实现课堂提问实效的方法

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  一、创设合理情境,激发学生的问题意识
  教师提问,不是随意提问,而是科学有效的、符合学生特点的提问,是根据教学内容和教学目标而进行的提问,只有这样,才能让学生在提问中深入思考、探寻答案、勇于质疑、创新思维、激发潜能。问题是创造的前提,在数学课堂中,教师要创设合理的教学情境,以此来激活课堂。
  如在教学“两、三位数乘一位数”这一课时,笔者将教学目标定为:“整十数、整百数乘一位数的口算及估算,提高解决问题能力,体会数学的变化之美。”在教学中,先出示口算卡,调动学生的思维,开启智慧大门。而后笔者设置了如下的情境:“小王一家都喜欢吃苹果,到了网购节,王叔叔定了2箱苹果,每箱苹果50元,每箱有30个苹果,请同学们来设计问题。”第一小组设计的问题:“小王一家共买到多少个苹果?”第二小组设计的问题:“王叔叔一共花了多少钱?”第一小组的同学,列出了他们的算式是30×2,然后算出结果60,并汇报了计算过程,2个30就是60。第二小组的同学,列出了他们的算式是50×2,然后算出结果100,并汇报计算过程,5个10乘2,就得到10个10,那就是100。学生们的思维很活跃,方法多样。笔者又提示:“你们有没有发现更为简便的算法?”同学们开始讨论,有的说直接加在一起就行了,又有的说个数相乘,然后加零。于是,笔者又拿出了40×6,30×7,80×3,200×2,300×4这几道题,让学生们利用这个规律计算。同学们争相回答,气氛热烈。从学生熟悉的情境出发,循循善诱,让学生在发现中获得喜悦,从而爱上数学。
  二、营造开放环境,适时把握提问的时机
  安静、严肃的课堂并不适合小学数学的学习,学生没有发言的机会,就无法表达自己的意见,教师也就不能全面掌握学生的学习情况。而宽松的课堂则让师生都很放松,学生的思维得到激活。在开放的教学环境下,教师的适时提问能有效打开学生思路,激发他们的问题意识,从有疑惑、想解答到想办法、共谋划,这样的数学教学才能真正让学生得到锻炼,获得成长。
  如在“容量和升”一课的教学中,笔者先用“陈景润”的数学小故事活跃了课堂气氛,并和学生进行了“乌鸦喝水”的小游戏,让学生感受数学的魅力,同时尽快投入到课堂学习中。先拿出两个外形一样的杯子,问大家:“你觉得两个杯子哪个装的水多?”有的说第一个,有的说第二个,但大多数同学都说一样多。其实,第二个杯子已经被笔者“包装”了一下。于是,提议让同学分别倒水试一下。两个同学走上讲台,拿出水杯,分别将水倒入两个杯子,倒满之后,又将杯子中的水分别倒入“包装”和未“包装”的两杯中,结果第一个杯子的水要远远多于第二个,眼见并非为实,这两个杯子的“容量”不一样。于是,笔者又拿出第三个杯子,形状是长方形的,看起来比前两个要大。问:“你们说哪个容量大?”大家都指着第三个杯子。又有三名学生上来,结果第三个杯子的容量比第二个还小。大家纷纷惊呼,笔者趁机将容量的概念告诉大家,并和学生一起总结,容量与形状的大小无关。
  三、巧妙设计问题,保证提问的科学有效
  问题的设计考验的是教师对教材重难点的把握及教学方法的运用。教师在设计问题时要考虑学生的知识储备,考虑学生的实际反应,让问题富有启发性和层次性,以此来点燃学生智慧的火花,并让他们逐步攀登数学的高峰。
  如在“长方体和正方体的认识”一课的教学中,在预习的基础上,笔者提出了如下三个问题:“你见过的长方体物品有哪些?长方体有几条棱、几个面、几个定点?长方体和正方体有哪些异同之处?”这三个问题难度逐层递进,目的就是为了让学生掌握长方体的特征。关于第一个问题,学生们非常活跃,举出了自己见过的长方体物品,并鼓励他们继续加油;而在解决第二个问题时,每个小组的学生拿出了自己的长方体模型,一起数并记录;而第三个问题花费的时间要多一些,每个同学都有自己的看法,说得有模有样。于是,有人站起来说正方体六条棱相同,长方体不相同;马上有人站起来反驳,说该同学表述不对,长方体也有相同的棱;又有人说长方体对面的棱是相同的。学生成为课堂的主人,绝不是一纸空谈,教师要给学生这样的平台,让他们动手解决问题并表达自己的观点。
  总之,课堂提问是一门艺术,是激活课堂的重要手段。教师要成为问题的设计者和启发者,带领学生一起体验数学学习的乐趣。◆(作者单位:江苏省滨海县正红镇第二中心小学)□责任编辑:潘中原
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