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【摘 要】结合实例提出了基于教材板块的小学高年级英语写作训练的策略。《义务教育英语新课程标准（2011年版）》在语言技能“写”的二级目标中明确要求：能基本正确地使用大小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。因此，在小学高年级学生掌握了一定的词汇、句型和语法后，对其进行适量的写作训练是十分有必要的。教师可以立足教材，充分挖掘并有机整合各板块内容，找寻并合理利用适合学生写作的语言材料，培养学生的写作能力。
【关键词】写作训练;小学高年级;板块;教材;单元主题
一、基于教材板块，进行写作训练
PEP教材每一个单元都有个主题，笔者尝试通过每个单元的不同板块来训练写作。
（一）基于Let’s learn板块的词汇开展造句、编写谜语的训练
词汇是英语语言知识的重要组成部分，是进行听说读写的基础（索恩伯里，2001）。检测词汇课是否达到了预设的教学目标，最直接的方法就是看学生在语言输出活动中能否灵活地运用目标词汇完成任务。学生学完Let’s learn后，笔者除了布置常规的基本作业外，还让学生给新学的单词或词组造句，或者编写谜语。例如：在学习了closet 等家具后，让学生选择一、两种家具写出谜面，在后面的课中给同伴猜一猜。如：It’s big and tall. It has a mirror on it. My beautiful sweaters and jeans are in it. What is it？
（二）基于Let’s talk板块的句型，开展仿写和创编对话的训练
Let’s talk中的篇章都是以对话的形式出现，笔者要求学生在熟记句型和对话的基础上举一反三，进行仿写和创编。如，笔者在教学PEP五年级下册Unit 1 This is my day Part B let’s talk后，让学生开始仿写对话。教材的对话内容如下：
Chen：What do you do on the weekend？
John：I often play football. Sometimes I go hiking. What about you？
Chen：I usually clean my room. I often go hiking，too.
John：Let’s go hiking together next Sunday.
Chen：Great.
下面是一位学生的对话仿写：
A：What do you do on the weekend？
B：I often stay at home with my family. What about you？
A：I often read books，sometimes I play computer games. I like playing computer games.
B：Me，too. But I don’t play too much. Let’s go the Wansong Park together next Saturday，OK？
A：Good idea！
模仿是一种十分有效的写作训练形式。这样的仿写形式简单，适合全体学生参与。在写作之前，教师可以组织学生先进行小组或同桌的对话和口语展示等。有了口语做铺垫，集思广益，学生随后进行的仿写内容便会丰富很多，不再局限于书上的几个活动。在这个过程中，学生掌握的语言能得到再次重组和内化。
二、基于单元主题，进行写作训练
（一）基于单元主题，在仿写的基础上，进行话题创作训练
PEP教材每个单元都有一个主题，通过六个课时的教学，学生可以积累较丰富的本单元主题相关的词汇、词组和句型，也就有了创作的基础。同时，结合单元主题的自由写作让学生能有更多自由发挥、表达自己真实想法的空间，因此学生写作的积极性普遍较高。以下是一位学生在学习完PEP五年级Unit2 My favorite season后的创作：Four Seasons in WenZhou （注：作品未经修改）
Spring
I like spring. It’s pretty.
The trees are green. The flowers are colorful. The lake is blue， the river is blue， too！ Spring is warm and windy; I can run in the Longshan Park. I can fly kites and plant trees. We can wear shirt.
But spring is not my favorite season， because it’s always rainy in Wenzhou. I don’t like rainy， wet spring.
Do you like spring in Wenzhou？
Summer
Summer is a beautiful season.
Look ahead， the green trees are very green. The grass is green， too.
Summer is hot and sunny. We can swim in the swimming pool. We can eat ice-cream. I can wear my beautiful dress. Summer is good. But fall is my favorite season.
Fall
Fall is my favorite season， because fall is windy and sunny. I can fly kites in park. I can climb mountains， too.
Fall is golden， farmers are very busy. We can eat fruit.
I like fall， what about you？
Winter
Winter is good， but it’s too cold for me.
We go up north， we play in the snow and skate. I can wear my coat and colourful scarf. Winter is beautiful！
（图1-5）
这样的创造有别于平常的写作训练，不仅图文并茂，而且排版也赏心悦目。可以从中看出学生写作的态度认真，而且学生是花了很多心思去丰富自己的作品。这也能激发其他同学创造更多更好的作品，在班级里形成良性竞争。
（二）基于单元主题，自主合作的写作训练
经过一定时期的训练后，学生了解了句子的基本结构和语言规范，就可以进入更复杂的写作训练阶段。为了顺利完成写作训练，降低难度，教师可把学生分成若干个小组进行，不同组别的要求也略有不同。为让学生有话可写，教师可出示教材上的有关主题的图片，将图片与文章相结合，让学生小组合作，由看图选文章，到看图补全文章，再到看图写文章，由浅入深，循序渐进，促进学生书面表达能力的提高。教师还可发给每个小组一幅图，各组学生根据图画，编写4-8句话的故事。之后，各小组将完成的故事拆成完整的单句，与其它小组交换。最后，各小组再把打乱顺序的故事重组，并进行小组间的交流与评价。以上这些小组的创造成果旨在扩大学生在语言学习中的参与面，特别是促进通常不参加活动的学生也在各组中得以表现，养成与他人交流的习惯（鲍里奇，2002）
比如，五年级上册学生在学完Unit3 What’s your favourite food？后，笔者设计了The Fox and the Grapes 的故事，学生对故事的结局不太满意，笔者就让学生小组自主合作，另写一个结局。这个结局既有符合课文的逻辑，又要合乎情理。学生以小组为单位合作探究编写了多种故事结尾。有的说：小狐狸可以去找另一个狐狸来帮忙，站在另一个狐狸的肩膀上摘葡萄，两人分享;还有的说狐狸可以请小鸟帮忙摘葡萄;还有的说狐狸可以借助工具如梯子、椅子、棍子来摘葡萄等。这种教学策略为学生的自主学习创造了条件，培养了学生的创新意识和想象能力。
（三）基于单元主题，开展制作小绘本的训练
绘本（Picture Book）是一种图文并茂的图画故事书。教师可在小学高年级写作教学中引入绘本，主要是考虑这个年龄段的学生对形象直观的事物比较感兴趣。精美的绘本辅以一定的文字介绍，这种形式容易被学生接受。考虑到绘本制作需要过程和时间，一般都在周末或假期进行。在教学五年级下册Unit6A Field Trip中Part A Let’s learn时，有新短语catching butterfly， writing a report， doing an experiment， collecting leaves等，下面是一位学生对这课进行的绘本创作：
Page 1：Xi Yangyang：It is a sunny day. The little sheep is on the field.
Page 2：Xi Yangyang：Look， I’m picking up leaves. We’ll do an experiment with the leaves.
Page 3：Mei Yangyang：Look！ The butterflies are so lovely. I ’m catching the butterflies.
Page 4：Fei Yangyang：I’m writing a report. But I can’t finish it， I want to play！
Page 5：Lan Yangyang：Help， help. The big wolf is coming.
Page 6：Cun Zhang：Don’t worry. Let’s do an experiment with the leaves.
Page 7：Cun Zhang：I made it.
Page 8：Wolf：Hello， my dear little sheep. I’m coming. What are you doing？
Page 9：Cun Zhang：I’m putting the poison into you！
（图6）
笔者将学生的优秀作品拍摄下来放到班级微信群上让各班级的学生进行交流共享，促进他们的学习和交流。并且绘本的创作更贴近学生的实际，学生能做、爱做，完成创作的过程也是一个快乐学习的过程。
【关键词】写作训练;小学高年级;板块;教材;单元主题
一、基于教材板块，进行写作训练
PEP教材每一个单元都有个主题，笔者尝试通过每个单元的不同板块来训练写作。
（一）基于Let’s learn板块的词汇开展造句、编写谜语的训练
词汇是英语语言知识的重要组成部分，是进行听说读写的基础（索恩伯里，2001）。检测词汇课是否达到了预设的教学目标，最直接的方法就是看学生在语言输出活动中能否灵活地运用目标词汇完成任务。学生学完Let’s learn后，笔者除了布置常规的基本作业外，还让学生给新学的单词或词组造句，或者编写谜语。例如：在学习了closet 等家具后，让学生选择一、两种家具写出谜面，在后面的课中给同伴猜一猜。如：It’s big and tall. It has a mirror on it. My beautiful sweaters and jeans are in it. What is it？
（二）基于Let’s talk板块的句型，开展仿写和创编对话的训练
Let’s talk中的篇章都是以对话的形式出现，笔者要求学生在熟记句型和对话的基础上举一反三，进行仿写和创编。如，笔者在教学PEP五年级下册Unit 1 This is my day Part B let’s talk后，让学生开始仿写对话。教材的对话内容如下：
Chen：What do you do on the weekend？
John：I often play football. Sometimes I go hiking. What about you？
Chen：I usually clean my room. I often go hiking，too.
John：Let’s go hiking together next Sunday.
Chen：Great.
下面是一位学生的对话仿写：
A：What do you do on the weekend？
B：I often stay at home with my family. What about you？
A：I often read books，sometimes I play computer games. I like playing computer games.
B：Me，too. But I don’t play too much. Let’s go the Wansong Park together next Saturday，OK？
A：Good idea！
模仿是一种十分有效的写作训练形式。这样的仿写形式简单，适合全体学生参与。在写作之前，教师可以组织学生先进行小组或同桌的对话和口语展示等。有了口语做铺垫，集思广益，学生随后进行的仿写内容便会丰富很多，不再局限于书上的几个活动。在这个过程中，学生掌握的语言能得到再次重组和内化。
二、基于单元主题，进行写作训练
（一）基于单元主题，在仿写的基础上，进行话题创作训练
PEP教材每个单元都有一个主题，通过六个课时的教学，学生可以积累较丰富的本单元主题相关的词汇、词组和句型，也就有了创作的基础。同时，结合单元主题的自由写作让学生能有更多自由发挥、表达自己真实想法的空间，因此学生写作的积极性普遍较高。以下是一位学生在学习完PEP五年级Unit2 My favorite season后的创作：Four Seasons in WenZhou （注：作品未经修改）
Spring
I like spring. It’s pretty.
The trees are green. The flowers are colorful. The lake is blue， the river is blue， too！ Spring is warm and windy; I can run in the Longshan Park. I can fly kites and plant trees. We can wear shirt.
But spring is not my favorite season， because it’s always rainy in Wenzhou. I don’t like rainy， wet spring.
Do you like spring in Wenzhou？
Summer
Summer is a beautiful season.
Look ahead， the green trees are very green. The grass is green， too.
Summer is hot and sunny. We can swim in the swimming pool. We can eat ice-cream. I can wear my beautiful dress. Summer is good. But fall is my favorite season.
Fall
Fall is my favorite season， because fall is windy and sunny. I can fly kites in park. I can climb mountains， too.
Fall is golden， farmers are very busy. We can eat fruit.
I like fall， what about you？
Winter
Winter is good， but it’s too cold for me.
We go up north， we play in the snow and skate. I can wear my coat and colourful scarf. Winter is beautiful！
（图1-5）
这样的创造有别于平常的写作训练，不仅图文并茂，而且排版也赏心悦目。可以从中看出学生写作的态度认真，而且学生是花了很多心思去丰富自己的作品。这也能激发其他同学创造更多更好的作品，在班级里形成良性竞争。
（二）基于单元主题，自主合作的写作训练
经过一定时期的训练后，学生了解了句子的基本结构和语言规范，就可以进入更复杂的写作训练阶段。为了顺利完成写作训练，降低难度，教师可把学生分成若干个小组进行，不同组别的要求也略有不同。为让学生有话可写，教师可出示教材上的有关主题的图片，将图片与文章相结合，让学生小组合作，由看图选文章，到看图补全文章，再到看图写文章，由浅入深，循序渐进，促进学生书面表达能力的提高。教师还可发给每个小组一幅图，各组学生根据图画，编写4-8句话的故事。之后，各小组将完成的故事拆成完整的单句，与其它小组交换。最后，各小组再把打乱顺序的故事重组，并进行小组间的交流与评价。以上这些小组的创造成果旨在扩大学生在语言学习中的参与面，特别是促进通常不参加活动的学生也在各组中得以表现，养成与他人交流的习惯（鲍里奇，2002）
比如，五年级上册学生在学完Unit3 What’s your favourite food？后，笔者设计了The Fox and the Grapes 的故事，学生对故事的结局不太满意，笔者就让学生小组自主合作，另写一个结局。这个结局既有符合课文的逻辑，又要合乎情理。学生以小组为单位合作探究编写了多种故事结尾。有的说：小狐狸可以去找另一个狐狸来帮忙，站在另一个狐狸的肩膀上摘葡萄，两人分享;还有的说狐狸可以请小鸟帮忙摘葡萄;还有的说狐狸可以借助工具如梯子、椅子、棍子来摘葡萄等。这种教学策略为学生的自主学习创造了条件，培养了学生的创新意识和想象能力。
（三）基于单元主题，开展制作小绘本的训练
绘本（Picture Book）是一种图文并茂的图画故事书。教师可在小学高年级写作教学中引入绘本，主要是考虑这个年龄段的学生对形象直观的事物比较感兴趣。精美的绘本辅以一定的文字介绍，这种形式容易被学生接受。考虑到绘本制作需要过程和时间，一般都在周末或假期进行。在教学五年级下册Unit6A Field Trip中Part A Let’s learn时，有新短语catching butterfly， writing a report， doing an experiment， collecting leaves等，下面是一位学生对这课进行的绘本创作：
Page 1：Xi Yangyang：It is a sunny day. The little sheep is on the field.
Page 2：Xi Yangyang：Look， I’m picking up leaves. We’ll do an experiment with the leaves.
Page 3：Mei Yangyang：Look！ The butterflies are so lovely. I ’m catching the butterflies.
Page 4：Fei Yangyang：I’m writing a report. But I can’t finish it， I want to play！
Page 5：Lan Yangyang：Help， help. The big wolf is coming.
Page 6：Cun Zhang：Don’t worry. Let’s do an experiment with the leaves.
Page 7：Cun Zhang：I made it.
Page 8：Wolf：Hello， my dear little sheep. I’m coming. What are you doing？
Page 9：Cun Zhang：I’m putting the poison into you！
（图6）
笔者将学生的优秀作品拍摄下来放到班级微信群上让各班级的学生进行交流共享，促进他们的学习和交流。并且绘本的创作更贴近学生的实际，学生能做、爱做，完成创作的过程也是一个快乐学习的过程。