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[摘 要] 移动网络技术的完善和智能手机的普及，使语言学习不再受限于时间与空间，单一的课堂教学已经无法满足学习者的需求。现代教师不仅要具备扎实的专业技能，更要提升自身的信息化教学水平，尝试新环境下基于智能手机的移动学习模式，培养学生自主学习、合作学习及探究性学习的能力，结合专业，熟练掌握实际使用语言的技能，为将来个人的可持续发展奠定基础。
[关 键 词] 智能手机；移动学习；五年制高职；英语教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0118-02
当今，信息技术被广泛应用于各行各业，与人们的日常生活、工作息息相关，教育教学领域也受到了前所未有的冲击。多媒体教学早已普及于常规课堂教学，网络技术日益更新，带来了源源不断的视听教学资源，翻转课堂、微课、慕课、移动学习等新概念层出不穷，一时之间掀起了不小的风浪。2016年6月，第38次中國互联网络发展状况统计报告显示，中国网民规模突破7.10亿，其中手机网民占比已达92.5%。高校学生更是走在科技的前沿，智能手機的使用率接近100%。同时，校园移动通讯网络环境不断完善，移动互联网已经渗透于高校教学与生活的每个环节。如何有的放矢地引导、激励、监督学生开展以智能手机为载体的移动学习成为首要解决的课题。
一、基于智能手机的移动学习的内涵
爱尔兰教育技术专家Desmond Keegan提出移动学习（Mobile Learning）是远程学习和电子学习进一步发展而成的。Hussein & Cronje认为移动学习分为三个层面：技术的移动性、学习者的移动性和学习的移动性。本文概括为基于互联网、无线网络技术和各种移动终端（智能手机、平板电脑等）的一种课外自主学习模式。移动学习的优势归纳为便携性、即时性、可达性、互动性和差异性。首先，学习者可以在非固定的场所和适当的时间里自由学习，如等候排队时或在公交、地铁上。同时通过互联网，可获取任何需要的信息，包括文字、图片、音频或视频。其次由于在线学习，学习者可即时分享各自的学习经历，讨论问题，团队合作，达到有效的沟通。最重要的是，它能满足学习者个性化的需求，实现差异教学。
智能手机的普及加速了在高职学生群体中推广移动学习的可行性。因为它不仅具备无线接入互联网和PDA的功能，更有开放性操作系统，可安装层出不穷的APP并不断升级更新。目前主要应用于生活和娱乐方面，如外卖、打车、购物、网上支付、音乐、游戏等；学习上仅限于阅读各类新闻、搜索相关资料、寻求学科答案等；必不可少的要数社交软件，如QQ和微信。但常规化地、针对性地应用于教育教学中的软件凤毛麟角。
移动学习是一种高度自主的学习模式，五年制高职学生（即初中毕业后就读五年的大专生）尚不具备完全独立运用它的能力。因此，教育者应因势利导、循序渐进地将之引入教学体系中，既提高学生学习兴趣，丰富学习活动，又加强督促指导，扬长避短，使之成为学生生活的一部分。
二、基于智能手机的移动学习的应用目的
《江苏省五年制高职英语课程标准》要求学生学会运用多媒体、网络技术等获取信息资源，拓宽学习渠道。智能手机的移动学习在教学中的应用主要是为了进一步拓展第二课堂，培养高职生自主学习的能力，让他们在不同的语境下探索知识、强化技能，提升综合职业能力，树立终身学习理念。
（一）高职教改的深化，课堂教学的延伸
信息技术已深入人心，作为培养未来人才的职业教育者理当身先士卒，积极引入移动学习的概念。高职教学目标明确化、内容职业化、形式多样化、课程结构复杂性也为移动学习提供了理想的环境。而移动学习的推广及时弥补了单一课堂教学的不足，即突破英语使用的有限时空，实现师生面对面的在线沟通，畅通传达教学资料，督促学生做好预、复习工作，有效推进学习过程，多元化地评价学生表现。
（二）学生心理的把握，全面发展的促进
五年制高职学生的认知特征差异明显，有着较大的发展潜力；非智力因素对其学习活动起着重要的影响，特别是在情感和兴趣方面。投其所好，基于智能手机的移动学习能在短时间内调动其积极性和创造性，加以适当的引导，教学效果事半功倍。例如，丰富多彩的网络资源能刺激学生的视觉与听觉，带动大脑兴奋起来，使其置身于一个英语学习的动感地带；形式各异的应用软件能激发学生的挑战心和求胜欲，不仅可以自我陶醉，也可以邀上好友互动起来或者几个陌生人PK，好好炫耀一把。
（三）职业能力的完善，教育宗旨的实现
职业教育强调提高学生的实践能力，增强学生的职业能力。移动学习中，学习者能利用移动学习应用平台或社交应用软件，发起即时互动，实现合作学习。为完成一个共同的任务，成员之间主动沟通，互帮互助，取长补短，协商解决突发问题。这样，既提高了学生的参与意识，又释放了学生创造力；既需要及时自我调整，又学会与人分享学习成果，这正是未来职场所需人才的素质和能力。
三、基于智能手机的移动学习在五年制高职英语教学中的应用原则
智能手机移动学习的应用需从学习者的学情与实际需求出发，遵循职业教育教学的基本理念和大纲，结合语言习得规律和多元评价理论，大致概括为以下四条原则。
（一）整合性原则
智能手机的移动学习是课堂教学的延伸，它可以为英语教学服务，与高职英语课程目标一致。教师在设计移动学习时，要明确教学目的，传授学习策略，概括学习重点和难点，公开评价要素，学生才能有针对性地学习，及时获得教师或同学的协助和认同。例如，“南极生存”阅读课后，为了拓展知识面，教师组织学生六人一组，从南极的开发历史、人文探险、地理气候、动物植被、研究站所及其环境保护等六个主题中选一，分别通过网络搜索、资源融合、课件制作、沟通协商、合作完成课外任务。其次，一周学习后，要求做一次Group Presentation，并根据教师在QQ群里的评分标准进行自评、互评，最后由教师点评打分。 因此，移动学习的应用使教师演变成一名活动设计者、过程协调者、成果监督者，而学生则成了语言运用者、任务实践者、软件体验者。
（二）分层次原则
五年制高职学生有不同的生活背景，认知特征发展不一致，且性格兴趣不同，学习动机自控力更是不稳定，具有很大的调整空间。本着以人为本的宗旨，基于智能手机的移动学习因人而异，循序渐进地推广。
初级者适宜从英语词汇入手，“百词斩APP”量身定制：计划词汇种类，四、六级或考研词汇；可随时修改每天记忆单词的数量；进入学习模式后，双语呈现，图文并茂，音频、视频双管齐下，全方位地把学习者带入沉浸式的语言环境，激发学习兴趣；还可创建小班，相互督促和PK挑戰。中级者可尝试“英语趣配音”和“走遍美国”。前者有视频每日一句，或动漫精彩一刻的配音，或听歌学习，原汁原味，让学习者大胆开口，并及时分享到朋友圈，大胆地展示一把；后者纯音频会话教材，可随时随地学与模仿，帮助了解英语文化及社会习俗。高级者推荐“每日双语播报”“BBC六分钟英语”“VOA慢速英语”或“TED”，真正运用英语阅读，了解时事、接触生活，结合专业，体会语言差异。同时要求他们进行反思性阅读，每日概述新闻，就特定主题开展辩论。
英语学习应用软件五花八门，教师需认真鉴别后逐步推送，并不间断地抽查和评比，才能帮助学生打造一个个性化的学习平台，且寓教于乐。
（三）实践性原则
智能手机的移动学习是项目型团队活动的有力保障，通过真实语境、在线交流、分工合作、多媒体技术的运用，创设模拟生活工作场景，提高综合语言运用能力和职业能力，为可持续发展奠定基础。
以酒店管理专业《饭店英语》为例，融合项目学习，主题是中餐服务。先要求学生自由组队，推举组长，具体分工，收集素材，合作设计英文电子菜单一份。然后，让学生主动与外教沟通，设置工作场景和人物背景，编写剧本，汇集点菜程序、上菜服务、菜肴介绍、投诉处理，结账等环节，拍摄成视频或制作微电影。最后，课堂汇报，进行评比，角逐各类奖项，以资鼓励。通过活动，激发了学生的学习动机，建立了学习自信心，让他们在实践活动中使用语言，感受乐趣，促进了他们情感和态度的发展，培养了他们的创新能力和团队意识。通过活动，专业知识和英语技能得到了充分结合，语言内化过程得到了巩固。
（四）多元评价原则
教学评价是教学过程中必不可少的一个环节，旨在了解学生学习中存在的问题，进一步改进教学设计；核查学生通过学习所掌握的知识和技能，给予及时的反馈与激励。在智能手机的移动学习中，人评与机评、自评与他评相结合，主观性评价与客观性评价相结合，诊断性评价、形成性评价和总结性评价交替实施。
手机应用软件有自带评估体系的，如“百词斩APP”：“好友动态”中记录学习者每天学习进展和排行榜名次，“我的评测”中，学生可以独自完成词汇量测试，并给予鼓励性评语。“VOA慢速英语”测评中，单句朗读后，系统自动显示成绩，并在原句上用不同颜色标注优秀、一般和错误发音，帮助学生改进；练习中每道阅读理解都有所耗时间，成績公布后还可获得积分。
智能手机的移动学习不仅有利于学生自由把握学习的时间和地点，充分发挥主观能动性，更能培养他们探索知识、处理信息、解决疑惑的意识和能力，还能激发他们主动参与形式多样的社交活动，成为高效学习和基于业绩的评价的有力依据。但移动学习中，学生注意力易分散，独立学习时间难控制，至于如何评价学生课外学习和如何援助学生学习等方面还面临着不少挑战，有待于进一步研究。
参考文献：
[1]杨彦如，王文博，韩志伟.高职教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009：93.
[2]郭小琪.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2014.
[关 键 词] 智能手机；移动学习；五年制高职；英语教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0118-02
当今，信息技术被广泛应用于各行各业，与人们的日常生活、工作息息相关，教育教学领域也受到了前所未有的冲击。多媒体教学早已普及于常规课堂教学，网络技术日益更新，带来了源源不断的视听教学资源，翻转课堂、微课、慕课、移动学习等新概念层出不穷，一时之间掀起了不小的风浪。2016年6月，第38次中國互联网络发展状况统计报告显示，中国网民规模突破7.10亿，其中手机网民占比已达92.5%。高校学生更是走在科技的前沿，智能手機的使用率接近100%。同时，校园移动通讯网络环境不断完善，移动互联网已经渗透于高校教学与生活的每个环节。如何有的放矢地引导、激励、监督学生开展以智能手机为载体的移动学习成为首要解决的课题。
一、基于智能手机的移动学习的内涵
爱尔兰教育技术专家Desmond Keegan提出移动学习（Mobile Learning）是远程学习和电子学习进一步发展而成的。Hussein & Cronje认为移动学习分为三个层面：技术的移动性、学习者的移动性和学习的移动性。本文概括为基于互联网、无线网络技术和各种移动终端（智能手机、平板电脑等）的一种课外自主学习模式。移动学习的优势归纳为便携性、即时性、可达性、互动性和差异性。首先，学习者可以在非固定的场所和适当的时间里自由学习，如等候排队时或在公交、地铁上。同时通过互联网，可获取任何需要的信息，包括文字、图片、音频或视频。其次由于在线学习，学习者可即时分享各自的学习经历，讨论问题，团队合作，达到有效的沟通。最重要的是，它能满足学习者个性化的需求，实现差异教学。
智能手机的普及加速了在高职学生群体中推广移动学习的可行性。因为它不仅具备无线接入互联网和PDA的功能，更有开放性操作系统，可安装层出不穷的APP并不断升级更新。目前主要应用于生活和娱乐方面，如外卖、打车、购物、网上支付、音乐、游戏等；学习上仅限于阅读各类新闻、搜索相关资料、寻求学科答案等；必不可少的要数社交软件，如QQ和微信。但常规化地、针对性地应用于教育教学中的软件凤毛麟角。
移动学习是一种高度自主的学习模式，五年制高职学生（即初中毕业后就读五年的大专生）尚不具备完全独立运用它的能力。因此，教育者应因势利导、循序渐进地将之引入教学体系中，既提高学生学习兴趣，丰富学习活动，又加强督促指导，扬长避短，使之成为学生生活的一部分。
二、基于智能手机的移动学习的应用目的
《江苏省五年制高职英语课程标准》要求学生学会运用多媒体、网络技术等获取信息资源，拓宽学习渠道。智能手机的移动学习在教学中的应用主要是为了进一步拓展第二课堂，培养高职生自主学习的能力，让他们在不同的语境下探索知识、强化技能，提升综合职业能力，树立终身学习理念。
（一）高职教改的深化，课堂教学的延伸
信息技术已深入人心，作为培养未来人才的职业教育者理当身先士卒，积极引入移动学习的概念。高职教学目标明确化、内容职业化、形式多样化、课程结构复杂性也为移动学习提供了理想的环境。而移动学习的推广及时弥补了单一课堂教学的不足，即突破英语使用的有限时空，实现师生面对面的在线沟通，畅通传达教学资料，督促学生做好预、复习工作，有效推进学习过程，多元化地评价学生表现。
（二）学生心理的把握，全面发展的促进
五年制高职学生的认知特征差异明显，有着较大的发展潜力；非智力因素对其学习活动起着重要的影响，特别是在情感和兴趣方面。投其所好，基于智能手机的移动学习能在短时间内调动其积极性和创造性，加以适当的引导，教学效果事半功倍。例如，丰富多彩的网络资源能刺激学生的视觉与听觉，带动大脑兴奋起来，使其置身于一个英语学习的动感地带；形式各异的应用软件能激发学生的挑战心和求胜欲，不仅可以自我陶醉，也可以邀上好友互动起来或者几个陌生人PK，好好炫耀一把。
（三）职业能力的完善，教育宗旨的实现
职业教育强调提高学生的实践能力，增强学生的职业能力。移动学习中，学习者能利用移动学习应用平台或社交应用软件，发起即时互动，实现合作学习。为完成一个共同的任务，成员之间主动沟通，互帮互助，取长补短，协商解决突发问题。这样，既提高了学生的参与意识，又释放了学生创造力；既需要及时自我调整，又学会与人分享学习成果，这正是未来职场所需人才的素质和能力。
三、基于智能手机的移动学习在五年制高职英语教学中的应用原则
智能手机移动学习的应用需从学习者的学情与实际需求出发，遵循职业教育教学的基本理念和大纲，结合语言习得规律和多元评价理论，大致概括为以下四条原则。
（一）整合性原则
智能手机的移动学习是课堂教学的延伸，它可以为英语教学服务，与高职英语课程目标一致。教师在设计移动学习时，要明确教学目的，传授学习策略，概括学习重点和难点，公开评价要素，学生才能有针对性地学习，及时获得教师或同学的协助和认同。例如，“南极生存”阅读课后，为了拓展知识面，教师组织学生六人一组，从南极的开发历史、人文探险、地理气候、动物植被、研究站所及其环境保护等六个主题中选一，分别通过网络搜索、资源融合、课件制作、沟通协商、合作完成课外任务。其次，一周学习后，要求做一次Group Presentation，并根据教师在QQ群里的评分标准进行自评、互评，最后由教师点评打分。 因此，移动学习的应用使教师演变成一名活动设计者、过程协调者、成果监督者，而学生则成了语言运用者、任务实践者、软件体验者。
（二）分层次原则
五年制高职学生有不同的生活背景，认知特征发展不一致，且性格兴趣不同，学习动机自控力更是不稳定，具有很大的调整空间。本着以人为本的宗旨，基于智能手机的移动学习因人而异，循序渐进地推广。
初级者适宜从英语词汇入手，“百词斩APP”量身定制：计划词汇种类，四、六级或考研词汇；可随时修改每天记忆单词的数量；进入学习模式后，双语呈现，图文并茂，音频、视频双管齐下，全方位地把学习者带入沉浸式的语言环境，激发学习兴趣；还可创建小班，相互督促和PK挑戰。中级者可尝试“英语趣配音”和“走遍美国”。前者有视频每日一句，或动漫精彩一刻的配音，或听歌学习，原汁原味，让学习者大胆开口，并及时分享到朋友圈，大胆地展示一把；后者纯音频会话教材，可随时随地学与模仿，帮助了解英语文化及社会习俗。高级者推荐“每日双语播报”“BBC六分钟英语”“VOA慢速英语”或“TED”，真正运用英语阅读，了解时事、接触生活，结合专业，体会语言差异。同时要求他们进行反思性阅读，每日概述新闻，就特定主题开展辩论。
英语学习应用软件五花八门，教师需认真鉴别后逐步推送，并不间断地抽查和评比，才能帮助学生打造一个个性化的学习平台，且寓教于乐。
（三）实践性原则
智能手机的移动学习是项目型团队活动的有力保障，通过真实语境、在线交流、分工合作、多媒体技术的运用，创设模拟生活工作场景，提高综合语言运用能力和职业能力，为可持续发展奠定基础。
以酒店管理专业《饭店英语》为例，融合项目学习，主题是中餐服务。先要求学生自由组队，推举组长，具体分工，收集素材，合作设计英文电子菜单一份。然后，让学生主动与外教沟通，设置工作场景和人物背景，编写剧本，汇集点菜程序、上菜服务、菜肴介绍、投诉处理，结账等环节，拍摄成视频或制作微电影。最后，课堂汇报，进行评比，角逐各类奖项，以资鼓励。通过活动，激发了学生的学习动机，建立了学习自信心，让他们在实践活动中使用语言，感受乐趣，促进了他们情感和态度的发展，培养了他们的创新能力和团队意识。通过活动，专业知识和英语技能得到了充分结合，语言内化过程得到了巩固。
（四）多元评价原则
教学评价是教学过程中必不可少的一个环节，旨在了解学生学习中存在的问题，进一步改进教学设计；核查学生通过学习所掌握的知识和技能，给予及时的反馈与激励。在智能手机的移动学习中，人评与机评、自评与他评相结合，主观性评价与客观性评价相结合，诊断性评价、形成性评价和总结性评价交替实施。
手机应用软件有自带评估体系的，如“百词斩APP”：“好友动态”中记录学习者每天学习进展和排行榜名次，“我的评测”中，学生可以独自完成词汇量测试，并给予鼓励性评语。“VOA慢速英语”测评中，单句朗读后，系统自动显示成绩，并在原句上用不同颜色标注优秀、一般和错误发音，帮助学生改进；练习中每道阅读理解都有所耗时间，成績公布后还可获得积分。
智能手机的移动学习不仅有利于学生自由把握学习的时间和地点，充分发挥主观能动性，更能培养他们探索知识、处理信息、解决疑惑的意识和能力，还能激发他们主动参与形式多样的社交活动，成为高效学习和基于业绩的评价的有力依据。但移动学习中，学生注意力易分散，独立学习时间难控制，至于如何评价学生课外学习和如何援助学生学习等方面还面临着不少挑战，有待于进一步研究。
参考文献：
[1]杨彦如，王文博，韩志伟.高职教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009：93.
[2]郭小琪.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2014.