开展语言与数学之间的教学研究，是当前教学改革发展的必然趋势，只有回归本源，从数学本身出发，抛开不必要的形式干扰，找准数学体系与小学学生思维认知的契合点，才能在教学上取得长足进步，培养出一流的数学人才。本文从实际出发，结合自身教学经验和教研成果，从两个角度探讨如何从语言角度开展数学教学。
　　一、从思维着手，让学生构建数学理解
　　数学不同于其他自然学科，物理、化学、生物等都是研究的客观事物，但数学是在客观物质世界基础上加以抽象化概括，这就涉及了数学思维的形成与发展，教师要从思维的高度入手，帮助学生构建数学理解，初步形成数学思维。
　　例如，在教学《1-5的认识和加减法》一课时，我拿出课前准备好的道具（蘋果和梨）向学生提问。
　　师：同学们，这是什么？
　　生：1个苹果和1个梨。
　　师：对的，那同学们说说数字“1”还能用在生活中哪些地方？
　　生1：1个人。
　　生2：1间教室。
　　师：同学们说的都很对。哪位同学能够说说数字“1”的数学意义呢？
　　生：……
　　师：很多事物在数学场景中都能被记作数字1，这个“1”就是数学语言，单纯地指1个东西（数量），但在现实生活中苹果和梨完全是不同的事物，所以在用1的时候大家都知道用1个苹果、1个梨来表达，而不是简单地用一个“1”。那同学们能不能用2来表示台上的苹果和梨呢？
　　（教师继续引导，让学生初步理解1-5的数学含义）
　　语言学习是思维、思想建立的过程，所以教师在教学中要对数学语言在思维乃至哲学上有一定讲解，为学生架起经验表象与认知理解的桥梁，帮助学生学会用数学的眼光、数学的思维来看待事物，如此一来，学生在今后数学学习中也就能得心应手，实现高效高质的学习。
　　二、从生活出发，在应用中实现升华
　　语言学习不仅要学到肚子里，还要能说出来。数学作为一门实践性很强的学科，通过与生活实践相融合，既能让学生学以致用，又能在运用中开拓学生思维，升华学生对知识内容的理解，可谓一举多得。
　　例如，在教学《位置与方向》时，学生已初步接触了直角坐标系，对位置与方向的描述也有了大致掌握，我便让学生自由组合为两人小组，结合《位置与方向》中所学的知识，用严谨的数学语言大致描述出如何从自己家走到对方家，尝试按自己的表达走走看。并让学生仔细思考，参考市场上主流的地图导航软件，在导航时是用“向东走XXX米，再向北走XXX米”表达好，还是用“左转直行XXX米，再右转直行XXX米”好，为什么？对比纸质地图，思考为什么纸质地图会被淘汰。
　　通过开放化、生活化、应用化的课后作业布置，既让学生学会用数学语言解决实际问题，思考数学语言与生活语言的表达差异，更好地总结数学学习规律的同时，又能帮助学生理解生活与数学之间的联系，践行素质教育理念，实现人本教学。
　　数学，作为一门抽象的“语言学科”，通过内化、重构理解，再现、运用数学语言，不仅能帮助学生更好地学习数学，掌握数学知识本质，提高数学学习质量，同时也能将学生从乏味的数字、图像中解脱出来，让学生发掘到数学学习乐趣，从而更好地参与到数学课堂中来，提高课堂教学效率。
　　（作者单位：江苏省阜宁县教育局教研室）
　　（责任编辑 韩正庭）