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《课标》指出：“在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言意义和文化内涵的探究。”
在听力教学中开展主题意义探究，有助于学生主动参与到听力活动中，发展学生听的能力，实现学科育人。
下面以最近执教一节北师大版初中英语七年级上Unit 4 Interests and Skills Lesson 10 My Interests为例，探讨如何在主题意义引领下进行听说教学设计。
一、结合学生实际情况，围绕主题意义确定教学目标
《课标》指出：教学目标应可达成、可操作，可检测，要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生的个体差异及确保共同进步，又满足个性发展。教师需要充分考虑学生的水平，围绕主题意义探究设置适当的教学目标。
所授课班级为初一（3）班。本班共有36名学生，大部分学生能够积极参与课堂活动;有部分学生基础较弱，口语表达能力较差;能够在听的过程中获取基本信息，但对于简单推理、判断会有很大障碍。因此基于学情，确定如下教学目标：
通过本节课的学习，学生能够：
1.借助语境理解与主题相关的词汇interests 的含义，初步感知主题意义;
2.在主题语境下，将词匯drawing， playing football， making models， paining， table tennis， volleyball 进行归类;
3.通过听对话录音，获取和梳理Lucy， Ann和Alex三个孩子各自的爱好和想要参加社团的相关信息，理解与建构主题意义;
4.通过阅读听力文本， 归纳Ann是如何帮助同学选择社团的，建立信息关联，完成主题意义建构;
5.借助获取的有关表达兴趣、同意和不同意等句式，调查选出“学生最受欢迎的班级社团”，内化主题意义;
二、具体教学活动设计
（一）听前
1.在听说前教师进行主题情境铺垫
首先教师通过一个词汇云图，将本课中将要出现的词汇进行复习，如interests， running， music， sports， playing the violin， riding bikes等。其中将interests凸现出来，导入本课的学习主题。
2.教师与学生就Interests话题进行交流，在语境中理解主题词汇interests的含义。
3.教师提供图片语境，学生描述What does she/ he like？ （What is his/her interest？）， 将interests和like建立起联系。
4.教师通过头脑风暴激活学生有关interests的主题词汇，并将词汇进行归纳，形成社团内容。
（二）听中
1.情境导入：
Some students are talking about something.（一些学生在谈论事情）
2.听第一遍回答以下问题（获取主旨）
①Who are talking？
②What are they talking about ？
回答完两个问题之后，学生了解对话主要内容：Lucy， Ann和Alex在谈论自己的喜好和想要参加哪个社团。
3.听第二遍完成表格中有关喜好（Interests）的信息（细节信息）
通过问答核对信息，巩固句型。
A： What does Ann like？ B： She likes …
4.听第三遍完成表格中有关喜好（Clubs）的信息（细节信息）
通过问答核对信息，巩固句型。
A：Which club does Ann like？ B： She likes …
对于Ann 加入Cooking Club，Lucy 表达It’s boring.而Ann 却It’s fun. 教师追问学生What do you think of cooking？学生表达自己的观点，教师引导学生探究主题：每个人对待事物都会有不同的看法，尊重别人的不同观点。
5.将对话文本进行梳理，描述三个孩子的信息。（内化文本，，突出主题）
Ann likes… She likes …Club. （ She can join… ）
（三）听后
1.阅读听力文本，梳理主题内容。
2.阅读听力文本，思考问题：（为下一步深化主题做好铺垫）
①Does Alex know which club he can join？
②Does Alex know which club he can join？
3.教师设计三个问题链，以who， how， what 呈现（深化主题内容）
①Who helps them ？
②How does she help them ？
③What do you think of Ann？
其中在回答第二个问题时，学生再次回到听力文本，找出Ann所说的话，并进行总结：give them advice;在前两个问题的分析思考之后，学生回答第三个问题，对Ann作出如下评价：She is helpful， kind， friendly， warm-hearted…深化了 “帮助他人解决困难”这一主题。
4.对于表达同意和不同意的句子进行梳理
5.小组活动：调查选出“学生最受欢迎的班级社团”，内化主题意义。
在整个教学过程中，教师一直关注培养学生在英语学习中分析问题和解决问题的能力。通过设计和组织相应的有关联的课堂教学活动来串联学习内容和驱动学习过程，引导学生通过阅读、思考、合作及探究等方式，层层推进，来逐一解决这些问题。学生参与这些活动来解决问题的过程，既是主动探究和建构主题意义的过程，也是知识增长、思维发展和能力进阶的过程。
主题意义探究不是一蹴而就的，具有过程性。教学环节学习活动循序渐进地推进了主题意义探究的全过程。
在听力教学中开展主题意义探究，有助于学生主动参与到听力活动中，发展学生听的能力，实现学科育人。
下面以最近执教一节北师大版初中英语七年级上Unit 4 Interests and Skills Lesson 10 My Interests为例，探讨如何在主题意义引领下进行听说教学设计。
一、结合学生实际情况，围绕主题意义确定教学目标
《课标》指出：教学目标应可达成、可操作，可检测，要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生的个体差异及确保共同进步，又满足个性发展。教师需要充分考虑学生的水平，围绕主题意义探究设置适当的教学目标。
所授课班级为初一（3）班。本班共有36名学生，大部分学生能够积极参与课堂活动;有部分学生基础较弱，口语表达能力较差;能够在听的过程中获取基本信息，但对于简单推理、判断会有很大障碍。因此基于学情，确定如下教学目标：
通过本节课的学习，学生能够：
1.借助语境理解与主题相关的词汇interests 的含义，初步感知主题意义;
2.在主题语境下，将词匯drawing， playing football， making models， paining， table tennis， volleyball 进行归类;
3.通过听对话录音，获取和梳理Lucy， Ann和Alex三个孩子各自的爱好和想要参加社团的相关信息，理解与建构主题意义;
4.通过阅读听力文本， 归纳Ann是如何帮助同学选择社团的，建立信息关联，完成主题意义建构;
5.借助获取的有关表达兴趣、同意和不同意等句式，调查选出“学生最受欢迎的班级社团”，内化主题意义;
二、具体教学活动设计
（一）听前
1.在听说前教师进行主题情境铺垫
首先教师通过一个词汇云图，将本课中将要出现的词汇进行复习，如interests， running， music， sports， playing the violin， riding bikes等。其中将interests凸现出来，导入本课的学习主题。
2.教师与学生就Interests话题进行交流，在语境中理解主题词汇interests的含义。
3.教师提供图片语境，学生描述What does she/ he like？ （What is his/her interest？）， 将interests和like建立起联系。
4.教师通过头脑风暴激活学生有关interests的主题词汇，并将词汇进行归纳，形成社团内容。
（二）听中
1.情境导入：
Some students are talking about something.（一些学生在谈论事情）
2.听第一遍回答以下问题（获取主旨）
①Who are talking？
②What are they talking about ？
回答完两个问题之后，学生了解对话主要内容：Lucy， Ann和Alex在谈论自己的喜好和想要参加哪个社团。
3.听第二遍完成表格中有关喜好（Interests）的信息（细节信息）
通过问答核对信息，巩固句型。
A： What does Ann like？ B： She likes …
4.听第三遍完成表格中有关喜好（Clubs）的信息（细节信息）
通过问答核对信息，巩固句型。
A：Which club does Ann like？ B： She likes …
对于Ann 加入Cooking Club，Lucy 表达It’s boring.而Ann 却It’s fun. 教师追问学生What do you think of cooking？学生表达自己的观点，教师引导学生探究主题：每个人对待事物都会有不同的看法，尊重别人的不同观点。
5.将对话文本进行梳理，描述三个孩子的信息。（内化文本，，突出主题）
Ann likes… She likes …Club. （ She can join… ）
（三）听后
1.阅读听力文本，梳理主题内容。
2.阅读听力文本，思考问题：（为下一步深化主题做好铺垫）
①Does Alex know which club he can join？
②Does Alex know which club he can join？
3.教师设计三个问题链，以who， how， what 呈现（深化主题内容）
①Who helps them ？
②How does she help them ？
③What do you think of Ann？
其中在回答第二个问题时，学生再次回到听力文本，找出Ann所说的话，并进行总结：give them advice;在前两个问题的分析思考之后，学生回答第三个问题，对Ann作出如下评价：She is helpful， kind， friendly， warm-hearted…深化了 “帮助他人解决困难”这一主题。
4.对于表达同意和不同意的句子进行梳理
5.小组活动：调查选出“学生最受欢迎的班级社团”，内化主题意义。
在整个教学过程中，教师一直关注培养学生在英语学习中分析问题和解决问题的能力。通过设计和组织相应的有关联的课堂教学活动来串联学习内容和驱动学习过程，引导学生通过阅读、思考、合作及探究等方式，层层推进，来逐一解决这些问题。学生参与这些活动来解决问题的过程，既是主动探究和建构主题意义的过程，也是知识增长、思维发展和能力进阶的过程。
主题意义探究不是一蹴而就的，具有过程性。教学环节学习活动循序渐进地推进了主题意义探究的全过程。