自新课程改革实施以来，“小组学习”作为数学课堂学习的基本组织形式进一步得到巩固和应用。与此同时，在众多的数学“尝试课”“观摩课”“示范课”中，我们也明显看到了“形式主义”的影子。如：小组内分工、任务不明确，导致表面热闹、一切顺利的假象；教师干预太多，小组学习成了纯因果性的活动；教师对于小组学习缺乏必要的监控和及时引导。等等。
　　学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学学习应启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。不难看出，《全日制义务教育数学课程标准》指向的“数学学习”是落实学生主体、人人都有发展的真学习。对照这一主旨，显然上面提到的诸多“现实版”的“小组学习”确实有些背道而驰了。尽管以上我们仅对“小组学习”的现状作了初步的剖析，但这种自觉的思考必然会在新课标的践行中产生积极的影响，进而促成正确的认识与探索之路。

一、走出形式：重视学习个体的相互依赖

　　《数学课程标准》强调学生“自主探索、合作交流”的学习方式，旨在引导每一个学生积极参与到课堂学习中来，提高学生课堂学习的参与度与问题探讨的深度。要在小组学习中达到这样的目的，就要首先保证小组成员之间的相互依赖，这里的相互依赖应该包含相互质疑和相互分享等方面的因素。下面来看几则小组活动的要求：
　　第一，四人一小组，组长安排两名学生发言，一名同学补充，组长记录。第二，三人一小组，组员1是“组织者”，组员2是“质疑者”，组员3是“检查/记录者”。第三，组长组织小组活动，注意每个组员相互交流个人看法、相互补充，记录员选择关键点记录，确定一名组员汇报。第四，小组内商量好发言的顺序，每个学生都说说自己的发现，努力听懂别人的发言；争取每个学生多说几遍，要求清晰、顺畅、有条理。
　　显而易见，教师都在努力建立小组学习中组员之间相互依赖的学习机制，而这种学习机制的强化，恰是对《课程标准》践行之“生进师退”教学原则的回应，在有效避免教师个人干预和影响的同时，必然使得学习个体之间学习的依赖程度越来越高。学生相信他们是一个有机整体，只有大家成功了自己才能成功，当学生肩负起指定角色的责任时必然会信心满满。虽然我们也认可个人努力的作用，但教学实践表明，同伴之间的依赖学习应当成为课堂教学的主流。当然，组际之间的相互依赖也是我们在教学中要关注的。

二、着眼实效：留足思考的时间和空间

　　任何一种学习方式最终目的都应指向让学习者真学习，对于数学学习而言，没有数学思考的学习不是真学习。这正如著名数学家陈省身所说：“数学是自己思考的产物，首先要思考起来。”那由此来拷问我们的小组学习：思考是需要时间的，教师给学生留足思考的时间和空间了吗？好多时候，问题抛出后小组学习就进入计时状态。试想，没有经过个体深思而匆忙展开的交流、讨论中，学生的见解是片面的，更不要說具有创建性了。下面的《体积和体积单位》教学片段，可以给我们以借鉴。
　　师：（拿着两个纸盒）谁的体积大？
　　生1：蓝色的。
　　生2：绿色的。
　　生3：一样大。
　　生4：不好确定。
　　师：当我们遇到困难的时候，是不是可以回顾一下，在以前的学习中，有没有遇到类似的困难，当时是怎样解决的？那时的经验和方法能否对这个新问题有启发？
　　生：比较面积大小时用小正方形量长方形、正方形。
　　师：（出示长方形、正方形）还记得当时是怎样测量它们面积大小的吗？
　　生：用小正方形摆在长方形、正方形上，数一数小正方形的个数就知道面积大小了。
　　师：小正方形就是面积单位，有了面积单位就能知道面积的大小了。小组里商量一下，这样的学习经历对解决体积的大小有帮助吗？
　　数学学习过程是一个不断优化的过程。小组学习只是一个学习载体，小组的分工合作以及相互帮助等不是万能的，都不足以来完成这一优化过程。这个案例，教师通过适当的提问和举例促使学生展开思考，从而联系新旧知识，激活思想方法，就能在小组活动中想得更深入、更合理、更清晰。再来看《百分数的意义》“小结反思”环节。
　　师：这些是大家刚才学习留下的痕迹，我觉得很重要。通过刚才的小组学习，你有哪些收获？
　　师：各小组刚才是如何组织学习的，给大家汇报一下。
　　师：你觉得小组学习对你有帮助吗？你对自己在小组中的表现有何评价？
　　这样的小结反思，既有着对知识、过程和方法的回顾，又有着情感和态度的价值思考。通过这样引导学生自觉地“回头看看走过的路”，学生的学习会更扎实，更有后劲。

三、放眼长久：创造学科性质的“小组讨论文化”

　　新课标下的小组学习作为一种教学常态初步显现了它的勃勃生机，可谓异彩纷呈。但随着教学改革的深入，由开始的新奇、兴奋、热情渐渐冷却下来，大有成为一种摆设之势，原因之一就是没有形成积极向上的“小组讨论文化”。因此，教师要积极促成一个好的“小组讨论文化”，并且要更加突出数学学习的学科性质，这是长久做好小组学习的重要条件。下面是在小组学习中教师最常用的一些课堂用语。
　　“你们小组表现得真棒！”
　　“听了这个小组的汇报，还有哪个小组要补充的？”
　　“大家听懂这个小组的意见了吗？”
　　“把掌声送给这个小组。”
　　“还有什么问题要请教其他小组的吗？”
　　一个班级“小组讨论文化”的形成必然经历心理性、人文性、学科性的发展阶段。上面这些课堂用语显然都属于学习心理与人文科学的范畴，因为它们的主要作用在于帮助小组建立信心，塑造相互尊重的学习氛围。正因为这些用语的频频出现，重视课堂用语的学科特性愈发显得重要。以下的课堂用语可以更好地帮助教师理解学科性的特点，包括教师如何在小组学习中实施它的学科性。
　　“你们小组打算如何研究，说给大家听听？”
　　“这个小组的学习方法，对你们组有什么启发？”
　　“这个小组的研究给我们展示了另一种思路，你们听明白了吗？”
　　“你们赞同哪个小组的观点，说说理由？”
　　如果联系具体的课堂操作，或许会让教师有更深一点的理解。
　　“从一个例子就能说明加法交换律了吗？你觉得小组内还应该再做点什么？”（加法交换律教学）
　　“这两个容器（形状、大小、粗细都不相同）哪个盛水多？有没有好的方法可以证明？小组里讨论一下。”（物体的容积教学）
　　“小数加减法强调小数点对齐后再相加减，异分母分数相加减强调化成同分母后相加减，它们之间有没有什么联系呢？小组内交流。”（异分母分数相加减教学）
　　综上所述，在新课程改革的背景下，对小组学习赋予了更新、更高层面的要求，这就促使小组学习要时刻联系课改现状，联系学科性质作出积极的回应。正因如此，我们会一直在路上。
　　（作者单位：江苏省睢宁县新城区实验学校）
　　（责任编辑 吴 磊）