堂情境教学达到最优化。
一、把握情境关联性，进行词汇文本再构
《新课程标准》要求认读词汇，应该把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。文本重建可以为学生构建真实的环境，让学生通过语言经验学习文本整体教学中的词汇。学生自己的思考能让学生学会探索和学习。
【教学案例一】译林版小学英语四下Unit7 What’s the matter？（story time），本课新授内容是单词：happy， sad， hungry， ill， thirsty， tired和句型What’s the matter？由于这些单词都是表示感觉的，具有一定的关联性，我新编了文本内容，创设以下情境。首先，我结合了学生都比较熟悉的故事《卖火柴的小女孩》，让学生观看了录像片段，然后截取一些主要的图片，出示再构文本进行教学。
T： Boys and girls，look at this little girl， is she happy？
S： No， she isn’t.
T： What’s the matter with her？
S： She is sad.——引出sad教学。
T： Why is she sad？
S1： Because she wants a pair of shoes.
S2： Maybe she wants to play.
S3： She has no gloves.
T： It is very cold. The girl is in the street. She has many matches， but she has no food or drinks.
学生听到提示后马上举手回答。
S： 老师，“渴”怎么说？
T： Thirsty.——引出thirsty教学。
T： She’s hungry and thirsty now. Can you help her？
S： Yes. I want to give her some hamburgers.
S： I want to give her some bread.
T： If she eats them， how does she feel？
S： She is happy.
在创设情境中，教师应抓住教学契机，让学生能根据上下文理解词汇的含义。其次，语言学习的最终目的是运用，而词汇只有在语篇中才能体现出其真正含义，所以在单词操练和巩固环节，我将对话内容整理再构成一个阅读文本，训练学生的语篇阅读理解能力。
【教学案例二】 译林版小学英语三下Unit8 We’re twins！（story time），新授单词是uncle， aunt， man， woman， boy， girl， baby， 我抓住情境的关联性，延续上一单元的内容，将所授的词汇融合在新构文本中，通过文本的整体呈现，有目的地解决了生词，使学生加深了对词汇的理解。
Today is Open Day. There are so many people. Look， this is Mike’s uncle. That is Yang Ling’s aunt. Who’s coming？ Is this Su Hai？ Oh， no， this is Su Yang.They are the same. They are twins.
在完成新授教学内容，立足教师给出的小文本，利用情境的关联性，要求学生进行模仿创设新的文本，将学习过的有关行为的词汇在语段中进行运用。这是教学方式的创新，也是对学生综合语言能力的训练和考评。
二、探索情境真实性，进行对话文本再构
情境教学中非常注重真实活动在学习中的作用和意义，情境对人们在对话中形成的索引表征具有重要的作用。对话是学生感悟文本的必要手段，有助于学生认知、思维能力的培养与提升。因此，教师应该努力重建文本，为学生创造逼真的学习情境，引导学生获得语言，使课堂充满活力。
【教学案例三】译林版小学英语五下Unit3 Asking the way（story time），新授句型是How can I get to…？ Go along…。在对话巩固环节，我没有让学生进行机械的操练书上原有对话模型，而是根据学生的日常生活实景，设计了一份苏州姑苏区主要街道的地图。创设几个真实的主题情境：去医院看病、去邮局寄信等。让学生以小组交谈，讨论如何设计一个路线。随后两人开始如下对话：
S1： Excuse me. I want to see a doctor. Is there a hospital near here？
S2： Yes， there is.
S1： How can I get to the hospital？
S2： Go along Sanyang Road. Turn left at the first crossing. You can see the People Hospital.
S1： Thank you so much.
S2： You’re welcome.
从学生的反馈就可以看出，他们的积极性已经完全被调动。学习的情境越真实，越能调动学生的积极性，文本知识的建構也就越可靠，也越容易达到教学的预期目标。
三、抓住情境时效性，进行语篇文本再构
情境设计的时效性是指教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有实际水平，还要针对学生最近发展的现状，有利于学生主动地继续学习，达到新的水平。在教学译林版小学英语五上Unit5 What do they do？（story time）时，我自编了新语篇。通过Snowy的自述，将描述人物年龄、职业、能力、爱好及新授的词汇、句型有机地整合在一起。
通过文本的整体呈现，引导学生在新的情境中有效地夯实旧知，习得新知。唤醒学生头脑中的旧知识，激发学生现有的语言结构。在小学英语课堂的语境教学中，文本再构的有效实施是教材使用的新捷径，从而提高了学生综合运用语言的能力。
【作者简介】王新，苏州市新康实验小学校。
一、把握情境关联性，进行词汇文本再构
《新课程标准》要求认读词汇，应该把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。文本重建可以为学生构建真实的环境，让学生通过语言经验学习文本整体教学中的词汇。学生自己的思考能让学生学会探索和学习。
【教学案例一】译林版小学英语四下Unit7 What’s the matter？（story time），本课新授内容是单词：happy， sad， hungry， ill， thirsty， tired和句型What’s the matter？由于这些单词都是表示感觉的，具有一定的关联性，我新编了文本内容，创设以下情境。首先，我结合了学生都比较熟悉的故事《卖火柴的小女孩》，让学生观看了录像片段，然后截取一些主要的图片，出示再构文本进行教学。
T： Boys and girls，look at this little girl， is she happy？
S： No， she isn’t.
T： What’s the matter with her？
S： She is sad.——引出sad教学。
T： Why is she sad？
S1： Because she wants a pair of shoes.
S2： Maybe she wants to play.
S3： She has no gloves.
T： It is very cold. The girl is in the street. She has many matches， but she has no food or drinks.
学生听到提示后马上举手回答。
S： 老师，“渴”怎么说？
T： Thirsty.——引出thirsty教学。
T： She’s hungry and thirsty now. Can you help her？
S： Yes. I want to give her some hamburgers.
S： I want to give her some bread.
T： If she eats them， how does she feel？
S： She is happy.
在创设情境中，教师应抓住教学契机，让学生能根据上下文理解词汇的含义。其次，语言学习的最终目的是运用，而词汇只有在语篇中才能体现出其真正含义，所以在单词操练和巩固环节，我将对话内容整理再构成一个阅读文本，训练学生的语篇阅读理解能力。
【教学案例二】 译林版小学英语三下Unit8 We’re twins！（story time），新授单词是uncle， aunt， man， woman， boy， girl， baby， 我抓住情境的关联性，延续上一单元的内容，将所授的词汇融合在新构文本中，通过文本的整体呈现，有目的地解决了生词，使学生加深了对词汇的理解。
Today is Open Day. There are so many people. Look， this is Mike’s uncle. That is Yang Ling’s aunt. Who’s coming？ Is this Su Hai？ Oh， no， this is Su Yang.They are the same. They are twins.
在完成新授教学内容，立足教师给出的小文本，利用情境的关联性，要求学生进行模仿创设新的文本，将学习过的有关行为的词汇在语段中进行运用。这是教学方式的创新，也是对学生综合语言能力的训练和考评。
二、探索情境真实性，进行对话文本再构
情境教学中非常注重真实活动在学习中的作用和意义，情境对人们在对话中形成的索引表征具有重要的作用。对话是学生感悟文本的必要手段，有助于学生认知、思维能力的培养与提升。因此，教师应该努力重建文本，为学生创造逼真的学习情境，引导学生获得语言，使课堂充满活力。
【教学案例三】译林版小学英语五下Unit3 Asking the way（story time），新授句型是How can I get to…？ Go along…。在对话巩固环节，我没有让学生进行机械的操练书上原有对话模型，而是根据学生的日常生活实景，设计了一份苏州姑苏区主要街道的地图。创设几个真实的主题情境：去医院看病、去邮局寄信等。让学生以小组交谈，讨论如何设计一个路线。随后两人开始如下对话：
S1： Excuse me. I want to see a doctor. Is there a hospital near here？
S2： Yes， there is.
S1： How can I get to the hospital？
S2： Go along Sanyang Road. Turn left at the first crossing. You can see the People Hospital.
S1： Thank you so much.
S2： You’re welcome.
从学生的反馈就可以看出，他们的积极性已经完全被调动。学习的情境越真实，越能调动学生的积极性，文本知识的建構也就越可靠，也越容易达到教学的预期目标。
三、抓住情境时效性，进行语篇文本再构
情境设计的时效性是指教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有实际水平，还要针对学生最近发展的现状，有利于学生主动地继续学习，达到新的水平。在教学译林版小学英语五上Unit5 What do they do？（story time）时，我自编了新语篇。通过Snowy的自述，将描述人物年龄、职业、能力、爱好及新授的词汇、句型有机地整合在一起。
通过文本的整体呈现，引导学生在新的情境中有效地夯实旧知，习得新知。唤醒学生头脑中的旧知识，激发学生现有的语言结构。在小学英语课堂的语境教学中，文本再构的有效实施是教材使用的新捷径，从而提高了学生综合运用语言的能力。
【作者简介】王新，苏州市新康实验小学校。