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【摘要】 将现代信息技术有机地融合在小学数学学科教学中，使信息技术与小学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，从而可以更好地完成课程目标，并提高小学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力.
【关键词】 小学数学；学科教学；信息技术
鉴于一些教师在小学数学学科教学中存在的现代信息技术运用的低效问题，现将本人在小学数学教学中科学运用信息技术的实践及思考提出来，仅供参考.
一、运用的落脚点：有利于学生的自主探究
在小学数学学科教学中运用现代信息技术的主旨是为学生提供一个良好的学习环境，学生不但可以通过传统的方式进行集体学习，还可以通过检索数据库、专家教学系统、专门的学习网站等自测自学，而对于在现实世界中时间或条件不允许或成本费用太高的实践活动，通过信息技术可以模拟出相关的逼真的情景，从而使学生既有在实际生活中学习的体验感受，又能便捷高效地获取相关知识经验，这就能使体验式学习、探究性学习、发现式学习等自主探索的学习方式充分地走进课堂，走进学生的学习世界. 如学习“统计”时，运用信息媒体播放一段交通路口的情景录像，引起学生思考：在这一段时间内各种机动车各有多少辆通过路口？因而产生需求——记录一段时间内通过的各种机动车的辆数；汽车通过一段公路要用多少时间，学生可以通过网络在自己计算前进行模拟演示，为学生的自主探索留下了空间和时间，让学生在逼真的情境中产生浓厚的探究兴趣，因而在学习活动中更加积极主动.
二、运用的切入点：根据教学内容和学生特点选用
在小学数学教学中运用信息技术，我们应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用信息技术进行有效教学，我们认为：小学数学中的几何知识、统计知识、行程问题等都是非常好的知识切入点.现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题. 所以我们在小学数学第五册“两步应用题”的教学中，首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生去创新. 又如教学小学数学第八册“亿以内数的读法和写法”时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网）搜集有关数据，课上学生代表汇报. 他们带来的材料有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松地完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱国主义、爱科学的思想教育.
此外，还应考虑学生的实际能力水平. 对小学低段的学生，教学中应以教师使用信息技术进行演示为主，演练结合，精讲多练. “演”是指教师对于一些操作性的技能边操作边解说；“练”是指演示后通过具体练习让学生模仿并巩固相关操作，并提高学生运用信息技术的实践操作能力. 对于小学中、高段学生，可以逐步引导学生使用信息技术开展多向交流，自主学习. 当然只在课内有限时间内完成这些，肯定有些勉强，我们可以向课外延伸，课内与课外互相结合、互相补充，鼓励学生利用所学的信息技术，在日常生活与小学数学学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动.
三、运用的策略：效率优先策略
在运用信息技术进行小学数学教学时还应注意形式要灵活，效率要高，在教学中使用哪些信息技术，到底是用传统的小黑板，还是网络化教室，在什么环节上使用，都应该由我们的教学目标来决定，而不是图新鲜，搞“花架子”，这就是说，在运用信息技术进行小学数学教学时还要讲求效率优先原则. 如教学行程应用题：“有一列火车长２００米，若以每分钟８００米的速度通过一段１４００米长的隧道，要用多少分钟？”教学时，教师先用媒体在屏幕上出示铁路、山、隧道背景的画面信息，接着有一列火车正开过来，在车头接近洞前时及车尾刚刚出洞时，让学生观察火车和隧道，并闪烁其线段图，分析火车通过隧道的距离与隧道的长度有什么关系. 学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，好像正站在一个制高点上观察这一运动过程，这样，既能活现教材内容，又能把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生面前，是一般的出示卡片、模型、挂图或线段图难以比拟的，当然极大提高了课堂教学效率.
相反，不利于提高教学效率，或者信息技术手段的运用是可有可无的，则尽量少用或不用. 用还是不用，如何运用，则要根据内容需要和学生实际而定.
四、运用的要求：力求循序渐进
学生的个性差异要求教师要根据这种差异设计教学，教师在教学各环节都应该考虑到学生的现有知识要与所授知识的“梯度”相吻合. 在运用信息技术进行小学数学教学过程中也要注意“梯度”的问题，要力求循序渐进. 小学生不同于中学生，由于小学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍，因此，从课件播放到教学的推进都需要力求循序渐进，不要以为有信息技术的直观辅助，学生就容易理解掌握而一味地贪快求速，影响了教学质量，使教学辅助手段的运用目的走向了它的反面. 正确的做法是要使教学课件的播放放慢速度、把握进度、提高效率.
同时，运用信息技术手段进行数学教学时要注意信息污染与网络安全，让学生在绿色网络环境下接受数学教育.
总之，小学数学课程中运用信息技术将无疑是信息时代中占主导地位的课程学习方式，因此，我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间内找出最佳途径，努力提高教学效率.
【关键词】 小学数学；学科教学；信息技术
鉴于一些教师在小学数学学科教学中存在的现代信息技术运用的低效问题，现将本人在小学数学教学中科学运用信息技术的实践及思考提出来，仅供参考.
一、运用的落脚点：有利于学生的自主探究
在小学数学学科教学中运用现代信息技术的主旨是为学生提供一个良好的学习环境，学生不但可以通过传统的方式进行集体学习，还可以通过检索数据库、专家教学系统、专门的学习网站等自测自学，而对于在现实世界中时间或条件不允许或成本费用太高的实践活动，通过信息技术可以模拟出相关的逼真的情景，从而使学生既有在实际生活中学习的体验感受，又能便捷高效地获取相关知识经验，这就能使体验式学习、探究性学习、发现式学习等自主探索的学习方式充分地走进课堂，走进学生的学习世界. 如学习“统计”时，运用信息媒体播放一段交通路口的情景录像，引起学生思考：在这一段时间内各种机动车各有多少辆通过路口？因而产生需求——记录一段时间内通过的各种机动车的辆数；汽车通过一段公路要用多少时间，学生可以通过网络在自己计算前进行模拟演示，为学生的自主探索留下了空间和时间，让学生在逼真的情境中产生浓厚的探究兴趣，因而在学习活动中更加积极主动.
二、运用的切入点：根据教学内容和学生特点选用
在小学数学教学中运用信息技术，我们应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用信息技术进行有效教学，我们认为：小学数学中的几何知识、统计知识、行程问题等都是非常好的知识切入点.现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题. 所以我们在小学数学第五册“两步应用题”的教学中，首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生去创新. 又如教学小学数学第八册“亿以内数的读法和写法”时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网）搜集有关数据，课上学生代表汇报. 他们带来的材料有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松地完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱国主义、爱科学的思想教育.
此外，还应考虑学生的实际能力水平. 对小学低段的学生，教学中应以教师使用信息技术进行演示为主，演练结合，精讲多练. “演”是指教师对于一些操作性的技能边操作边解说；“练”是指演示后通过具体练习让学生模仿并巩固相关操作，并提高学生运用信息技术的实践操作能力. 对于小学中、高段学生，可以逐步引导学生使用信息技术开展多向交流，自主学习. 当然只在课内有限时间内完成这些，肯定有些勉强，我们可以向课外延伸，课内与课外互相结合、互相补充，鼓励学生利用所学的信息技术，在日常生活与小学数学学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动.
三、运用的策略：效率优先策略
在运用信息技术进行小学数学教学时还应注意形式要灵活，效率要高，在教学中使用哪些信息技术，到底是用传统的小黑板，还是网络化教室，在什么环节上使用，都应该由我们的教学目标来决定，而不是图新鲜，搞“花架子”，这就是说，在运用信息技术进行小学数学教学时还要讲求效率优先原则. 如教学行程应用题：“有一列火车长２００米，若以每分钟８００米的速度通过一段１４００米长的隧道，要用多少分钟？”教学时，教师先用媒体在屏幕上出示铁路、山、隧道背景的画面信息，接着有一列火车正开过来，在车头接近洞前时及车尾刚刚出洞时，让学生观察火车和隧道，并闪烁其线段图，分析火车通过隧道的距离与隧道的长度有什么关系. 学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，好像正站在一个制高点上观察这一运动过程，这样，既能活现教材内容，又能把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生面前，是一般的出示卡片、模型、挂图或线段图难以比拟的，当然极大提高了课堂教学效率.
相反，不利于提高教学效率，或者信息技术手段的运用是可有可无的，则尽量少用或不用. 用还是不用，如何运用，则要根据内容需要和学生实际而定.
四、运用的要求：力求循序渐进
学生的个性差异要求教师要根据这种差异设计教学，教师在教学各环节都应该考虑到学生的现有知识要与所授知识的“梯度”相吻合. 在运用信息技术进行小学数学教学过程中也要注意“梯度”的问题，要力求循序渐进. 小学生不同于中学生，由于小学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍，因此，从课件播放到教学的推进都需要力求循序渐进，不要以为有信息技术的直观辅助，学生就容易理解掌握而一味地贪快求速，影响了教学质量，使教学辅助手段的运用目的走向了它的反面. 正确的做法是要使教学课件的播放放慢速度、把握进度、提高效率.
同时，运用信息技术手段进行数学教学时要注意信息污染与网络安全，让学生在绿色网络环境下接受数学教育.
总之，小学数学课程中运用信息技术将无疑是信息时代中占主导地位的课程学习方式，因此，我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间内找出最佳途径，努力提高教学效率.