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【摘要】高中数学是高中学段的重要教学内容，“小三门”学生具有美术、体育或者音乐方面的特长，但是对于基础学科的学习却存在一定程度的能力不足现象，本文通过对高中“小三门”学生数学能力的培养进行深入的探究，分析其在高中数学学习过程中凸显的学习问题，并提出可行的能力培养策略，旨在促进“小三门”学生数学学习能力的提高，进而促进高中数学综合教学水平的提升。
【关键词】高中；小三门；学生；数学能力；培养措施
高中数学具有一定的系统性和逻辑性，对于学生的逻辑思维能力有较高的能力要求，“小三门”学生普遍存在学习基础相对薄弱的现象，对于高中数学的理解能力和学习能力都存在一定的问题，影响了学生数学学科成绩的提升，教师需要对其在教学过程中体现的学习问题进行探讨，进而采用针对性的教学策略，以促进实现学生综合学习能力的提升。
一、高中數学“小三门”学生学习中凸显的问题
（一）学生学习方面存在的问题
教学改革的不断深入使得素质教育的教学理念在各阶段教学环节中得到应有的重视，“小三门”学生迎合了教学改革素质教育的教学理念，突出了学生在音乐、美术或者体育等方面的特长和优势，尊重了学生的个性化发展需求，同时也为学生的自我发展拓展了多元的发展途径。但是在实际的教学过程中，由于高等教育学校会对有关的特长学生，降低文化课的成绩要求，面对高等教育入学考试的压力以及优质高等教育教学资源的分配问题，很多学生由于学习基础相对薄弱，便将“小三门”成为自己进行优质高等教学资源竞争的策略，即使没有相关的爱好和天赋也会进行有关训练，以满足自身降低文化课程成绩录取标准的目的。
“小三门”学生学习基础的薄弱，大多源于学生没有养成良好的学习态度和学习习惯，学生对于课程学习缺乏学习兴趣，由于数学学科的知识具有一定的逻辑性，因而学习基础不坚固，便难以实现上层知识架构的构建，教师进行课程教学时，学生会产生较为明显的畏难和抵触情绪，影响课堂学习效果，日积月累形成了恶性循环的学习模式，限制了学生学习能力的提高。
（二）教师在教学方面存在的问题
虽然教学改革已经推进数年，但是面对高考的承重压力，很多教师还是难以摆脱应试教育的束缚，将学生的学习成绩作为教学关注重点，而对于学习基础相对较差的“小三门”学生，很多教师都不愿意付出更多的教学精力去关注他们的学习兴趣、学习习惯以及学习能力的提高，高中学生虽然具有较为强烈的自主意愿，但是毕竟还是身心发展尚未成熟的在校学生，缺乏教师的有效引导，学生更容易产生自暴自弃的学习态度，难以实现高中数学综合教学水平的提高。
二、高中“小三门”学生数学能力的培养策略
（一）强化学生的数学学习认知，树立正确的数学学习观念
高中数学教师进行“小三门”学生数学学习能力的培养，首先需要改变学生的数学学科学习观念，高校降低针对“小三门”学生的统考录取成绩标准，并不意味着其对基础文化课成绩没有要求，只是相对降低而已。高中数学作为高等教育入学考试的重要考试内容，学生如果想要考取较好的学校，依然需要良好的文化课成绩作为支撑。学生要重视高中数学的学习，即使存在学习困难，也需要学生在教师的帮助之下，调整自身的学习心态，敢于面对困难，找到适合自身的有效学习方法，用正确的学习态度来面对日常的数学学习，进而促进其学习效率的提升。
（二）利用思维导图教学方法，使学生明确自身的学习难点环节
“小三门” 的学生数学基础相对薄弱，为实现数学学习能力和成绩的提高，自然要付出比普通学生更多的学习精力，自主学习使其进行学习基础填充的重要途径。但是学生在进行自主学习时，却往往会觉得无所适从，看到茫茫的公式和题海感觉自己貌似所有的内容都不能够深入的理解，自主学习也无处着手，进而造成学生难以实现自主学习、自我提高的学习过程。教师可以通过学习思路疏通的方式，与学生共建思维导图，使学生能够明确自身存在的学习难点，进而采取相应的学习策略，实现数学能力的培养。比如：教师可以与学生共建有关“不等式”的思维导图，使学生能够明确在不等式这一教学内容系统内涵盖不等式的性质、一元二次不等式、简单的线性规划以及基本不等式这几个部分的教学内容，并对每个部分再进行教学内容的梳理，进而完成完整的不等式思维导图。学生可以根据完整的教学内容分布情况，明确自身存在的教学环节，并进行针对性的学习和能力提高训练，对于难点问题及时寻求教师和其他同学的帮助，以促进学生能够排除难点，完善自身的数学知识架构，促进其学习能力的提高。
（三）创设良好的学习情境，激发学生的探究学习兴趣
学习兴趣的提升能够有助于促进学生学习效率的提高，教师在进行高中数学的教学时，可以创设有效的学习情境，激发学生的探究学习兴趣，使学生能够在探究心理和学习兴趣的引导之下，配合教学的教学活动，有助于课程教学目标的实现。比如：教师可以为学生建立一个例题，让学生进行思考，即：
这一貌似合理的论证过程，却得到了与学生的主观认知不同的结论，显然这个结论是错误的，得到错误的结论必然由于错误的论证过程。学生探究意识有效地激发了学生对于函数知识的学习兴趣，在学习兴趣的引导之下学生会自主对相关教学内容进行关注，有助于教师教学目的的实现，同时论证的题目又不是太难，很容易让学生理解和掌握，进而提升学生的数学能力。
（四）进行有效的教学知识内容衔接
高中的数学教学内容与初中的学习基础存在一定的关联性，教师在进行高中数学教学内容的教学时，要做好相关知识点的对接和衔接工作，学生通过对初中学习内容的回顾以及与高中教学内容的对比，能够促进学生对于新教学内容的理解。比如：初中已经学习过一元二次方程、一次函数或者二次函数相关的教学内容，高中的教学内容便是在原基础之上对教学内容进行拓展和深化，教师可以先引导学生初中相关教学内容的复习，使学生能够夯实学习基础，将原来没有理解透彻的教学内容进行巩固学习，并逐步将新的教学内容渗透到知识体系中，加快学生的理解过程，既能够提升课堂教学效率，同时也有助于学生对新的教学内容理解更为透彻，促进课程教学目标的实现。
三、结论
高中数学是高中教育的重要教学内容，对于学生的思维能力和学习能力要求相对较高，“小三门”学生在进行学习过程中存在一定的学习困难，教师要正视自身在教学过程中存在的不足之处，通过端正学生的学习态度、利用思维导图教学方法使学生明确自身的学习难点环节、激发学生的探究学习兴趣以及进行有效的教学知识内容衔接等措施，促进学生数学学习能力的提高，进而提高高中数学的综合教学质量。
参考文献：
[1]陈克文.浅谈如何培养高中数学学困生的学习兴趣[J].读写算（教育教学研究），2015（29）：189.
[2]林根新.发展学生计算能力的途径——对高中数学教学创新的实践思考[J].考试周刊，2016（A0）：58.
[3]宋思萱.如何提高学生应用高中数学的意识与能力[J].中国科技投资，2016（32）：312.
【关键词】高中；小三门；学生；数学能力；培养措施
高中数学具有一定的系统性和逻辑性，对于学生的逻辑思维能力有较高的能力要求，“小三门”学生普遍存在学习基础相对薄弱的现象，对于高中数学的理解能力和学习能力都存在一定的问题，影响了学生数学学科成绩的提升，教师需要对其在教学过程中体现的学习问题进行探讨，进而采用针对性的教学策略，以促进实现学生综合学习能力的提升。
一、高中數学“小三门”学生学习中凸显的问题
（一）学生学习方面存在的问题
教学改革的不断深入使得素质教育的教学理念在各阶段教学环节中得到应有的重视，“小三门”学生迎合了教学改革素质教育的教学理念，突出了学生在音乐、美术或者体育等方面的特长和优势，尊重了学生的个性化发展需求，同时也为学生的自我发展拓展了多元的发展途径。但是在实际的教学过程中，由于高等教育学校会对有关的特长学生，降低文化课的成绩要求，面对高等教育入学考试的压力以及优质高等教育教学资源的分配问题，很多学生由于学习基础相对薄弱，便将“小三门”成为自己进行优质高等教学资源竞争的策略，即使没有相关的爱好和天赋也会进行有关训练，以满足自身降低文化课程成绩录取标准的目的。
“小三门”学生学习基础的薄弱，大多源于学生没有养成良好的学习态度和学习习惯，学生对于课程学习缺乏学习兴趣，由于数学学科的知识具有一定的逻辑性，因而学习基础不坚固，便难以实现上层知识架构的构建，教师进行课程教学时，学生会产生较为明显的畏难和抵触情绪，影响课堂学习效果，日积月累形成了恶性循环的学习模式，限制了学生学习能力的提高。
（二）教师在教学方面存在的问题
虽然教学改革已经推进数年，但是面对高考的承重压力，很多教师还是难以摆脱应试教育的束缚，将学生的学习成绩作为教学关注重点，而对于学习基础相对较差的“小三门”学生，很多教师都不愿意付出更多的教学精力去关注他们的学习兴趣、学习习惯以及学习能力的提高，高中学生虽然具有较为强烈的自主意愿，但是毕竟还是身心发展尚未成熟的在校学生，缺乏教师的有效引导，学生更容易产生自暴自弃的学习态度，难以实现高中数学综合教学水平的提高。
二、高中“小三门”学生数学能力的培养策略
（一）强化学生的数学学习认知，树立正确的数学学习观念
高中数学教师进行“小三门”学生数学学习能力的培养，首先需要改变学生的数学学科学习观念，高校降低针对“小三门”学生的统考录取成绩标准，并不意味着其对基础文化课成绩没有要求，只是相对降低而已。高中数学作为高等教育入学考试的重要考试内容，学生如果想要考取较好的学校，依然需要良好的文化课成绩作为支撑。学生要重视高中数学的学习，即使存在学习困难，也需要学生在教师的帮助之下，调整自身的学习心态，敢于面对困难，找到适合自身的有效学习方法，用正确的学习态度来面对日常的数学学习，进而促进其学习效率的提升。
（二）利用思维导图教学方法，使学生明确自身的学习难点环节
“小三门” 的学生数学基础相对薄弱，为实现数学学习能力和成绩的提高，自然要付出比普通学生更多的学习精力，自主学习使其进行学习基础填充的重要途径。但是学生在进行自主学习时，却往往会觉得无所适从，看到茫茫的公式和题海感觉自己貌似所有的内容都不能够深入的理解，自主学习也无处着手，进而造成学生难以实现自主学习、自我提高的学习过程。教师可以通过学习思路疏通的方式，与学生共建思维导图，使学生能够明确自身存在的学习难点，进而采取相应的学习策略，实现数学能力的培养。比如：教师可以与学生共建有关“不等式”的思维导图，使学生能够明确在不等式这一教学内容系统内涵盖不等式的性质、一元二次不等式、简单的线性规划以及基本不等式这几个部分的教学内容，并对每个部分再进行教学内容的梳理，进而完成完整的不等式思维导图。学生可以根据完整的教学内容分布情况，明确自身存在的教学环节，并进行针对性的学习和能力提高训练，对于难点问题及时寻求教师和其他同学的帮助，以促进学生能够排除难点，完善自身的数学知识架构，促进其学习能力的提高。
（三）创设良好的学习情境，激发学生的探究学习兴趣
学习兴趣的提升能够有助于促进学生学习效率的提高，教师在进行高中数学的教学时，可以创设有效的学习情境，激发学生的探究学习兴趣，使学生能够在探究心理和学习兴趣的引导之下，配合教学的教学活动，有助于课程教学目标的实现。比如：教师可以为学生建立一个例题，让学生进行思考，即：
这一貌似合理的论证过程，却得到了与学生的主观认知不同的结论，显然这个结论是错误的，得到错误的结论必然由于错误的论证过程。学生探究意识有效地激发了学生对于函数知识的学习兴趣，在学习兴趣的引导之下学生会自主对相关教学内容进行关注，有助于教师教学目的的实现，同时论证的题目又不是太难，很容易让学生理解和掌握，进而提升学生的数学能力。
（四）进行有效的教学知识内容衔接
高中的数学教学内容与初中的学习基础存在一定的关联性，教师在进行高中数学教学内容的教学时，要做好相关知识点的对接和衔接工作，学生通过对初中学习内容的回顾以及与高中教学内容的对比，能够促进学生对于新教学内容的理解。比如：初中已经学习过一元二次方程、一次函数或者二次函数相关的教学内容，高中的教学内容便是在原基础之上对教学内容进行拓展和深化，教师可以先引导学生初中相关教学内容的复习，使学生能够夯实学习基础，将原来没有理解透彻的教学内容进行巩固学习，并逐步将新的教学内容渗透到知识体系中，加快学生的理解过程，既能够提升课堂教学效率，同时也有助于学生对新的教学内容理解更为透彻，促进课程教学目标的实现。
三、结论
高中数学是高中教育的重要教学内容，对于学生的思维能力和学习能力要求相对较高，“小三门”学生在进行学习过程中存在一定的学习困难，教师要正视自身在教学过程中存在的不足之处，通过端正学生的学习态度、利用思维导图教学方法使学生明确自身的学习难点环节、激发学生的探究学习兴趣以及进行有效的教学知识内容衔接等措施，促进学生数学学习能力的提高，进而提高高中数学的综合教学质量。
参考文献：
[1]陈克文.浅谈如何培养高中数学学困生的学习兴趣[J].读写算（教育教学研究），2015（29）：189.
[2]林根新.发展学生计算能力的途径——对高中数学教学创新的实践思考[J].考试周刊，2016（A0）：58.
[3]宋思萱.如何提高学生应用高中数学的意识与能力[J].中国科技投资，2016（32）：312.