〔摘  要〕新课标中，把激发学生学习兴趣放在首要位置，特别关注学生的后续发展，用兴趣教学就是激发学生学习的动机，引导学生学习科学的探究，实质上就是“授学生以渔”从而解放学生的学习。
　　 〔关键词〕培养自信 激发兴趣
　　 托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。苏霍姆林斯基也认为，教师应当始终把引发和发展的内在动力及个性兴趣和求知欲摆在首位。激发学生的学习兴趣，是各科都要注意的问题，作为生物课来将尤为重要。
　　 建立良好的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣。这就是我们所说的“爱乌及屋”，“亲其师而信其道”。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣，是很困难的。可见激发学生的学习兴趣，必须在教育教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境，生物课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任，尊重，帮助，团结，友爱，共同进步的良好关系。
　　 培养学生自信是激发学生学习兴趣的基础。学习信心不足，有强烈的自卑心理，怀疑自己的学习潜力，就不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求职欲旺盛。原来的差生进步也很快。事实上这些学生都是随机抽取的。罗森塔尔通过自己的“最初的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，教师对于信心不足的学生，要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心，学生经常受到鼓励，鼓舞会产生肯定性，愉悦性的心理体验，从而激发了学习兴趣。
　　 创设乐学的教学情境是激发学生学习兴趣的催化剂。创设学生乐学的情景，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣教育心理学认为：情景教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜力，进入学习最佳心理状态，良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。
　　 乐学情景的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所。精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满，生动活波的形象。在教法上改变过去单一的“满堂灌”的新知的乐学情景，激发学生的学习兴趣。
　　 适当提高教学内容的难度是激发学生学习兴趣的杠杆。教学时增加难度可以刺激智力发展。刺激是大脑发展的营养。新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学生兴趣。教学实践证明，太容易的知识激不起他们的学习兴趣。因此，教师在利用学生教学的同时，要依据教材内容，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”，让他们摘取果子时有“跳一跳”的感觉，做到难而有趣。
　　 运用知识的效果是激发学生学习兴趣的动力。教育心理学研究表明：兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上，这就是说，学生学习有愿望，有行动，但行动结果没有满足感，难以产生兴趣。学生通过学习获得某种启迪，受到教益，学到了真本领，他们觉得学了有用，有效果，就会极大地增强学习的兴趣和热情。因此，教学时教师要把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们。在学习过程中，要让学生得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得喜有所得的满足感。学习的内部诱因得到正强化，这会增强学生的学习兴趣。
　　 激发学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的。只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径，我们生物教师只要肯下苦功，启迪真理的钥匙一定会掌握在我们手中，我们的教学一定会感动学生，受到学生由衷的欢迎。