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摘 要： 随着新课程改革的不断深化，语文教师在教学中，既要站在前人的肩膀上合理继承，又要勇于创新，用崭新的视角看新课程；不仅要重视基础知识的传授和基本技能的训练，而且应关注学生的终身发展，使学生获得终身学习、发展的能力。
关键词： 新课程改革 语文教师 终身发展
一
随着新一轮基础教育课程改革的启动和不断深化，中学教师面临着教学观念和教学行为的转变，这种转变，是在前人丰厚积累基础上的转变。就中学语文教师来说，在教学中，既要站在前人的肩膀上合理继承，又要勇于创新，用崭新的视角看待新课程。
任何事物的发展都不能与历史割裂。新一轮基础教育改革中的中学语文教学，注定是继承下的创新与发展。
新课程中的中学语文教学，依然重视基础知识。学生首先要在语文课上学习基本的知识和训练基本的读写能力，这种基本功训练十分重要，必须做到扎扎实实，因为最基本的训练是前提，否则一切“锦上添花”都只能是一句空话。创新、提高和“基础”应该辩证统一起来——在扎实的基础上提高。在语文教学中，教师要指导学生在学习课文时，随文学习一些必要的语法和修辞知识；重视每课都有的“读一读，写一写”的训练，以便加强字词的积累；配合教材的要求，指导学生进行古诗文的朗读和背诵等。为学生学习的飞跃打下一个良好的底色。
在新课程教学中，教师的知识储备和合理的点拨与讲授仍然是必须的。教师不仅要在专业知识上达到一个“仰之弥高，钻之弥深”的境界，而且要成为一个教育通才。这样，在“蹲下身子与孩子一起看世界”时，才不会陷入盲目和混乱。这是素质教育背景下语文教师在教学中应该继承、保持和发扬的。
新课程中语文教学对传统的继承，还表现在倡导学生在对文章整体把握的基础上，要精读、细读，善于感知文章的细部，从而领会文章的精髓。例如，教《藤野先生》一文时，指导学生在弄清明、暗两条线索，体验到藤野先生的高贵品质和鲁迅先生爱国情感的前提下，深究、细察重点词句等所蕴含的思想感情。
新课程中的中学语文教学，应继续抓紧全面而突出重点的“复习”环节。这是我们语文中的常规式的教学法，也是提高学生能力的很好的方法之一。“学习心理学”的理论认为：在学生学习的过程中，短时记忆的能力很有限，一般只能贮存七个左右的信息项目，一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有的信息赶走，若欲保持信息，就得采取复述复习的强化策略，使信息离开短时记忆进入长时记忆，达到积累知识的目的。所以“复习”依然是新课改中语文教学不可或缺的重要环节，值得提倡。
二
关注人，关注学生的终生发展是新课程的核心理念。在新时期的语文教学中，教师要鼓励学生探究，张扬学生个性，培养学生的语文能力，提高学生的人文素养。
创新是新课程的成长点，惟有创新才能赋予教学以旺盛的生命力。语文教学的创新应该在继承传统的基础上，勇于走出自己的路。
学生是天生的探究者。当他们面对一篇篇课文、一部部作品时，实际上是带着自己对这个世界朴素的解读，与另一个人（作者）交流。因此，从实质上来说，这是一个主动探究的过程：学生通过阅读文本，探索、研究、理解、发现作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考。为了张扬学生个性，鼓励学生的探究意识，在具体的语文教学中，教师要勤于动脑，发挥自由创造的才能，乐于创新，灵活采用不同的教学模式，以获得最佳的教学效果。
如在教《纸船》、《金色花》两首诗的时候，教师可采用“体验—探究式”教学模式，启发学生去观察自己的母亲，观察母亲的眼睛、母亲的手、母亲的背影、母亲的举手投足等，在体验到母爱的点点滴滴的同时，去感悟冰心、泰戈尔两位著名作家在作品中所表达的令人感动的母爱真情。在这个基础上，教师应再与学生一起来探究：（1）说出文中你最喜欢的是什么？为什么？（2）你从诗中体验到了什么？说出来与同学交流。（3）这首诗表达上有什么特点？哪些特点对你的写作有什么样的启发？（4）对于这两首诗，你还有哪些问题要提？说出来大家一起探讨。（5）分享了老师与同学们的观点与材料之后，再读一遍课文，你有什么新的感受、体验和想法与同学们交流？在体验感悟的基础上，教师的“教”与学生的“学”都置身于作品所设置的情境中，使教学达到高效，实现了教学的优化。
而在教鲁迅先生的名篇《风筝》时，教师则可采用“读—悟—赏”的教学模式。这篇文章是学生进入初中后第一次接触的鲁迅文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。教师采用“读—悟—赏”的教学模式，可以使学生“读熟、悟透、赏好”，强调“读”课文的重要性，强调朗读的内化要求和外化要求；注重“悟”的过程，以小组合作的形式，让学生开展研究性学习，在不同意见的碰撞中，悟出自己的独特见解；课文“赏析与拓展”部分可体现开放性、多向性，能激发学生的参与兴趣，培养创新意识。从而培养学生多角度阅读，有创意阅读的能力，达到预期的目的。
关注每一个学生终生发展的能力，对于语文教学来说，就要使学生获得语文学习的能力。叶圣陶先生说，课文只是个例子。在新课程的语文教学中，教师要帮助学生掌握拓展延伸的技巧与方法，真正做到立足课文，立足课本，放眼生活，因为生活有多宽广，语文就有多宽广。首先，教师要培养学生查阅资料、获取信息的好习惯，并能使学生在了解作者及其所处时代的基础上，深层把握课文；其次，要关注、培养学生知识与能力的迁移。
在教唐诗《使至塞上》时，教师应要求学生查阅资料，了解作者王维所处的盛唐时期和盛唐精神；了解王维的诗“诗中有画”的特点；了解王维前期和后期的思想特点，并依据这些信息来鉴赏这首古诗的意境美、画面美。同时，运用对比教学。举出晚唐诗人李商隐的《乐游原》：“向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。”表现出晚唐衰败的特点；再举盛唐诗人王翰的《凉州词》：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”写出了盛唐人豪迈的爱国热情和视死如归的浪漫情怀，这是盛唐诗人特有的浪漫的英雄气概。通过学习，学生既会查阅相关的资料，又会懂得今后学习古诗文，要知人论世。在此基础上，教师应鼓励学生在课外阅读、赏析更多的古诗，既增加知识量，开阔视野，又使在课堂上获得的能力得以迁移，真正做到立足课本，获得终身学习、发展的能力。
关注学生的终身发展的另一个含义是指，在教学中教师要给学生足够的人文关怀，这是一个大的进步。在这方面，语文教学有着得天独厚的条件，起着一个无可替代的作用。钱理群教授说：语文作为一种重要的文化载体，为语文教学提供了一个博大精深、熏陶灵魂的文化基础，这一文化基础可以为每个人的青少年时代打下一个良好的“精神的底子”，使他们的精神世界亮起来。
在教学时，教师要有意识地启发学生去思考，去联系实际，使学生的思想得以净化，心灵得到关爱。如学习《山的那一边》要让学生明白：实现远大理想，必须百折不挠，必须坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山，从而锻炼学生的韧性。学习《爸爸的花儿落了》和《金色花》两篇课文时，教师可结合初二年级学生的特点提出一个主题：“十五岁，我已不再是小孩子。”与学生一起探讨：每个人在成长过程中都曾是“丑小鸭”，如何在成长过程中面对困惑，建立自信，开阔成长的天空呢？这两篇课文将给学生有益的启迪与帮助。
新的世纪，新的课程，语文教师应在前辈探索的基础上更加奋然前行，在新世纪课程改革的广阔田野上，播撒下创新的种子，收获更大的希望。
参考文献：
［1］任长松.走向新课程.
［2］傅道春.教师行为研究.
关键词： 新课程改革 语文教师 终身发展
一
随着新一轮基础教育课程改革的启动和不断深化，中学教师面临着教学观念和教学行为的转变，这种转变，是在前人丰厚积累基础上的转变。就中学语文教师来说，在教学中，既要站在前人的肩膀上合理继承，又要勇于创新，用崭新的视角看待新课程。
任何事物的发展都不能与历史割裂。新一轮基础教育改革中的中学语文教学，注定是继承下的创新与发展。
新课程中的中学语文教学，依然重视基础知识。学生首先要在语文课上学习基本的知识和训练基本的读写能力，这种基本功训练十分重要，必须做到扎扎实实，因为最基本的训练是前提，否则一切“锦上添花”都只能是一句空话。创新、提高和“基础”应该辩证统一起来——在扎实的基础上提高。在语文教学中，教师要指导学生在学习课文时，随文学习一些必要的语法和修辞知识；重视每课都有的“读一读，写一写”的训练，以便加强字词的积累；配合教材的要求，指导学生进行古诗文的朗读和背诵等。为学生学习的飞跃打下一个良好的底色。
在新课程教学中，教师的知识储备和合理的点拨与讲授仍然是必须的。教师不仅要在专业知识上达到一个“仰之弥高，钻之弥深”的境界，而且要成为一个教育通才。这样，在“蹲下身子与孩子一起看世界”时，才不会陷入盲目和混乱。这是素质教育背景下语文教师在教学中应该继承、保持和发扬的。
新课程中语文教学对传统的继承，还表现在倡导学生在对文章整体把握的基础上，要精读、细读，善于感知文章的细部，从而领会文章的精髓。例如，教《藤野先生》一文时，指导学生在弄清明、暗两条线索，体验到藤野先生的高贵品质和鲁迅先生爱国情感的前提下，深究、细察重点词句等所蕴含的思想感情。
新课程中的中学语文教学，应继续抓紧全面而突出重点的“复习”环节。这是我们语文中的常规式的教学法，也是提高学生能力的很好的方法之一。“学习心理学”的理论认为：在学生学习的过程中，短时记忆的能力很有限，一般只能贮存七个左右的信息项目，一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有的信息赶走，若欲保持信息，就得采取复述复习的强化策略，使信息离开短时记忆进入长时记忆，达到积累知识的目的。所以“复习”依然是新课改中语文教学不可或缺的重要环节，值得提倡。
二
关注人，关注学生的终生发展是新课程的核心理念。在新时期的语文教学中，教师要鼓励学生探究，张扬学生个性，培养学生的语文能力，提高学生的人文素养。
创新是新课程的成长点，惟有创新才能赋予教学以旺盛的生命力。语文教学的创新应该在继承传统的基础上，勇于走出自己的路。
学生是天生的探究者。当他们面对一篇篇课文、一部部作品时，实际上是带着自己对这个世界朴素的解读，与另一个人（作者）交流。因此，从实质上来说，这是一个主动探究的过程：学生通过阅读文本，探索、研究、理解、发现作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考。为了张扬学生个性，鼓励学生的探究意识，在具体的语文教学中，教师要勤于动脑，发挥自由创造的才能，乐于创新，灵活采用不同的教学模式，以获得最佳的教学效果。
如在教《纸船》、《金色花》两首诗的时候，教师可采用“体验—探究式”教学模式，启发学生去观察自己的母亲，观察母亲的眼睛、母亲的手、母亲的背影、母亲的举手投足等，在体验到母爱的点点滴滴的同时，去感悟冰心、泰戈尔两位著名作家在作品中所表达的令人感动的母爱真情。在这个基础上，教师应再与学生一起来探究：（1）说出文中你最喜欢的是什么？为什么？（2）你从诗中体验到了什么？说出来与同学交流。（3）这首诗表达上有什么特点？哪些特点对你的写作有什么样的启发？（4）对于这两首诗，你还有哪些问题要提？说出来大家一起探讨。（5）分享了老师与同学们的观点与材料之后，再读一遍课文，你有什么新的感受、体验和想法与同学们交流？在体验感悟的基础上，教师的“教”与学生的“学”都置身于作品所设置的情境中，使教学达到高效，实现了教学的优化。
而在教鲁迅先生的名篇《风筝》时，教师则可采用“读—悟—赏”的教学模式。这篇文章是学生进入初中后第一次接触的鲁迅文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。教师采用“读—悟—赏”的教学模式，可以使学生“读熟、悟透、赏好”，强调“读”课文的重要性，强调朗读的内化要求和外化要求；注重“悟”的过程，以小组合作的形式，让学生开展研究性学习，在不同意见的碰撞中，悟出自己的独特见解；课文“赏析与拓展”部分可体现开放性、多向性，能激发学生的参与兴趣，培养创新意识。从而培养学生多角度阅读，有创意阅读的能力，达到预期的目的。
关注每一个学生终生发展的能力，对于语文教学来说，就要使学生获得语文学习的能力。叶圣陶先生说，课文只是个例子。在新课程的语文教学中，教师要帮助学生掌握拓展延伸的技巧与方法，真正做到立足课文，立足课本，放眼生活，因为生活有多宽广，语文就有多宽广。首先，教师要培养学生查阅资料、获取信息的好习惯，并能使学生在了解作者及其所处时代的基础上，深层把握课文；其次，要关注、培养学生知识与能力的迁移。
在教唐诗《使至塞上》时，教师应要求学生查阅资料，了解作者王维所处的盛唐时期和盛唐精神；了解王维的诗“诗中有画”的特点；了解王维前期和后期的思想特点，并依据这些信息来鉴赏这首古诗的意境美、画面美。同时，运用对比教学。举出晚唐诗人李商隐的《乐游原》：“向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。”表现出晚唐衰败的特点；再举盛唐诗人王翰的《凉州词》：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”写出了盛唐人豪迈的爱国热情和视死如归的浪漫情怀，这是盛唐诗人特有的浪漫的英雄气概。通过学习，学生既会查阅相关的资料，又会懂得今后学习古诗文，要知人论世。在此基础上，教师应鼓励学生在课外阅读、赏析更多的古诗，既增加知识量，开阔视野，又使在课堂上获得的能力得以迁移，真正做到立足课本，获得终身学习、发展的能力。
关注学生的终身发展的另一个含义是指，在教学中教师要给学生足够的人文关怀，这是一个大的进步。在这方面，语文教学有着得天独厚的条件，起着一个无可替代的作用。钱理群教授说：语文作为一种重要的文化载体，为语文教学提供了一个博大精深、熏陶灵魂的文化基础，这一文化基础可以为每个人的青少年时代打下一个良好的“精神的底子”，使他们的精神世界亮起来。
在教学时，教师要有意识地启发学生去思考，去联系实际，使学生的思想得以净化，心灵得到关爱。如学习《山的那一边》要让学生明白：实现远大理想，必须百折不挠，必须坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山，从而锻炼学生的韧性。学习《爸爸的花儿落了》和《金色花》两篇课文时，教师可结合初二年级学生的特点提出一个主题：“十五岁，我已不再是小孩子。”与学生一起探讨：每个人在成长过程中都曾是“丑小鸭”，如何在成长过程中面对困惑，建立自信，开阔成长的天空呢？这两篇课文将给学生有益的启迪与帮助。
新的世纪，新的课程，语文教师应在前辈探索的基础上更加奋然前行，在新世纪课程改革的广阔田野上，播撒下创新的种子，收获更大的希望。
参考文献：
［1］任长松.走向新课程.
［2］傅道春.教师行为研究.