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综合实践活动以儿童的发展为本，以儿童的经验与生活为核心，基于儿童的直接经验，密切联系儿童生活，体现对知识综合运用的实践性课程。微课题研究即以新课程改革理念为指导，不断拓宽活动领域和途径，推进儿童与生活的联系，推进儿童对自然、社会、自我之内在联系的整体认识和体验，发展儿童的创新能力、实践能力以及良好的个性品质，是综合实践活动研究性学习的具体实施。
一、远方的召唤——微课题研究价值分析
课题，是指我们要研究、解决的问题。当学生在生活中发现某种现象或某个问题后，通过观察、调查、问卷、走访、查资料等多种途径深入探究的过程，就是在研究课题。微课题研究旨在倾听儿童的美妙心声，尊重儿童的行走方式，满足儿童的精神需求，活化儿童的潜在智慧，让学生养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，对提高和培养学生创新精神和实践能力有着很强的实效性。
1.倾听儿童的美妙心声
儿童的世界是充满想象的。学生课题研究着眼于学生把学习过程中发现、探索、研究等认识活动突显出来，通过学生在模拟科学研究的情境中，亲自实践，获取直接经验，需要小伙伴彼此了解，相互欣赏，密切配合。教师是参与者、指导者，必须把角色定位在对儿童的倾听与理解之上，只有理解了儿童，呼应了儿童的召唤，叩开儿童的个性之花。
2.尊重儿童的行走方式
在活动中学会合作，学会发现问题，解决问题，并在活动中寻找自身的价值所在，每一个环节都是自然生成的，学生不需要围着老师转，他们或被小伙伴的研究方式深深吸引，或被自己的研究成果感到自豪，迫不及待地要表达自己的想法，在指导老师适时指导下，学生的行走方式得到充分尊重，儿童在实践中能体味到课题研究的艰辛，个中的酸甜苦辣，成为儿童无形的财富。
3.满足儿童的精神需求
以儿童为本位，是综合实践活动的不二法门。儿童是思想上、精神上、人格上相对独立的个体，通过选择微型课题，搜集资料，实验操作，调查统计等亲身实践，获得对社会的直观感受。在研究中，试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，其内心有属于儿童的感动、诠释、情怀、梦想。我们应尊重儿童原始的表达，让其真情流露；应走进儿童心灵世界，像儿童那样来感受世界和人生，体会其精神需求，能够体认儿童心性、童年生活所具有的珍贵人生价值。
4.活化儿童的潜在智慧
综合实践活动倡导自主、合作、探究，学习途径涵盖儿童生活的各个领域。微课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。适当开展微课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养儿童的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。与学科学习相比，课题研究过程中儿童面临的是伙伴间的合作，共同的课题，不同的分工，资料的互为补充，甚至阶段性的结题都离不开集体智慧的结晶。
二、途中的风景——微课题研究结构形式
微课题研究是综合实践活动的基本形式，以“选择课题一实践体验一合作探究一成果展示一评价反思”为结构形式，是儿童出于兴趣，从现实生活中自主选择研究主题和活动方式及成果展示方式，并亲自体验和实践的一个完整活动过程。
1.自主选题，发现问题
课题选择是学生进行微课题研究中至关重要的环节。其本身就是强化学生问题意识的过程，在这个过程中学生的观察力、好奇心、想象力都能得以调动和诱发。儿童要发现问题、提出问题都将经历思维的发散、流动和聚敛的训练，这恰瀹是培养学生创新精神的起点。微课题，应小字当头，生活中、社区里、校园内有很多细微的现象值得我们去思考，比如枫叶为什么会变红？信鸽为什么能认识回家的路？小区的楼房有多高？怎么治理马路上车辆拥堵的问题等等，这些都可以作为课题来研究。实践操作中也可以引导儿童从学科课本中涉及的与生活实践有联系的内容发现问题。
2.自主探究，解决问题
分小组、讨论研究方向、确定人员分工、落实研究方法……课题研究要做的不是表面文章，而是实实在在解决问题的真实过程。研究前，小组要进行深入讨论，搞清楚该课题应从哪几方面人手研究，采用什么方法，如何分工，分为几个阶段，做到心中有数，思路清晰，要及时根据遇到的实际情况加以调整。
如四年级某学习小组把小区内的园艺迷宫设施作为研究对象，提出课题《园艺游戏》，确定好研究方向后，小伙伴们组织讨论：进入园艺迷宫时从哪个入口进？分散走还是一起走？遇到岔路口怎么办？组员遇到意见不统一怎么办？数次活动后，小组成员们完成了预定的研究任务，还懂得了遇到问题大家讨论解决，团结一致出谋划策比一个人的力量大。
3.自主评价，见证成长
微课题研究重点加强活动评价的实效。选题的契合度、设计的准确性、实施的实践性、结果的实效性是判断微型课题研究的质量的重要标准，通过自评、互评和家长、指导老师的评价，这些环节得以落到实处，使学生对自己的活动情况进行客观反思，看到了长处和不足，并在评价中受到鼓舞，积极开展课外延伸活动，使整个研究设计活动有始有终，并且会把这种对学习、探究的热情延续到今后各类学习中。
如三年级小朋友在《家庭水费支出情况调查》研究后，填写评价表，客观公正地评价自己、组员在活动过程中的具体表现，为儿童的自主管理創设空间，见证了儿童的阶段性成长经历。
“顺其天性而育之”，教育应回归本色，给予儿童“一般化”的、日常的“人间烟火”，就是要通过多元化生活教育的行动研究，让孩子们学会生活，成为“生活人”，品尝成功的喜悦。微课题研究便是面向儿童、为了儿童，也是引领儿童的。力图让微课题研究成为学生享受自主活动的体验，成为给儿童一生涂抹人生底色、调谐生命基调的课程。其探究与摸索，必将让每一个稚嫩的生命得以自由绽放，必将以其独特的魅力建构属于儿童的研究性学习新方式，打造行知校园文化特色。
[作者单位：靖江市滨江学校 江苏]
一、远方的召唤——微课题研究价值分析
课题，是指我们要研究、解决的问题。当学生在生活中发现某种现象或某个问题后，通过观察、调查、问卷、走访、查资料等多种途径深入探究的过程，就是在研究课题。微课题研究旨在倾听儿童的美妙心声，尊重儿童的行走方式，满足儿童的精神需求，活化儿童的潜在智慧，让学生养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，对提高和培养学生创新精神和实践能力有着很强的实效性。
1.倾听儿童的美妙心声
儿童的世界是充满想象的。学生课题研究着眼于学生把学习过程中发现、探索、研究等认识活动突显出来，通过学生在模拟科学研究的情境中，亲自实践，获取直接经验，需要小伙伴彼此了解，相互欣赏，密切配合。教师是参与者、指导者，必须把角色定位在对儿童的倾听与理解之上，只有理解了儿童，呼应了儿童的召唤，叩开儿童的个性之花。
2.尊重儿童的行走方式
在活动中学会合作，学会发现问题，解决问题，并在活动中寻找自身的价值所在，每一个环节都是自然生成的，学生不需要围着老师转，他们或被小伙伴的研究方式深深吸引，或被自己的研究成果感到自豪，迫不及待地要表达自己的想法，在指导老师适时指导下，学生的行走方式得到充分尊重，儿童在实践中能体味到课题研究的艰辛，个中的酸甜苦辣，成为儿童无形的财富。
3.满足儿童的精神需求
以儿童为本位，是综合实践活动的不二法门。儿童是思想上、精神上、人格上相对独立的个体，通过选择微型课题，搜集资料，实验操作，调查统计等亲身实践，获得对社会的直观感受。在研究中，试图综合已有的知识来解决正在研究的问题，其内心有属于儿童的感动、诠释、情怀、梦想。我们应尊重儿童原始的表达，让其真情流露；应走进儿童心灵世界，像儿童那样来感受世界和人生，体会其精神需求，能够体认儿童心性、童年生活所具有的珍贵人生价值。
4.活化儿童的潜在智慧
综合实践活动倡导自主、合作、探究，学习途径涵盖儿童生活的各个领域。微课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。适当开展微课题研究，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养儿童的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。与学科学习相比，课题研究过程中儿童面临的是伙伴间的合作，共同的课题，不同的分工，资料的互为补充，甚至阶段性的结题都离不开集体智慧的结晶。
二、途中的风景——微课题研究结构形式
微课题研究是综合实践活动的基本形式，以“选择课题一实践体验一合作探究一成果展示一评价反思”为结构形式，是儿童出于兴趣，从现实生活中自主选择研究主题和活动方式及成果展示方式，并亲自体验和实践的一个完整活动过程。
1.自主选题，发现问题
课题选择是学生进行微课题研究中至关重要的环节。其本身就是强化学生问题意识的过程，在这个过程中学生的观察力、好奇心、想象力都能得以调动和诱发。儿童要发现问题、提出问题都将经历思维的发散、流动和聚敛的训练，这恰瀹是培养学生创新精神的起点。微课题，应小字当头，生活中、社区里、校园内有很多细微的现象值得我们去思考，比如枫叶为什么会变红？信鸽为什么能认识回家的路？小区的楼房有多高？怎么治理马路上车辆拥堵的问题等等，这些都可以作为课题来研究。实践操作中也可以引导儿童从学科课本中涉及的与生活实践有联系的内容发现问题。
2.自主探究，解决问题
分小组、讨论研究方向、确定人员分工、落实研究方法……课题研究要做的不是表面文章，而是实实在在解决问题的真实过程。研究前，小组要进行深入讨论，搞清楚该课题应从哪几方面人手研究，采用什么方法，如何分工，分为几个阶段，做到心中有数，思路清晰，要及时根据遇到的实际情况加以调整。
如四年级某学习小组把小区内的园艺迷宫设施作为研究对象，提出课题《园艺游戏》，确定好研究方向后，小伙伴们组织讨论：进入园艺迷宫时从哪个入口进？分散走还是一起走？遇到岔路口怎么办？组员遇到意见不统一怎么办？数次活动后，小组成员们完成了预定的研究任务，还懂得了遇到问题大家讨论解决，团结一致出谋划策比一个人的力量大。
3.自主评价，见证成长
微课题研究重点加强活动评价的实效。选题的契合度、设计的准确性、实施的实践性、结果的实效性是判断微型课题研究的质量的重要标准，通过自评、互评和家长、指导老师的评价，这些环节得以落到实处，使学生对自己的活动情况进行客观反思，看到了长处和不足，并在评价中受到鼓舞，积极开展课外延伸活动，使整个研究设计活动有始有终，并且会把这种对学习、探究的热情延续到今后各类学习中。
如三年级小朋友在《家庭水费支出情况调查》研究后，填写评价表，客观公正地评价自己、组员在活动过程中的具体表现，为儿童的自主管理創设空间，见证了儿童的阶段性成长经历。
“顺其天性而育之”，教育应回归本色，给予儿童“一般化”的、日常的“人间烟火”，就是要通过多元化生活教育的行动研究，让孩子们学会生活，成为“生活人”，品尝成功的喜悦。微课题研究便是面向儿童、为了儿童，也是引领儿童的。力图让微课题研究成为学生享受自主活动的体验，成为给儿童一生涂抹人生底色、调谐生命基调的课程。其探究与摸索，必将让每一个稚嫩的生命得以自由绽放，必将以其独特的魅力建构属于儿童的研究性学习新方式，打造行知校园文化特色。
[作者单位：靖江市滨江学校 江苏]