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摘要口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。口语交际教学应该跳出过去听说训练重说轻听,重表达而忽视对象和语境的偏颇,拓展说的价值,提升听的地位,引入合作精神。本文结合自己平时的教学实践,在训练的途径、方法上作一番探索与革新。
中图分类号:G623.2文献标识码:A
口语交际,顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力,不是学来的,而是在交往过程中训练出来的。口语是手段,交际是目的,是核心。小语会副会长崔峦指出:“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”为了交际,倾听不再是可有可无的过场、摆设,说话也不是无视对象的自我表达。在这样一个知识经济时代,一个爆炸的时代,人与人之间的交往已越来越密切,口语交际的重要性不言而喻。同时,口语交际体现了素质教育的要求。素质教育的本质就是促进全体学生获得全面发展,做到这一点,前提是遵循人的身心发展规律。由此可见,口语交际是一种综合素质。它是知情意行的统一体。口语交际能力的培养,不仅有利于提高学生的言语能力,还能起到活跃思维、提高思考敏捷度和应变能力的效果,对促进学生适应社会,培养他们良好的人际关系有积极的作用。我们千万不要设置框框,限制他们的创造力。下面我就结合自己的教学体会,在口语交际教学的途径方面谈谈自己的见解。
1 精心创际情境
口语交际是在特定的环境里进行的,口语交际教学也应在生活实践或者符合生活实践的交际情境中进行。这种交际情境有的是现实的,有的是模拟的。口语交际情境最好是现实的,因为在现实情境里口语交际更有真实感,显得更自然,在模拟的情境中,始终会感觉是在替别人说话,带有表演性,容易给人说假话的印象。无论从动作、语气,神态、说话内容都可以找到许多毛病,因为学生不是专业演员,无论怎么努力,也不可能表演得逼真。从某种意义上讲,用虚拟的情境练习交际,有可能越练越不会交际。但是由于受课堂这个客观条件所限制,口语交际课上的交际情境,都不可能是现实的情境,多半只能是模拟生活情境。只要我们精心设计,善于引导,模拟的情境也会变得有真实感,甚至包含现实的成分。我在教学一年级下册一单元口语交际中《说说我的家》时,我将课堂布置成联欢会现场的形式,让同学们说出愿意了结谁的家庭情况,然后由这位学生介绍自己的家庭情况,这种形式新颖活泼,学生们在轻松的环境中进行口语交际训练,效果非常好。
2 多给学生口语交际的机会
口语交际能力的培养,口语交际目标的实现,仅靠每学期有限的几次口语交际课是不现实的。作为教师,应多借鉴行之有效的传统经验,贯彻课改精神,树立广阔的课程资源理念,应用各种手段,让学生多方实践,增长才干。
2.1 在识字教学中口语交际训练
识字教学是一种语言教育,在识字教学中开展口语训练,不但有利于学生把握字词代表的语义,而且有助于学生思维、言语、交际能力的发展。一位教师在上《菜园里》时,他不是就识字来教识字,而是给学生机会表达他们对课文的理解,对学习的收获,而且引导学生从不同角度说自己愿意说的,学生们生动丰富的体验才得以表达,不同的认识才得以交流,语言和思维能力得到启发,对生活的认识也得到强化。我觉得这种方法很值得借鉴。
2.2 在阅读中展开口语交际训练
在阅读中开展口语交际训练是语文教学的传统经验。新课程倡导“自主、合作、探索”的学习方式,学生将有更多机会自读自悟,讨论交流。我在听一位教师在教学课文《莺》时,先用与学生谈读后感代替对课文的总体特点的繁琐分析,用句式指导训练学生描述性的说话的能力。在具体的情境中,后面发言的学生需根据前面学生的发言调整自己的内容,训练了学生听的能力,应对情境的能力。继而在指名朗读后,组织学生评价,并目的明确地引导学生互动,运用积极评价训练学生论述性说话能力,培养学生善于接受意见的良好品格,同时以自己对学生的尊重为学生作良好的示范。
2.3 口语交际专题训练
为了提高学生的口语交际能力,教材中都有口语交际专项训练课程,通过专題训练,可以使学生比较系统、快速地掌握口语交际的有关知识和技能,随着年龄的增长,他们的交际面会更广泛,交际能力和素质也会逐步提高。我们要结合本班学生的实际,灵活地运用教材,教材中的话题、顺序可以调整,确定不适合本地实际的可以不用。教材中的各项活动,可以有所取舍。
3 鼓励为主,激励信心
《语文课程标准》指出:评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。这就要求我们从积极的角度去肯定学生,激励每个学生交际的信心。在评价的过程中应注意以下几点:(1)要欣赏成功的学生,赞赏进步的学生。对于口语交际能力较强的学生,要给予鼓励欣赏,使其体会到成功的乐趣,对于学生的进步,哪怕只有小小的进步,也要大力赞赏,使学生对口语交际产生兴趣;(2)要鼓励落后的学生,保护他们的尊严。在口语交际训练中,难免有个别学生所答非所问,甚至言辞错乱,可能会引起学生的嘲笑,这时,教师要正确引导,不能歧视学生,要维护学生尊严;(3)要激起自卑学生的信心。班级中往往有一部分学生喜欢独处,沉默寡言。针对这一部分学生,我们要专门为他们创造表达的机会,让他们多做一些力所能及的事,逐步增强自信心。口语交际能力是在口语交际实际中发展的,口语交际教学必须做到让每个人都有话可说,每个人都有机会说。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证,而参与本身就是口语交际的目标之一。
4 营造平等、宽松、和谐的交流氛围
口语交际中,交流的氛围非常重要,我们要营造一种轻松自由的口语交际环境,要做到以下几点:(1)我们要认识到学生是接受教育的对象,是处于发展中的人,是具有可塑性的学习主体。每个学生就像是等待开垦的金矿,存在着无限的发展潜能,需要教师帮助学生去实现自己的理想。(2)要允许学生犯错误,学生是孩子,犯错误是难免的,教师要正确对待学生的错误,多一些表扬和鼓励,少一些批评和挖苦。(3)要处理好师生之间的关系,营造轻松、积极的氛围,教师和学生之间应该是一种平等、合作的关系,教师应该放下师道尊严,主动与学生沟通,这样师生关系一定会越来越融洽,口语交际环境也会越来越好。(4)要引导学生互学互助,如果一个学生在说话时,其他学生冷眼旁观,窃窃私语,甚至进行人身攻击,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际?可能连最后一丝勇气都要消失,所以要鼓励学生学会交往,学会合作,既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听,补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
实践证明:只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。可以肯定的是,口语交际教学对学生的成长有着不可忽视的作用,我们必须尽最大可能利用好各种资源,多找捷径,有的放矢,一定会使口语交际教学硕果累累。
参考文献
[1]秦敏.巧用课程资源.优化口语教学.小学语文教学,2003.6.
[2]方斐卿.新课程小学语文教学透视.浙江大学出版社,2005.7.
中图分类号:G623.2文献标识码:A
口语交际,顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力,不是学来的,而是在交往过程中训练出来的。口语是手段,交际是目的,是核心。小语会副会长崔峦指出:“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”为了交际,倾听不再是可有可无的过场、摆设,说话也不是无视对象的自我表达。在这样一个知识经济时代,一个爆炸的时代,人与人之间的交往已越来越密切,口语交际的重要性不言而喻。同时,口语交际体现了素质教育的要求。素质教育的本质就是促进全体学生获得全面发展,做到这一点,前提是遵循人的身心发展规律。由此可见,口语交际是一种综合素质。它是知情意行的统一体。口语交际能力的培养,不仅有利于提高学生的言语能力,还能起到活跃思维、提高思考敏捷度和应变能力的效果,对促进学生适应社会,培养他们良好的人际关系有积极的作用。我们千万不要设置框框,限制他们的创造力。下面我就结合自己的教学体会,在口语交际教学的途径方面谈谈自己的见解。
1 精心创际情境
口语交际是在特定的环境里进行的,口语交际教学也应在生活实践或者符合生活实践的交际情境中进行。这种交际情境有的是现实的,有的是模拟的。口语交际情境最好是现实的,因为在现实情境里口语交际更有真实感,显得更自然,在模拟的情境中,始终会感觉是在替别人说话,带有表演性,容易给人说假话的印象。无论从动作、语气,神态、说话内容都可以找到许多毛病,因为学生不是专业演员,无论怎么努力,也不可能表演得逼真。从某种意义上讲,用虚拟的情境练习交际,有可能越练越不会交际。但是由于受课堂这个客观条件所限制,口语交际课上的交际情境,都不可能是现实的情境,多半只能是模拟生活情境。只要我们精心设计,善于引导,模拟的情境也会变得有真实感,甚至包含现实的成分。我在教学一年级下册一单元口语交际中《说说我的家》时,我将课堂布置成联欢会现场的形式,让同学们说出愿意了结谁的家庭情况,然后由这位学生介绍自己的家庭情况,这种形式新颖活泼,学生们在轻松的环境中进行口语交际训练,效果非常好。
2 多给学生口语交际的机会
口语交际能力的培养,口语交际目标的实现,仅靠每学期有限的几次口语交际课是不现实的。作为教师,应多借鉴行之有效的传统经验,贯彻课改精神,树立广阔的课程资源理念,应用各种手段,让学生多方实践,增长才干。
2.1 在识字教学中口语交际训练
识字教学是一种语言教育,在识字教学中开展口语训练,不但有利于学生把握字词代表的语义,而且有助于学生思维、言语、交际能力的发展。一位教师在上《菜园里》时,他不是就识字来教识字,而是给学生机会表达他们对课文的理解,对学习的收获,而且引导学生从不同角度说自己愿意说的,学生们生动丰富的体验才得以表达,不同的认识才得以交流,语言和思维能力得到启发,对生活的认识也得到强化。我觉得这种方法很值得借鉴。
2.2 在阅读中展开口语交际训练
在阅读中开展口语交际训练是语文教学的传统经验。新课程倡导“自主、合作、探索”的学习方式,学生将有更多机会自读自悟,讨论交流。我在听一位教师在教学课文《莺》时,先用与学生谈读后感代替对课文的总体特点的繁琐分析,用句式指导训练学生描述性的说话的能力。在具体的情境中,后面发言的学生需根据前面学生的发言调整自己的内容,训练了学生听的能力,应对情境的能力。继而在指名朗读后,组织学生评价,并目的明确地引导学生互动,运用积极评价训练学生论述性说话能力,培养学生善于接受意见的良好品格,同时以自己对学生的尊重为学生作良好的示范。
2.3 口语交际专题训练
为了提高学生的口语交际能力,教材中都有口语交际专项训练课程,通过专題训练,可以使学生比较系统、快速地掌握口语交际的有关知识和技能,随着年龄的增长,他们的交际面会更广泛,交际能力和素质也会逐步提高。我们要结合本班学生的实际,灵活地运用教材,教材中的话题、顺序可以调整,确定不适合本地实际的可以不用。教材中的各项活动,可以有所取舍。
3 鼓励为主,激励信心
《语文课程标准》指出:评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。这就要求我们从积极的角度去肯定学生,激励每个学生交际的信心。在评价的过程中应注意以下几点:(1)要欣赏成功的学生,赞赏进步的学生。对于口语交际能力较强的学生,要给予鼓励欣赏,使其体会到成功的乐趣,对于学生的进步,哪怕只有小小的进步,也要大力赞赏,使学生对口语交际产生兴趣;(2)要鼓励落后的学生,保护他们的尊严。在口语交际训练中,难免有个别学生所答非所问,甚至言辞错乱,可能会引起学生的嘲笑,这时,教师要正确引导,不能歧视学生,要维护学生尊严;(3)要激起自卑学生的信心。班级中往往有一部分学生喜欢独处,沉默寡言。针对这一部分学生,我们要专门为他们创造表达的机会,让他们多做一些力所能及的事,逐步增强自信心。口语交际能力是在口语交际实际中发展的,口语交际教学必须做到让每个人都有话可说,每个人都有机会说。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证,而参与本身就是口语交际的目标之一。
4 营造平等、宽松、和谐的交流氛围
口语交际中,交流的氛围非常重要,我们要营造一种轻松自由的口语交际环境,要做到以下几点:(1)我们要认识到学生是接受教育的对象,是处于发展中的人,是具有可塑性的学习主体。每个学生就像是等待开垦的金矿,存在着无限的发展潜能,需要教师帮助学生去实现自己的理想。(2)要允许学生犯错误,学生是孩子,犯错误是难免的,教师要正确对待学生的错误,多一些表扬和鼓励,少一些批评和挖苦。(3)要处理好师生之间的关系,营造轻松、积极的氛围,教师和学生之间应该是一种平等、合作的关系,教师应该放下师道尊严,主动与学生沟通,这样师生关系一定会越来越融洽,口语交际环境也会越来越好。(4)要引导学生互学互助,如果一个学生在说话时,其他学生冷眼旁观,窃窃私语,甚至进行人身攻击,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际?可能连最后一丝勇气都要消失,所以要鼓励学生学会交往,学会合作,既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听,补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
实践证明:只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。可以肯定的是,口语交际教学对学生的成长有着不可忽视的作用,我们必须尽最大可能利用好各种资源,多找捷径,有的放矢,一定会使口语交际教学硕果累累。
参考文献
[1]秦敏.巧用课程资源.优化口语教学.小学语文教学,2003.6.
[2]方斐卿.新课程小学语文教学透视.浙江大学出版社,2005.7.