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一、引言
各地中小学校在应对新冠肺炎疫情防控工作要求，延迟开学期间，全面实施线上教育教学，确保“停课不停学”。作为一名英语老师 班主任，我积极落实“停课不停学”的要求，高度重视线上教学工作和作业的反馈。复课后，我与同学科教师分析线上学习情况，针对问题制定相应措施，保障学生能全面掌握知识。
二、线上教学如何抓
（一）线上教学重指导
1.重课前预习
课前预习关系到教学的效果，对于线上教学来说尤为重要。教师应根据线上教学的特点与局限性以及学生在家学习的实际，重视学生的预习环节，让学生有备而学，提高在线学习效率。我会把预习布置在作业中，并及时检查与反馈。
2.重生活性拓展练习
新课程教学改革倡导，要实现课程教材内容与学生生活的有机融合。教师在利用和优化教材内容的同时，更应挖掘、开发当前生活背景下的鲜活教育素材，增强学习效果。如：译林版小学英语 三下Unit4“Seeing the doctor”一课，由当下“李兰娟”和“钟南山”引入，并提问：“What do they do？ They are doctors.They help us fight the virus.”。
3.重教法的创新
线上教学有一定的局限性，学生与教师不能面对面，缺少了互动性，因此教师应以线上教学为基础，创新教法。如译林版小学英语三下Unit4“Where’s the bird？”中的in the tree与on the tree，部分学生有混淆，针对这个难点，我录制了微课讲解区别。
4.重学法的创新
学生只有在实践中主动参与，主动思考，才会真正懂得与运用。如译林小学英语 三下Unit4“ Where’s the bird？”复习课，我利用问卷星系统，让学生完成相应习题并在系统里提出自己的疑惑点，然后在线上教学时进行统一解答。这样可以让学生主动思考，有针对性地学习。
（二）线上作业勤反馈
1.勤个别指导
从学生的线上作业完成情况来看，每次的作业完成率平均是90%左右，从中可以看出接近10%的学生缺乏学习的自主性，家长也没做到有效监督。这部分学生就成为重点关注对象。因此，我、通过电话、QQ、微信等及时联系家长与学生，了解这他们没有完成作业的原因，进行个别指导，不放弃每一位学生。
2.勤举一反三
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，要凭例子使学生能够举一反三，练成熟练的技能。”教师要找出作业中学生的出错点，集中在班级群进一步讲解，举一反三。
英语教学也可以像数学一样，发现规律并归纳出“公式”。 如：How many 这个句型，我告诉学生，可以按照公式来解决：How many 名词复数 are there 地点/时间？然后给出课本中出现的其他名词，让学生自主代入“公式”。 他们会发现只要表达“某物有多少？”这个意思时，我们都可以运用这个公式。
三、复课后如何衔接
线上授课这段时间，让学生间产生了新的差距与差异。为了保障学生全面而有个性的发展，我针对线上授课期间出现的问题制定相应措施，保障学生能全面掌握知识。
（一）關注心理抓习惯
结合学校的开学第一课，帮助学生做好在校学习的心理调适，尽快适应学校生活。在线上学习期间有部分学生养成了一些不良的习惯，要规范这些学生的学习习惯，就从要求课堂上专心听讲和作业认真完成抓起。
（二）摸底诊断定计划
教师通过问卷星、摸底测试等方式了解学生各类知识的掌握情况，根据学生掌握情况进行单元备课与教学。主要采取“整体回顾 查漏补缺”的方式进行备课与教学。
1.整体回顾
整体回顾在单元整体教学中起着举足轻重的作用，在这过程中教师帮助学生进行知识梳理、缩短差异。如译林版小学英语三下Unit4“ Where’s the bird？”复习课中，我与学生一起整理了本单元的重难点：介词的使用方法、感叹句的运用、where引导疑问句等。在这过程中直击单元重点，对知识进行了查漏补缺。
2.查漏补缺
在此基础上，对症下药，查漏补缺，做好相应的补救与衔接。我鼓励学生互帮互学，利用课余时间，相互答疑解惑;采用小组合作的方式，针对一些英语背诵、默写作业进行过关。
（三）多种方式促高效
主要采取了“分层教学 小组合作学习”的模式来提高学习的效率。
1. 分层教学
在充分了解学情的基础上，在班级实行分层教学，引导学生做探究式的合作学习。我把学生分成三层。A层：基础知识全部学会的学生。这部分学生需要教师在课前准备提高拓展性的教学任务供其使用。目的是不浪费他们的时间，还能继续培养优生。B层：线上授课内容掌握70%左右的学生。这部分学生在与教师进行了基础复习之后，教师为其布置合作探究任务，他们的任务难度系数小一些。C层，是需要教师多关注的学生。对这部分学生的教学任务是只需掌握最基本的知识即可。
我们不光在课堂训练上要突出“分层原则”，在课后，也要做到练习分层、辅导分层、反馈分层，提高学生的学习效果。
2.小组合作学习
充分利用小组竞争机制，能激发学生的学习动力，还能起到相互督促的作用。每次小组活动之后，教师要反馈小组合作学习的成果，及时给出评价，组长进行记录。教师要针对学生的具体情况，及时改进小组合作学习策略。此外，我还了设置奖励机制，给获胜小组会颁发奖状和发放小礼物。
（四）各类活动展成果
对学生学习成果的及时评价，能给学生指明学习方向，激发其学习动力。我利用人人通进行朗读打卡活动，促使学生在家也能养成朗读的习惯;我还利用问卷星进行小测试，让学生能了解自己的掌握情况，敲敲“小警钟”;我还利用班级群进行优秀作业的评比，并展示优秀作业。
返校后，我第一时间对学生线上的学习情况进行反馈，评选出“学习小明星”;此外任命学习小明星为组长，进行榜样示范，带领大家有效学习。
总之，这是一段在摸索中前进的历程，我们的教学不需要光彩夺目的光环，只需要脚踏实地的奋斗。
各地中小学校在应对新冠肺炎疫情防控工作要求，延迟开学期间，全面实施线上教育教学，确保“停课不停学”。作为一名英语老师 班主任，我积极落实“停课不停学”的要求，高度重视线上教学工作和作业的反馈。复课后，我与同学科教师分析线上学习情况，针对问题制定相应措施，保障学生能全面掌握知识。
二、线上教学如何抓
（一）线上教学重指导
1.重课前预习
课前预习关系到教学的效果，对于线上教学来说尤为重要。教师应根据线上教学的特点与局限性以及学生在家学习的实际，重视学生的预习环节，让学生有备而学，提高在线学习效率。我会把预习布置在作业中，并及时检查与反馈。
2.重生活性拓展练习
新课程教学改革倡导，要实现课程教材内容与学生生活的有机融合。教师在利用和优化教材内容的同时，更应挖掘、开发当前生活背景下的鲜活教育素材，增强学习效果。如：译林版小学英语 三下Unit4“Seeing the doctor”一课，由当下“李兰娟”和“钟南山”引入，并提问：“What do they do？ They are doctors.They help us fight the virus.”。
3.重教法的创新
线上教学有一定的局限性，学生与教师不能面对面，缺少了互动性，因此教师应以线上教学为基础，创新教法。如译林版小学英语三下Unit4“Where’s the bird？”中的in the tree与on the tree，部分学生有混淆，针对这个难点，我录制了微课讲解区别。
4.重学法的创新
学生只有在实践中主动参与，主动思考，才会真正懂得与运用。如译林小学英语 三下Unit4“ Where’s the bird？”复习课，我利用问卷星系统，让学生完成相应习题并在系统里提出自己的疑惑点，然后在线上教学时进行统一解答。这样可以让学生主动思考，有针对性地学习。
（二）线上作业勤反馈
1.勤个别指导
从学生的线上作业完成情况来看，每次的作业完成率平均是90%左右，从中可以看出接近10%的学生缺乏学习的自主性，家长也没做到有效监督。这部分学生就成为重点关注对象。因此，我、通过电话、QQ、微信等及时联系家长与学生，了解这他们没有完成作业的原因，进行个别指导，不放弃每一位学生。
2.勤举一反三
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，要凭例子使学生能够举一反三，练成熟练的技能。”教师要找出作业中学生的出错点，集中在班级群进一步讲解，举一反三。
英语教学也可以像数学一样，发现规律并归纳出“公式”。 如：How many 这个句型，我告诉学生，可以按照公式来解决：How many 名词复数 are there 地点/时间？然后给出课本中出现的其他名词，让学生自主代入“公式”。 他们会发现只要表达“某物有多少？”这个意思时，我们都可以运用这个公式。
三、复课后如何衔接
线上授课这段时间，让学生间产生了新的差距与差异。为了保障学生全面而有个性的发展，我针对线上授课期间出现的问题制定相应措施，保障学生能全面掌握知识。
（一）關注心理抓习惯
结合学校的开学第一课，帮助学生做好在校学习的心理调适，尽快适应学校生活。在线上学习期间有部分学生养成了一些不良的习惯，要规范这些学生的学习习惯，就从要求课堂上专心听讲和作业认真完成抓起。
（二）摸底诊断定计划
教师通过问卷星、摸底测试等方式了解学生各类知识的掌握情况，根据学生掌握情况进行单元备课与教学。主要采取“整体回顾 查漏补缺”的方式进行备课与教学。
1.整体回顾
整体回顾在单元整体教学中起着举足轻重的作用，在这过程中教师帮助学生进行知识梳理、缩短差异。如译林版小学英语三下Unit4“ Where’s the bird？”复习课中，我与学生一起整理了本单元的重难点：介词的使用方法、感叹句的运用、where引导疑问句等。在这过程中直击单元重点，对知识进行了查漏补缺。
2.查漏补缺
在此基础上，对症下药，查漏补缺，做好相应的补救与衔接。我鼓励学生互帮互学，利用课余时间，相互答疑解惑;采用小组合作的方式，针对一些英语背诵、默写作业进行过关。
（三）多种方式促高效
主要采取了“分层教学 小组合作学习”的模式来提高学习的效率。
1. 分层教学
在充分了解学情的基础上，在班级实行分层教学，引导学生做探究式的合作学习。我把学生分成三层。A层：基础知识全部学会的学生。这部分学生需要教师在课前准备提高拓展性的教学任务供其使用。目的是不浪费他们的时间，还能继续培养优生。B层：线上授课内容掌握70%左右的学生。这部分学生在与教师进行了基础复习之后，教师为其布置合作探究任务，他们的任务难度系数小一些。C层，是需要教师多关注的学生。对这部分学生的教学任务是只需掌握最基本的知识即可。
我们不光在课堂训练上要突出“分层原则”，在课后，也要做到练习分层、辅导分层、反馈分层，提高学生的学习效果。
2.小组合作学习
充分利用小组竞争机制，能激发学生的学习动力，还能起到相互督促的作用。每次小组活动之后，教师要反馈小组合作学习的成果，及时给出评价，组长进行记录。教师要针对学生的具体情况，及时改进小组合作学习策略。此外，我还了设置奖励机制，给获胜小组会颁发奖状和发放小礼物。
（四）各类活动展成果
对学生学习成果的及时评价，能给学生指明学习方向，激发其学习动力。我利用人人通进行朗读打卡活动，促使学生在家也能养成朗读的习惯;我还利用问卷星进行小测试，让学生能了解自己的掌握情况，敲敲“小警钟”;我还利用班级群进行优秀作业的评比，并展示优秀作业。
返校后，我第一时间对学生线上的学习情况进行反馈，评选出“学习小明星”;此外任命学习小明星为组长，进行榜样示范，带领大家有效学习。
总之，这是一段在摸索中前进的历程，我们的教学不需要光彩夺目的光环，只需要脚踏实地的奋斗。