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摘要：所谓“教无定法、教要有法、贵在得法”，即教学方法千变万化、灵活多样，但教学原则坚定不移。本文从小学语文教学规律和教学原则出发，着重对小学语文教学方法进行初步的探索和理解。
关键词：小学语文;教学规律;教学原则;教学方法
一、小学语文课程的教学规律和教学原则
语言是形式与内容的统一，因此，语文教学要坚持工具性和人文性的统一。语言包括狭义的“语言”和“言语”，因此，语文教学要坚持“学得”与“习得”的统一，“学得”即在学校教育阶段，在语文教学情况中，有意识地学习语文知识、掌握语言规则的过程;“习得”即伴随一生的，在母语环境下，凭着人类特有的语言习得机制，主动获得母语的过程。语言既包括口头语言，也包括书面语言，既包括语言输入，也包括语言输出，因此，语文教学要坚持听说读写训练的统一。语言与思维密不可分，思维活动是语言活动的心理前提，语言活动是思维活动的语用选择，因此，语文教学要坚持语言训练与思维训练的统一。语言储备是语言运用的必要条件，因此，语文教学要坚持积累与运用的统一。
二、小学语文教学方法阐述
（一） 语文教学常用的教学方法
以口语传递为主的方法：讲授法、问答法、讨论法;以书面语传递为主的方法：板书法、课件呈现法;以直接感知为主的方法：物品展示法、动态演示法、情景表演法;以阅读训练为主的方法：朗读指导法、默读指导法;以写作训练为主的方法（含口头表达）：造句训练法、片段写作训练法、作文训练法;以口语训练为主的方法：口语交际训练法。
（二） 语文课程中朗读教学法的运用实践
<1>.朗读的形式
朗读分自读和齐读两种形式，自读包括：同一时间里每个人自读;同学之间互相自读，一个读一个听，或小组内，一个读三個听;在全班同学中请一人读，其他听;分角色朗读，每个人读一部分，一个读其他人听。齐读包括：全班一起读;一个小组齐读，其他组听。
<2>.朗读的指导
朗读前，老师通过提问让学生考虑应该怎么读;朗读过程中，可在学生读的过程中打断，进行随机纠正;朗读后进行点评，（读的好不好，哪里不好，为什么这么读，应该怎么读）;教师进行示范朗读，亲自朗读，让学生体会到老师是爱朗读的，学生才会爱朗读。
<3>.朗读的要求
朗读要根据年级、文体和教学环节来确立，即要结合学生学段、文章文体的特点提高朗读技巧。
首先，第一遍读课文学生很少会读出感情，在不同的教学环节里要求是逐步加深的，某个片段需要进行强化训练，这个时候就要求学生反复朗读。
其次，低年级的学生掌握的词汇量较少，对句子结构也不熟悉，教师在指导学生朗读的过程中不要过多地渗入语言分析与意义解释，而要以学生自己理解的方式进行朗读。中高年级学生，理解能力有所增强，词汇量也增多，在语文教学时，教师应充分考虑文体特点，有时在课上不可读全文，因为时间来不及。
最后，由于受语体和文章思想感情的影响，有些课文不可齐读，如：舒婷的致橡树，朱自清的背影。
（三） 语文课程中默读教学法的运用实践
<1>.课程标准对默读的要求
第一学段：学习默读;第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意;第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
<2>.默读的教学策略
默读前布置明确的任务，默读主要运用于探究语言深意，理清文章思路，概括课文大意等场合。教师要择机教给学生默读的方法，如：圆点、批注、提纲、跳读、回读等，并教给学生恰当选用方法。适当进行速读训练，包括限定阅读内容力争缩短时间、限定时间力争获取较多信息。随着年级升高，逐步加大默读与朗读的比例。
（四） 语文课程中提问教学法的运用实践
在教学中运用提问教学法设置教学情境，有助于提高学生探究的欲望，从而找到解决问题的途径和方法。通过问题的设置，引导学生分析文章，找出答案，在寻找答案的过程中学生已经把文章整体分析一遍，不仅实现了教学目标，更培养了学生的语文素养。
在提问方式方面，一篇课文的教学中应有几个“主问题”，围绕主问题，可以设置若干小问题，围绕同一个主问题的若干小问题应有机联系起来，形成“问题群”，问题群有链状、辐射、树状等结构形式。
在提问时，对于学生不能回答或不能正确、全面、深刻的回答的问题，教师要善于启发。启发有两种类型：一是通过追问引导学生进入自相矛盾的境地从而自我纠正（产婆术）;二是引导学生掌握思考的方法。引导学生掌握思考的方法。
（五） 语文课程中讲授教学法的运用实践
讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。以下是关于在小学语文教学中使用讲授教学法的一些建议：
1. 突破教条主义，应将讲授法与其他教学法合理搭配，形成优势互补。
2. 避免长篇大论，在教学中，将要点、难点讲到位，其他内容完全可以交给学生自己消化理解。
3. 讲授过程要精彩，讲授不等于“僵受”，在讲授中，教师完全可以向学生展示自己的语言能力，采用幽默、风趣、富有节奏感和审美性的语言来组织讲授。
三、结语
虽说教无定法，但教要有法，教需得法。作为一线小学语文教学工作者，需要始终在教学规律和教学原则的指导下，学习并关注改善自身的教学方法，及时改进自身的教学观念，立足语文课堂，扎实基础，有效促进自身的教学工作。
参考文献：
[1].义务教育语文课程标准（2011年版）
[2].王如意.提高小学语文朗读教学方法探析.课程教育研究[J].2016（1）
[3].陈美勤.小学语文课堂提问教学法的运用及有效性.治学之法[J].2013（1）
关键词：小学语文;教学规律;教学原则;教学方法
一、小学语文课程的教学规律和教学原则
语言是形式与内容的统一，因此，语文教学要坚持工具性和人文性的统一。语言包括狭义的“语言”和“言语”，因此，语文教学要坚持“学得”与“习得”的统一，“学得”即在学校教育阶段，在语文教学情况中，有意识地学习语文知识、掌握语言规则的过程;“习得”即伴随一生的，在母语环境下，凭着人类特有的语言习得机制，主动获得母语的过程。语言既包括口头语言，也包括书面语言，既包括语言输入，也包括语言输出，因此，语文教学要坚持听说读写训练的统一。语言与思维密不可分，思维活动是语言活动的心理前提，语言活动是思维活动的语用选择，因此，语文教学要坚持语言训练与思维训练的统一。语言储备是语言运用的必要条件，因此，语文教学要坚持积累与运用的统一。
二、小学语文教学方法阐述
（一） 语文教学常用的教学方法
以口语传递为主的方法：讲授法、问答法、讨论法;以书面语传递为主的方法：板书法、课件呈现法;以直接感知为主的方法：物品展示法、动态演示法、情景表演法;以阅读训练为主的方法：朗读指导法、默读指导法;以写作训练为主的方法（含口头表达）：造句训练法、片段写作训练法、作文训练法;以口语训练为主的方法：口语交际训练法。
（二） 语文课程中朗读教学法的运用实践
<1>.朗读的形式
朗读分自读和齐读两种形式，自读包括：同一时间里每个人自读;同学之间互相自读，一个读一个听，或小组内，一个读三個听;在全班同学中请一人读，其他听;分角色朗读，每个人读一部分，一个读其他人听。齐读包括：全班一起读;一个小组齐读，其他组听。
<2>.朗读的指导
朗读前，老师通过提问让学生考虑应该怎么读;朗读过程中，可在学生读的过程中打断，进行随机纠正;朗读后进行点评，（读的好不好，哪里不好，为什么这么读，应该怎么读）;教师进行示范朗读，亲自朗读，让学生体会到老师是爱朗读的，学生才会爱朗读。
<3>.朗读的要求
朗读要根据年级、文体和教学环节来确立，即要结合学生学段、文章文体的特点提高朗读技巧。
首先，第一遍读课文学生很少会读出感情，在不同的教学环节里要求是逐步加深的，某个片段需要进行强化训练，这个时候就要求学生反复朗读。
其次，低年级的学生掌握的词汇量较少，对句子结构也不熟悉，教师在指导学生朗读的过程中不要过多地渗入语言分析与意义解释，而要以学生自己理解的方式进行朗读。中高年级学生，理解能力有所增强，词汇量也增多，在语文教学时，教师应充分考虑文体特点，有时在课上不可读全文，因为时间来不及。
最后，由于受语体和文章思想感情的影响，有些课文不可齐读，如：舒婷的致橡树，朱自清的背影。
（三） 语文课程中默读教学法的运用实践
<1>.课程标准对默读的要求
第一学段：学习默读;第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意;第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
<2>.默读的教学策略
默读前布置明确的任务，默读主要运用于探究语言深意，理清文章思路，概括课文大意等场合。教师要择机教给学生默读的方法，如：圆点、批注、提纲、跳读、回读等，并教给学生恰当选用方法。适当进行速读训练，包括限定阅读内容力争缩短时间、限定时间力争获取较多信息。随着年级升高，逐步加大默读与朗读的比例。
（四） 语文课程中提问教学法的运用实践
在教学中运用提问教学法设置教学情境，有助于提高学生探究的欲望，从而找到解决问题的途径和方法。通过问题的设置，引导学生分析文章，找出答案，在寻找答案的过程中学生已经把文章整体分析一遍，不仅实现了教学目标，更培养了学生的语文素养。
在提问方式方面，一篇课文的教学中应有几个“主问题”，围绕主问题，可以设置若干小问题，围绕同一个主问题的若干小问题应有机联系起来，形成“问题群”，问题群有链状、辐射、树状等结构形式。
在提问时，对于学生不能回答或不能正确、全面、深刻的回答的问题，教师要善于启发。启发有两种类型：一是通过追问引导学生进入自相矛盾的境地从而自我纠正（产婆术）;二是引导学生掌握思考的方法。引导学生掌握思考的方法。
（五） 语文课程中讲授教学法的运用实践
讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。以下是关于在小学语文教学中使用讲授教学法的一些建议：
1. 突破教条主义，应将讲授法与其他教学法合理搭配，形成优势互补。
2. 避免长篇大论，在教学中，将要点、难点讲到位，其他内容完全可以交给学生自己消化理解。
3. 讲授过程要精彩，讲授不等于“僵受”，在讲授中，教师完全可以向学生展示自己的语言能力，采用幽默、风趣、富有节奏感和审美性的语言来组织讲授。
三、结语
虽说教无定法，但教要有法，教需得法。作为一线小学语文教学工作者，需要始终在教学规律和教学原则的指导下，学习并关注改善自身的教学方法，及时改进自身的教学观念，立足语文课堂，扎实基础，有效促进自身的教学工作。
参考文献：
[1].义务教育语文课程标准（2011年版）
[2].王如意.提高小学语文朗读教学方法探析.课程教育研究[J].2016（1）
[3].陈美勤.小学语文课堂提问教学法的运用及有效性.治学之法[J].2013（1）