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《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何引导学生在生活实践中学会写作呢？我在长期的作文教学实践中，对作文教学积累了一些经验，总结如下，以飨读者。
一、激发兴趣，调动情感，让学生乐于表达。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生对作文的恐惧心理总是不同程度地存在着，这是影响其写作兴趣的心理障碍。因此，小学作文教学的首要任务是采用“寓教于乐”的方法，使小学生树立作文信心，打破作文恐惧感，让小学生在学习的乐趣中自然而然地接触作文、学习作文。
激发学生写作兴趣，方法有很多。一是故事激趣，即通过给学生讲述古今中外著名作家刻苦写作的故事，激发起学生从小立大志，追求崇高理想的蓬勃热情；二是鼓励激趣，即鼓励学生大胆地写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，老师对小学生作文的批语要富有激励性、启发性，让学生把写作当成一种乐趣，达到爱写、乐写、善写的理想境界；三是榜样激趣，即通过举办优秀作文园地，评奖优秀作文，评选优秀小作家等形式，让学生破除优秀作文高不可攀的神秘感，确立好作文就在你我之间的亲近感。
二、加强体验，重视积累，让学生易于动笔。
丰富多彩的学习生活，本身就蕴藏着丰富的写作源泉，学生在实践中有了体验，就会写出好的文章来。作文的欲望和激情来自于生活的实践，充实的生活积累和体验是学生作文不竭的源泉。我注意引导学生接触自然，接触社会，留心观察日常生活中的事物，养成观察和思考的习惯，时时处处做生活的有心人，在日常生活的实践中有所见、有所闻、有所想，从日常生活、社会生活的土壤中吸取丰富的写作源泉。比如，一次难忘的班委竞选，别开生面的插花比赛，“红领巾”跳蚤市场上第一次当小贩，为受伤的小鸟包扎伤口，等等。这些日常生活中的事，似大似小，似浅似深。我都让学生以日记的形式真实地记录下来，让他们在实践中加强体验，感悟人物的心灵，讴歌人物的真善美。
三、鼓励想象，激发思维，让学生敢于创造。
“能写简单的记叙文和想象作文”，“写想象中的事物”，“运用联想和想象，丰富表达内容”，“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，这是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。想象是孩子的天性，正确利用孩子的想象力是新课标下作文教学成功的关键。我认为可从以下几方面进行尝试和努力。
1.开放的命题观——让学生有话说，说自己的话。
好的作文命题就如电光火石，一眼看去就会迸出思维的火花，好的命题也是一个自由的空间，能帮助学生跳进另一个作文的境界。我们可以学一学新概念作文开放式的命题观，它们的命题向学生生活开放，向社会生活开放，向经济生活开放，向各种传媒开放，向外部世界开放，向内部世界开放。这样，打开了写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来。
当然开放的命题并不是让学生任意作文，否则会导致作文的盲目性。我所做的就是每次作文给出4—5个命题，每个命题都是不完整，包含了无穷的可能性，填进自己熟悉的生活内容，就能水到渠成地写出文章。对于学生平时的周记，我鼓励自由命题，写自己热爱的人、事物、感兴趣的现象，最痴迷的活动。结果，周记里显现出的世界是那么丰富，那么多元。
2.加强文学教育——积累文学语言丰富的感性经验，注重人文内涵。
文学教育的根本优势在于发展学生的形象思维。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”欣赏文学作品过程本身就是一次想象和再创造的过程。作品阅读广泛了，人的情感也随之丰富，形象思维的能力也能得到潜移默化的培养。
四、注重合作，提高学生的作文的质量。
合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。
合作包括写作前的合作和写作后的合作。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求老师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。
写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。
五、注重评优激励，激发学生写作的积极性。
目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。
“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过鼓励性评语，提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和地帮助学生分析，用平等地商量的语气，提出修改意见。虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。
在小学作文教学中，我们应通过努力，让学生“我手写我口，我笔表我心”，让学生“嬉笑怒骂皆成文章”，让学生的童心、童真、童趣、童韵流于笔端。
一、激发兴趣，调动情感，让学生乐于表达。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生对作文的恐惧心理总是不同程度地存在着，这是影响其写作兴趣的心理障碍。因此，小学作文教学的首要任务是采用“寓教于乐”的方法，使小学生树立作文信心，打破作文恐惧感，让小学生在学习的乐趣中自然而然地接触作文、学习作文。
激发学生写作兴趣，方法有很多。一是故事激趣，即通过给学生讲述古今中外著名作家刻苦写作的故事，激发起学生从小立大志，追求崇高理想的蓬勃热情；二是鼓励激趣，即鼓励学生大胆地写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，老师对小学生作文的批语要富有激励性、启发性，让学生把写作当成一种乐趣，达到爱写、乐写、善写的理想境界；三是榜样激趣，即通过举办优秀作文园地，评奖优秀作文，评选优秀小作家等形式，让学生破除优秀作文高不可攀的神秘感，确立好作文就在你我之间的亲近感。
二、加强体验，重视积累，让学生易于动笔。
丰富多彩的学习生活，本身就蕴藏着丰富的写作源泉，学生在实践中有了体验，就会写出好的文章来。作文的欲望和激情来自于生活的实践，充实的生活积累和体验是学生作文不竭的源泉。我注意引导学生接触自然，接触社会，留心观察日常生活中的事物，养成观察和思考的习惯，时时处处做生活的有心人，在日常生活的实践中有所见、有所闻、有所想，从日常生活、社会生活的土壤中吸取丰富的写作源泉。比如，一次难忘的班委竞选，别开生面的插花比赛，“红领巾”跳蚤市场上第一次当小贩，为受伤的小鸟包扎伤口，等等。这些日常生活中的事，似大似小，似浅似深。我都让学生以日记的形式真实地记录下来，让他们在实践中加强体验，感悟人物的心灵，讴歌人物的真善美。
三、鼓励想象，激发思维，让学生敢于创造。
“能写简单的记叙文和想象作文”，“写想象中的事物”，“运用联想和想象，丰富表达内容”，“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，这是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。想象是孩子的天性，正确利用孩子的想象力是新课标下作文教学成功的关键。我认为可从以下几方面进行尝试和努力。
1.开放的命题观——让学生有话说，说自己的话。
好的作文命题就如电光火石，一眼看去就会迸出思维的火花，好的命题也是一个自由的空间，能帮助学生跳进另一个作文的境界。我们可以学一学新概念作文开放式的命题观，它们的命题向学生生活开放，向社会生活开放，向经济生活开放，向各种传媒开放，向外部世界开放，向内部世界开放。这样，打开了写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来。
当然开放的命题并不是让学生任意作文，否则会导致作文的盲目性。我所做的就是每次作文给出4—5个命题，每个命题都是不完整，包含了无穷的可能性，填进自己熟悉的生活内容，就能水到渠成地写出文章。对于学生平时的周记，我鼓励自由命题，写自己热爱的人、事物、感兴趣的现象，最痴迷的活动。结果，周记里显现出的世界是那么丰富，那么多元。
2.加强文学教育——积累文学语言丰富的感性经验，注重人文内涵。
文学教育的根本优势在于发展学生的形象思维。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”欣赏文学作品过程本身就是一次想象和再创造的过程。作品阅读广泛了，人的情感也随之丰富，形象思维的能力也能得到潜移默化的培养。
四、注重合作，提高学生的作文的质量。
合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。
合作包括写作前的合作和写作后的合作。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求老师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。
写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。
五、注重评优激励，激发学生写作的积极性。
目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。
“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过鼓励性评语，提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和地帮助学生分析，用平等地商量的语气，提出修改意见。虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。
在小学作文教学中，我们应通过努力，让学生“我手写我口，我笔表我心”，让学生“嬉笑怒骂皆成文章”，让学生的童心、童真、童趣、童韵流于笔端。