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作文教学素有语文教学“半壁江山”之美称,从某种意义上讲,语文教学的成败取决于作文教学的成败。由于语文的工具性特点决定了语文教学的最终目的是会听、会说、会读、会写,尤其是会写。可在当今盛行研究性学习的形式下,相对而言广大农村中学的作文教学仍然是一个薄弱环节,多数语文教师只是按部就班、四平八稳地进行教学,学生最害怕最头疼的就是写作文,即便硬着头皮写,也是程咬金的“三板斧”,或思想浅薄,或思路闭塞,或一味模仿,毫无创新。要改变这一现状,笔者有如下几点探索,以供同仁商榷。
一、培养学生的作文兴趣
兴趣是最好的老师,快乐和喜悦是不断产生创作热情的源泉。针对农村中学生对作文的畏惧感,语文教师必须注意作文指导的趣味性。
1、引导学生关注身边的生活
学生怕写作文的主要原因是缺乏素材,因此,语文教师应经常就学生身边的一切,哪怕是一件琐屑小事、一草一木,都要有意无意地注意引导学生去观察、思考,从而逐渐提高学生观察事物、分析事物的能力。如:本校刚栽植的绿化树雨针树有几棵枯死了,我就让学生针对雨针树之死写作一篇作文,认真思考雨针树为什么会死、雨针树之死说明了什么问题、我们有没有办法去避免这种事的发生。因为事情就发生在身边,同学们都觉得有话可说,甚至能从不同角度进行阐发,不乏富有新意、令我“惊艳、叫绝”的各类文章。
2、创设情境,诱发激情
兴趣的培养需要有一个过程。平时教学就要注意给学生创设情境,激发学生写作的冲动和欲望,让他们充分感受到写作过程中的愉悦和快乐,让他们用自己的文字记录下自己成长过程中的每一个坚实的足迹,留住七彩青春的一声感叹、一份思考。如:“5·12”汶川地震发生后,我按时组织学生收看电视“抗震救灾,众志成城”特别报道,看着学生们的心与灾区同胞一起抽噎,已完全被灾区人民挺起的精神脊梁所感染,我适时地提出了作文要求:以“坚强”或“站起来”为话题,自拟题目作文。学生写作激情很高,很快写出了一篇篇令人鼓舞的美文。
3、更新作文评语,激励学生写作信心
“言为心声”。作文包含着学生丰富的情感,凝聚着学生创作的心血。学生的每一篇文章都希冀得到老师的首肯,渴望与老师进行心与心的交流,尤其是处于青春期的中学生。如果老师摆着一副冷冰冰的法官架子,单从立意的高或低、结构的严谨或松散、语言的老练或稚嫩等方面去给学生作文随随便便下几句程式化的评语,学生对写作是会望而生厌的。“随风潜入夜,润物细无声”,老师的评语既要润文章,也要润人的情感,不能一棍子打死,要善于发掘其“亮”点,激励学生写作的信心。
二、走出“精批细改”的怪圈
叶老曾经说过:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之,最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”“自能作文,不待老师改”正是作文教学的最终目标。写作,是个体的思维、情感活动的过程,不可能一模一样,而是千差万别的,因而,老师不能用一种固定的统一的模式或情感去框定。“精批细改”学生作文,不但劳而无功,甚至是非常有害的。中外教育家们大都持与此相同的观点,认为这是中小学生作文之大忌,因为它严重束缚了中小学生的思考能力、文学想象和创新精神。然而,在大力倡导创新教育的今天,笔者所在学校的作文教学仍深陷于“精批细改”的怪圈中,明知费时费力、收效甚微,无奈之下却又不能自拔。那么,如何才能让作文教学走出这个怪圈呢?首先,要大胆改革学校教育管理机制,把语文教师从“精批细改”的怪圈中解放出来。第二,语文教师要变“讲”为“导”,从“多读”和“多练”上加以引导、诱导、疏导,使学生在多练中“自悟其理法”,逐步实现叶老所说的“自能作文,不待老师改”的成功之路。唯其如此,才能真正让作文教学走出窘境。
三、作文指导应从德育教育入手
德育教育包括立德、立志、爱国等方面。宋代哲学家陆九渊曾说:“君子所贵在德。士庶人有德,能保其身;卿大夫有德,能保其家;诸侯有德,能保其国;天子有德,能得天下。”可见修身立德之重要性。文以载道,文道统一,学生的作文往往是他们思想情感、人品性格的真实流露。因此,教学生作文,除了知识和技能外,更重要的是培养学生怎样做人、怎样审美的美德,不要被社会上的一些表面现象所迷惑,养成“窥一斑而见全豹”的全盘肯定或否定的两种极端畸形心理,造成人格发展的极不健全。如果一经发现学生作文中流露出不良心理,哪怕仅是一点端倪,语文老师都要适时地加以正确引导、沟通,及时矫正,把他们牵引到正确的人生道路上来。
四、让家长走进作文教学
平时的作文教学,我们通常只是局限于老师与学生之间、学生与学生之间进行,却忽视了家长的力量,因而常常造成一种隔靴搔痒的尴尬境地。“让家长走进作文教学”,参与作文评改,不失为一种有益的尝试。我曾经布置了“向家长说说心里话”这样一篇作文,让学生自拟题目,体裁不限,写好后拿回家让家长评改。结果令我喜出望外:许多学生真情流露,或记叙,或议论,或抒情……家长们虽然文化程度普遍不高,但其评语也非常中肯,饱含深情,感觉自己的孩子已经长大、正逐渐走向成熟的激动与幸福之情溢于朴素而简约的言表。家长走进作文教学,不但缩小了父母与孩子之间的心理距离,加深了父母与孩子之间的相互沟通与理解,促进了父母与孩子之间融洽相处的关系,化解了两代人之间的代沟,而且很自然地将作文与做人和谐地融为一体,这恰恰符合了作文教学的本质规律。家庭也能和学校携起手来全方位地对学生进行思想文化教育,家长的呼声也帮助我矫正了平时作文教学和思想教育工作中的偏差,补充了思维遗漏,从而能够更为全面地对学生进行写作指导、修改、讲评和对学生进行人生观、价值观、世界观等方面的思想教育工作。
通过近几年时间的作文教学实践与模式探索,渐渐地,我发现绝大多数学生正发生着潜移默化的可喜变化:作文开始变得细腻、生动、有感情,开始注重挖掘平时不大注意的生活琐屑细节问题,思想丰富了,思路打开了,语言也有了创新感……学生爱写作文了,他们正渴盼着展开渐丰的羽翼翱翔于文学圣殿的天空。
一、培养学生的作文兴趣
兴趣是最好的老师,快乐和喜悦是不断产生创作热情的源泉。针对农村中学生对作文的畏惧感,语文教师必须注意作文指导的趣味性。
1、引导学生关注身边的生活
学生怕写作文的主要原因是缺乏素材,因此,语文教师应经常就学生身边的一切,哪怕是一件琐屑小事、一草一木,都要有意无意地注意引导学生去观察、思考,从而逐渐提高学生观察事物、分析事物的能力。如:本校刚栽植的绿化树雨针树有几棵枯死了,我就让学生针对雨针树之死写作一篇作文,认真思考雨针树为什么会死、雨针树之死说明了什么问题、我们有没有办法去避免这种事的发生。因为事情就发生在身边,同学们都觉得有话可说,甚至能从不同角度进行阐发,不乏富有新意、令我“惊艳、叫绝”的各类文章。
2、创设情境,诱发激情
兴趣的培养需要有一个过程。平时教学就要注意给学生创设情境,激发学生写作的冲动和欲望,让他们充分感受到写作过程中的愉悦和快乐,让他们用自己的文字记录下自己成长过程中的每一个坚实的足迹,留住七彩青春的一声感叹、一份思考。如:“5·12”汶川地震发生后,我按时组织学生收看电视“抗震救灾,众志成城”特别报道,看着学生们的心与灾区同胞一起抽噎,已完全被灾区人民挺起的精神脊梁所感染,我适时地提出了作文要求:以“坚强”或“站起来”为话题,自拟题目作文。学生写作激情很高,很快写出了一篇篇令人鼓舞的美文。
3、更新作文评语,激励学生写作信心
“言为心声”。作文包含着学生丰富的情感,凝聚着学生创作的心血。学生的每一篇文章都希冀得到老师的首肯,渴望与老师进行心与心的交流,尤其是处于青春期的中学生。如果老师摆着一副冷冰冰的法官架子,单从立意的高或低、结构的严谨或松散、语言的老练或稚嫩等方面去给学生作文随随便便下几句程式化的评语,学生对写作是会望而生厌的。“随风潜入夜,润物细无声”,老师的评语既要润文章,也要润人的情感,不能一棍子打死,要善于发掘其“亮”点,激励学生写作的信心。
二、走出“精批细改”的怪圈
叶老曾经说过:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之,最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”“自能作文,不待老师改”正是作文教学的最终目标。写作,是个体的思维、情感活动的过程,不可能一模一样,而是千差万别的,因而,老师不能用一种固定的统一的模式或情感去框定。“精批细改”学生作文,不但劳而无功,甚至是非常有害的。中外教育家们大都持与此相同的观点,认为这是中小学生作文之大忌,因为它严重束缚了中小学生的思考能力、文学想象和创新精神。然而,在大力倡导创新教育的今天,笔者所在学校的作文教学仍深陷于“精批细改”的怪圈中,明知费时费力、收效甚微,无奈之下却又不能自拔。那么,如何才能让作文教学走出这个怪圈呢?首先,要大胆改革学校教育管理机制,把语文教师从“精批细改”的怪圈中解放出来。第二,语文教师要变“讲”为“导”,从“多读”和“多练”上加以引导、诱导、疏导,使学生在多练中“自悟其理法”,逐步实现叶老所说的“自能作文,不待老师改”的成功之路。唯其如此,才能真正让作文教学走出窘境。
三、作文指导应从德育教育入手
德育教育包括立德、立志、爱国等方面。宋代哲学家陆九渊曾说:“君子所贵在德。士庶人有德,能保其身;卿大夫有德,能保其家;诸侯有德,能保其国;天子有德,能得天下。”可见修身立德之重要性。文以载道,文道统一,学生的作文往往是他们思想情感、人品性格的真实流露。因此,教学生作文,除了知识和技能外,更重要的是培养学生怎样做人、怎样审美的美德,不要被社会上的一些表面现象所迷惑,养成“窥一斑而见全豹”的全盘肯定或否定的两种极端畸形心理,造成人格发展的极不健全。如果一经发现学生作文中流露出不良心理,哪怕仅是一点端倪,语文老师都要适时地加以正确引导、沟通,及时矫正,把他们牵引到正确的人生道路上来。
四、让家长走进作文教学
平时的作文教学,我们通常只是局限于老师与学生之间、学生与学生之间进行,却忽视了家长的力量,因而常常造成一种隔靴搔痒的尴尬境地。“让家长走进作文教学”,参与作文评改,不失为一种有益的尝试。我曾经布置了“向家长说说心里话”这样一篇作文,让学生自拟题目,体裁不限,写好后拿回家让家长评改。结果令我喜出望外:许多学生真情流露,或记叙,或议论,或抒情……家长们虽然文化程度普遍不高,但其评语也非常中肯,饱含深情,感觉自己的孩子已经长大、正逐渐走向成熟的激动与幸福之情溢于朴素而简约的言表。家长走进作文教学,不但缩小了父母与孩子之间的心理距离,加深了父母与孩子之间的相互沟通与理解,促进了父母与孩子之间融洽相处的关系,化解了两代人之间的代沟,而且很自然地将作文与做人和谐地融为一体,这恰恰符合了作文教学的本质规律。家庭也能和学校携起手来全方位地对学生进行思想文化教育,家长的呼声也帮助我矫正了平时作文教学和思想教育工作中的偏差,补充了思维遗漏,从而能够更为全面地对学生进行写作指导、修改、讲评和对学生进行人生观、价值观、世界观等方面的思想教育工作。
通过近几年时间的作文教学实践与模式探索,渐渐地,我发现绝大多数学生正发生着潜移默化的可喜变化:作文开始变得细腻、生动、有感情,开始注重挖掘平时不大注意的生活琐屑细节问题,思想丰富了,思路打开了,语言也有了创新感……学生爱写作文了,他们正渴盼着展开渐丰的羽翼翱翔于文学圣殿的天空。