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摘要诗歌是文学的最高形式,从中国的《诗经》、《离骚》、唐诗、宋词,到现代诗歌再到外国诗歌的学习是高中语文教学中不可或缺的一部分,如何能引领学生体会诗歌意象与境界,发现诗歌音乐美、绘画美与建筑美的妙处,从而激发出对诗歌的热爱之情,提高自身的文学修养,继承和发扬诗歌文化,是我们的主要目标。因此,找到合理有效的教学方式对于提高学生学习诗歌的积极性与学习能力、效率的提高至关重要。本文由此着手,通过探讨发现高中语文教学中存在的些许问题的同时,也提出了几点关于教学方案的改进的意见。
中图分类号:G633.3文献标识码:A
0 前言
诗歌是高度集中的艺术概括,它将生活现实场景与诗人的特定感受与驰骋丰富的想象巧妙的融合一体。纵观中国的历史,随处即见诗歌的印迹,一代又一代的中华子民在诗歌的熏染中长大,它历史悠久且经久不衰,其所蕴含的文学魅力可见一斑。作为诗的泱泱大国,我们更是应当学习鉴赏诗歌,发扬诗歌文化。在高中语文教学中诗歌的鉴赏与复习的地位也尤为重要,在教学中引导学生自主探究、发现诗歌的奥妙,让学生深切体会诗歌蕴藏的情感,热爱诗歌、学会鉴赏,并能将自己的理解落纸成文是教学的关键。
1 诗歌鉴赏复习教学的现状
(1)诗歌鉴赏教学模式陈旧,限制了学生思维的开拓。传统诗歌的教学模式以强调背诵诗歌内容,记住诗歌中心思想为主。教学方式常常是老师吟咏分析诗歌大意,强行灌输给学生,学生只需死记硬背应付考试即可。部分教师自身理解诗歌意象不够深切,教学中讲解诗歌按部就班,背景、结构、修辞方法、中心思想照本宣科,教学缺乏灵活性,也忽视了学生自身对诗歌的理解能力。这些都不同程度上限制了学生学习诗歌的思维的开拓,不利于提高学生对诗歌意象、境界的感悟与深切理解,使得学生对诗歌的学习仅流于形式,难以从内在发现诗歌的妙处、热爱诗歌,学生对于诗歌的想象力与鉴赏语言表述能力受限。
(2)学生对待诗歌兴趣不浓,自主分析能力不足。诗歌相对于散文、小说来,表达方式更为隐晦,少有跌宕起伏的故事情节来吸引读者,对于诗歌的鉴赏,更需要一定的语言理解能力与生活阅历作为基础。对于高中生来说,应当具备了一定的语言基础知识与学习能力,但对于诗歌的理解,仍需老师的进一步指引。诗歌虚虚实实,意境深远,但某些古诗词意象与现实生活相差巨大,容易让学生有隔阂,理解困难,学习兴趣不大,只能靠死记硬背老师的分析讲解内容,缺乏自主探究、分析能力。
(3)诗歌教学以应对考试为目标,过度强调解题技巧,忽视了实际鉴赏能力的提高。高中课程紧张,学生课业负担重,一切教学都以高考为首要目标,使得鉴赏学习课这种开拓式教学在诗歌的学习中少之又少,对于诗歌的讲解更倾向于讲解考试题型与解题技巧,扣点得分目的性强。诗歌复习的教学也多以题海战术为主,力求在考前接触到更多的诗歌,通过训练学生对题目、考点的熟悉度来得分,实则本末倒置,忽视了学生实际对诗歌的领悟力与鉴赏能力的提高,对题型考点的熟悉并不一定代表着可以自如的鉴赏诗歌,除了对诗歌背景的了解,更需要读者自身的领悟力与良好的文字表达能力作基础。
(4)诗歌教学形式单一,没有很好的与其他语文教学板块联系、融合。诗歌作为一个高度集中的艺术概括,它需要与其他的文学体裁相联系而交相辉映。语文的学习更是需要文字应用的综合能力。目前语文诗歌复习的教学,将诗歌鉴赏作为一个单独的类别进行教学是可以的,但是也应该加强与其他语文教学板块的联系、融合此处要举例子。而实际情形中,对于诗歌的复习教学大多只是就诗论诗,停留在对本诗背景、大意的了解上,缺乏诗与诗的对比和诗歌与其他文学体裁的融合训练此处要举例子,如写作的文字表述能力与诗歌鉴赏分析陈述能力息息相关,可一并加以练习。
2 关于诗歌复习教学方案的几点建议
(1)开拓新型教学模式,发散学生思维、品读诗歌。在传统教学强调老师讲解分析,学生背诵诗歌内容、大意的基础上,增加学生自主探究学习的成分,为学生营造一个个性化鉴赏学习空间。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,可见要学会鉴赏,首先是吟诗。吟诗的主体不再是老师,而是学生。先让学生在了解了诗歌背景大意的前提下,熟读诗文,反复吟咏,加深认知,体会诗歌韵律的音乐美。然后可用优美的现代文字将适中所述场景描述出来,引导学生展开想象,将诗歌中的意象量化,慢慢在脑海中呈现一些图画,让学生体会诗歌意象的绘画美。最后让学生带着自己的独特理解朗诵诗歌,细细品味其中的奥妙,对诗歌的理解慢慢加深,在朗诵时发现诗歌结构的建筑美。如徐志摩的《再别康桥》,“轻轻的我走了,正如我轻轻的来,我轻轻的招手,作别西边的云彩”,韵律优美朗朗上口,结构错落有致,是诗歌音乐美与建筑美的典范之作。河畔的金柳、夕阳、湖波的意象都含着离别时淡淡的惆怅,通过慢慢吟咏,激发学生想象,以期达到如同临境的感觉。条件允许的情况下,可多开展一些诗歌朗诵比赛的活动,进一步提高学生品读诗歌的兴趣。
(2)深度挖掘诗歌的人文内涵,激发学生对诗歌的情感共鸣。高中生的情感思想正慢慢走向成熟阶段,对于许多事物都有了自己的独特理解,诗歌里蕴藏的情感或浓烈或清新或哀伤或轻俏,这些丰富的情感很容易与高中生的思绪产生共鸣,拉近诗歌与现实生活的距离。诗歌的教学正是需要抓住这一点,让学生对于诗歌的态度不再是高山仰止,而是热爱它,并将它融入自己的现实生活,通过诗歌来表达自己的情感。这需要教师自身具备良好的诗歌素养,具有较高的感悟力,深度挖掘诗歌的人文内涵,发现诗歌表述情感中与学生相似的地方,以此为切入点进行教学,再加上的诗歌背景、意境的渲染,激发学生的深切共鸣。如《沁园春·长沙》正是毛泽东站在橘子洲头对自己青年时代意气风发的一种回忆,充满了年少的激昂,“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠,恰同学少年,风华正茂,书生意气,挥斥方遒”,诗词中描写的场景与激情正是与现代高中生共通的,可抓住这一点共性,让学生谈谈自己的理想与对未来的设想,调动学生的积极性,也让他们更好的领会了词中蕴含的情感。这样情感上的共鸣是加深学生对诗歌理解的一剂良药,将大大有利于提高学生诗歌鉴赏的能力与学习效率。
(3)引导学生自主归纳整理诗歌鉴赏方法,提高鉴赏能力。高考作为人生的一个重要转折点,获得一个理想的分数虽然不是高中生的唯一目标,但是也是甚为重要的目标。诗歌鉴赏的复习教学在以促进学生热爱诗歌,发扬诗歌文化为目标的同时,也不能不考虑到让学生更好应对考试的现实方法。传统的题型训练对于提高诗歌鉴赏能力、拿到相应的考题分数只是一个方面,引导学生自主归纳整理诗歌的鉴赏方法,才能更好的加深学生对诗歌的印象与理解。如对诗歌主题的归纳,有咏物、咏史、边塞、离别、闺怨等等,再引导学生分别以诗歌加以举例,有利于学生把握诗歌的宏观的脉象,考试时迅速找准诗歌主旨的定位。这样的自主归纳印象深刻,同时也有助于提高学生的鉴赏能力,从内在的分析能力上提高得分的可能性,而不是仅靠对题型考点的熟悉程度。
(4)将各类语文教学版块融会贯通,综合锻炼,提升诗歌理解分析能力。文学体裁有诗、散文、小说、戏剧,诗歌作为艺术的高度凝结,对于它的分析理解更是需要对各种知识的融会贯通的综合能力。高中语文的诗歌教学在对各类诗歌文体知识、风格类别、意象手法的充分对照学习的同时,同样应该与其他语文板块相结合锻炼。如:让学生自主探索两首不同背景下产生的诗词的相似之处,让学生通过自己的理解将诗歌改编成一篇散文、小小说,让学生自己尝试作诗来表达自己的思想情感,将诗歌穿插入日常的写作中。如《古诗为焦仲卿妻作》即可让学生展开联想将其改编成现代汉语的小说,展开想象,按自己的想法对故事进行改编或续写。灵活的运用、创作诗歌是对诗歌的进一步解读,它基于学生对于诗歌内涵的深刻理解与感悟之上,一方面可以提高阅读理解的能力,另一方面也锻炼了学生的文字应用的综合能力,对于语文的整体的教学效率有明显助推作用。
3 结语
总而言之,诗歌这种文学体裁起源较早,历史悠久,凭借其特有的魅力,历经了几千年的历史仍经久不衰,流芳至今,为人歌咏,不断发扬。在现在的语文教学中,诗歌仍是不容忽视的一部分,古今中外著名诗歌齐聚,在教学中引导学生深切感受诗歌的美妙,了解诗歌的背景、风格相关文化知识,充分理解诗歌的思想感情,从而进一步的爱上诗歌,灵活运用,乃至进行诗歌创作是主要目标。为了更好的实现这些目标,就需要开拓新型教学模式,发散学生思维、品读诗歌;深度挖掘诗歌的人文内涵,激发学生对诗歌的情感共鸣;引导学生自主归纳整理诗歌鉴赏方法,提高鉴赏能力;将各类语文教学版块融会贯通,综合锻炼,提升诗歌理解分析能力,最终使得学生由内自外的热爱诗歌,懂得欣赏,继承并将诗歌文化发扬光大。
参考文献
[1]袁爱国.诗意的消解与建构——新课程背景下诗歌教学的問题与对策[J].语文建设,2006(11).
[2]吴转群.试论诗歌教学中探究能力的培养[J].教育导刊,2005(8).
[3]孙凌海.谈谈诗歌教学[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),1980(1).
[4]林玲.论中学语文诗歌教学[D].扬州大学,2004.
中图分类号:G633.3文献标识码:A
0 前言
诗歌是高度集中的艺术概括,它将生活现实场景与诗人的特定感受与驰骋丰富的想象巧妙的融合一体。纵观中国的历史,随处即见诗歌的印迹,一代又一代的中华子民在诗歌的熏染中长大,它历史悠久且经久不衰,其所蕴含的文学魅力可见一斑。作为诗的泱泱大国,我们更是应当学习鉴赏诗歌,发扬诗歌文化。在高中语文教学中诗歌的鉴赏与复习的地位也尤为重要,在教学中引导学生自主探究、发现诗歌的奥妙,让学生深切体会诗歌蕴藏的情感,热爱诗歌、学会鉴赏,并能将自己的理解落纸成文是教学的关键。
1 诗歌鉴赏复习教学的现状
(1)诗歌鉴赏教学模式陈旧,限制了学生思维的开拓。传统诗歌的教学模式以强调背诵诗歌内容,记住诗歌中心思想为主。教学方式常常是老师吟咏分析诗歌大意,强行灌输给学生,学生只需死记硬背应付考试即可。部分教师自身理解诗歌意象不够深切,教学中讲解诗歌按部就班,背景、结构、修辞方法、中心思想照本宣科,教学缺乏灵活性,也忽视了学生自身对诗歌的理解能力。这些都不同程度上限制了学生学习诗歌的思维的开拓,不利于提高学生对诗歌意象、境界的感悟与深切理解,使得学生对诗歌的学习仅流于形式,难以从内在发现诗歌的妙处、热爱诗歌,学生对于诗歌的想象力与鉴赏语言表述能力受限。
(2)学生对待诗歌兴趣不浓,自主分析能力不足。诗歌相对于散文、小说来,表达方式更为隐晦,少有跌宕起伏的故事情节来吸引读者,对于诗歌的鉴赏,更需要一定的语言理解能力与生活阅历作为基础。对于高中生来说,应当具备了一定的语言基础知识与学习能力,但对于诗歌的理解,仍需老师的进一步指引。诗歌虚虚实实,意境深远,但某些古诗词意象与现实生活相差巨大,容易让学生有隔阂,理解困难,学习兴趣不大,只能靠死记硬背老师的分析讲解内容,缺乏自主探究、分析能力。
(3)诗歌教学以应对考试为目标,过度强调解题技巧,忽视了实际鉴赏能力的提高。高中课程紧张,学生课业负担重,一切教学都以高考为首要目标,使得鉴赏学习课这种开拓式教学在诗歌的学习中少之又少,对于诗歌的讲解更倾向于讲解考试题型与解题技巧,扣点得分目的性强。诗歌复习的教学也多以题海战术为主,力求在考前接触到更多的诗歌,通过训练学生对题目、考点的熟悉度来得分,实则本末倒置,忽视了学生实际对诗歌的领悟力与鉴赏能力的提高,对题型考点的熟悉并不一定代表着可以自如的鉴赏诗歌,除了对诗歌背景的了解,更需要读者自身的领悟力与良好的文字表达能力作基础。
(4)诗歌教学形式单一,没有很好的与其他语文教学板块联系、融合。诗歌作为一个高度集中的艺术概括,它需要与其他的文学体裁相联系而交相辉映。语文的学习更是需要文字应用的综合能力。目前语文诗歌复习的教学,将诗歌鉴赏作为一个单独的类别进行教学是可以的,但是也应该加强与其他语文教学板块的联系、融合此处要举例子。而实际情形中,对于诗歌的复习教学大多只是就诗论诗,停留在对本诗背景、大意的了解上,缺乏诗与诗的对比和诗歌与其他文学体裁的融合训练此处要举例子,如写作的文字表述能力与诗歌鉴赏分析陈述能力息息相关,可一并加以练习。
2 关于诗歌复习教学方案的几点建议
(1)开拓新型教学模式,发散学生思维、品读诗歌。在传统教学强调老师讲解分析,学生背诵诗歌内容、大意的基础上,增加学生自主探究学习的成分,为学生营造一个个性化鉴赏学习空间。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,可见要学会鉴赏,首先是吟诗。吟诗的主体不再是老师,而是学生。先让学生在了解了诗歌背景大意的前提下,熟读诗文,反复吟咏,加深认知,体会诗歌韵律的音乐美。然后可用优美的现代文字将适中所述场景描述出来,引导学生展开想象,将诗歌中的意象量化,慢慢在脑海中呈现一些图画,让学生体会诗歌意象的绘画美。最后让学生带着自己的独特理解朗诵诗歌,细细品味其中的奥妙,对诗歌的理解慢慢加深,在朗诵时发现诗歌结构的建筑美。如徐志摩的《再别康桥》,“轻轻的我走了,正如我轻轻的来,我轻轻的招手,作别西边的云彩”,韵律优美朗朗上口,结构错落有致,是诗歌音乐美与建筑美的典范之作。河畔的金柳、夕阳、湖波的意象都含着离别时淡淡的惆怅,通过慢慢吟咏,激发学生想象,以期达到如同临境的感觉。条件允许的情况下,可多开展一些诗歌朗诵比赛的活动,进一步提高学生品读诗歌的兴趣。
(2)深度挖掘诗歌的人文内涵,激发学生对诗歌的情感共鸣。高中生的情感思想正慢慢走向成熟阶段,对于许多事物都有了自己的独特理解,诗歌里蕴藏的情感或浓烈或清新或哀伤或轻俏,这些丰富的情感很容易与高中生的思绪产生共鸣,拉近诗歌与现实生活的距离。诗歌的教学正是需要抓住这一点,让学生对于诗歌的态度不再是高山仰止,而是热爱它,并将它融入自己的现实生活,通过诗歌来表达自己的情感。这需要教师自身具备良好的诗歌素养,具有较高的感悟力,深度挖掘诗歌的人文内涵,发现诗歌表述情感中与学生相似的地方,以此为切入点进行教学,再加上的诗歌背景、意境的渲染,激发学生的深切共鸣。如《沁园春·长沙》正是毛泽东站在橘子洲头对自己青年时代意气风发的一种回忆,充满了年少的激昂,“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠,恰同学少年,风华正茂,书生意气,挥斥方遒”,诗词中描写的场景与激情正是与现代高中生共通的,可抓住这一点共性,让学生谈谈自己的理想与对未来的设想,调动学生的积极性,也让他们更好的领会了词中蕴含的情感。这样情感上的共鸣是加深学生对诗歌理解的一剂良药,将大大有利于提高学生诗歌鉴赏的能力与学习效率。
(3)引导学生自主归纳整理诗歌鉴赏方法,提高鉴赏能力。高考作为人生的一个重要转折点,获得一个理想的分数虽然不是高中生的唯一目标,但是也是甚为重要的目标。诗歌鉴赏的复习教学在以促进学生热爱诗歌,发扬诗歌文化为目标的同时,也不能不考虑到让学生更好应对考试的现实方法。传统的题型训练对于提高诗歌鉴赏能力、拿到相应的考题分数只是一个方面,引导学生自主归纳整理诗歌的鉴赏方法,才能更好的加深学生对诗歌的印象与理解。如对诗歌主题的归纳,有咏物、咏史、边塞、离别、闺怨等等,再引导学生分别以诗歌加以举例,有利于学生把握诗歌的宏观的脉象,考试时迅速找准诗歌主旨的定位。这样的自主归纳印象深刻,同时也有助于提高学生的鉴赏能力,从内在的分析能力上提高得分的可能性,而不是仅靠对题型考点的熟悉程度。
(4)将各类语文教学版块融会贯通,综合锻炼,提升诗歌理解分析能力。文学体裁有诗、散文、小说、戏剧,诗歌作为艺术的高度凝结,对于它的分析理解更是需要对各种知识的融会贯通的综合能力。高中语文的诗歌教学在对各类诗歌文体知识、风格类别、意象手法的充分对照学习的同时,同样应该与其他语文板块相结合锻炼。如:让学生自主探索两首不同背景下产生的诗词的相似之处,让学生通过自己的理解将诗歌改编成一篇散文、小小说,让学生自己尝试作诗来表达自己的思想情感,将诗歌穿插入日常的写作中。如《古诗为焦仲卿妻作》即可让学生展开联想将其改编成现代汉语的小说,展开想象,按自己的想法对故事进行改编或续写。灵活的运用、创作诗歌是对诗歌的进一步解读,它基于学生对于诗歌内涵的深刻理解与感悟之上,一方面可以提高阅读理解的能力,另一方面也锻炼了学生的文字应用的综合能力,对于语文的整体的教学效率有明显助推作用。
3 结语
总而言之,诗歌这种文学体裁起源较早,历史悠久,凭借其特有的魅力,历经了几千年的历史仍经久不衰,流芳至今,为人歌咏,不断发扬。在现在的语文教学中,诗歌仍是不容忽视的一部分,古今中外著名诗歌齐聚,在教学中引导学生深切感受诗歌的美妙,了解诗歌的背景、风格相关文化知识,充分理解诗歌的思想感情,从而进一步的爱上诗歌,灵活运用,乃至进行诗歌创作是主要目标。为了更好的实现这些目标,就需要开拓新型教学模式,发散学生思维、品读诗歌;深度挖掘诗歌的人文内涵,激发学生对诗歌的情感共鸣;引导学生自主归纳整理诗歌鉴赏方法,提高鉴赏能力;将各类语文教学版块融会贯通,综合锻炼,提升诗歌理解分析能力,最终使得学生由内自外的热爱诗歌,懂得欣赏,继承并将诗歌文化发扬光大。
参考文献
[1]袁爱国.诗意的消解与建构——新课程背景下诗歌教学的問题与对策[J].语文建设,2006(11).
[2]吴转群.试论诗歌教学中探究能力的培养[J].教育导刊,2005(8).
[3]孙凌海.谈谈诗歌教学[J].吉林师范大学学报(人文社会科学版),1980(1).
[4]林玲.论中学语文诗歌教学[D].扬州大学,2004.