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实施新时期的信息技术教学，应舍弃传统信息技术教学中片面强调传授知识和技能目标的观点，把培养学生的信息素养放在首位，这是中小学信息技术课程的主要任务。而情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，在课堂教学中恰当地设置各种教学情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，能够激发学生学习欲望、发展创造思维、培养学生的创新意识。教学情境如何创设，对学生的心理状态、学习效果有着很大影响。在积极愉快的气氛中，大脑皮层处于兴奋状态，此时思路开阔、思维敏捷，教学艺术能得到最大限度的发挥。在信息技术教学中，我也在进行创设情境方法的探索，通过互听公开课，然后进行评课和反思，再进行教学实践以检验探索的效果，最后总结出以下几种方法。
● 创设精彩的故事情境，把学生吸引到课堂
故事情境就是教师选用引人入胜的科学故事、历史典故或与教学有关的民间传说、笑话等作为情境材料，引导学生从中揭示事物的本质规律。通过创设故事情境，能有效地调动学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解、巩固所学知识，促使他们开动脑筋，并在愉悦的感受中领悟人生哲理。
1.设计一个精彩的故事情境导入新课，引出学习任务
俗话说：“万事开头难”，良好的开端是成功的一半。在新课的起始阶段，若能迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情境中，就为整节课的成功奠定了基础。创设一个或生动有趣、或富有新意、或悬念重重的情境导入新课，可有效开启学生思维的闸门，激励学生去自主探究新知。实验心理学告诉我们，获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，多种感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。爱听故事是学生的天性，针对初中学生的年龄和心理特点，教师应结合课堂教学内容和教学目标，尽可能多地设计富有情趣的故事情境。通过情境的创设，利用多媒体手段使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，从而有效地调动学生学习的积极性，激发学生主动探究的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，也可从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样会更具有实效性。
例如，运用广东佛山南海信息技术实验教材（下面列举的例子都是使用这套教材）学习Flash绘图工具的使用这节课时，我设计了这样一则故事导入新课。播放Flash动画，随着优美的音乐，出现美丽的动态画面，画面配有文字：“这个森林很大,而且密密麻麻长满了各种树木……”，接着讲的是两片树叶的对话，故事深深吸引了学生。欣赏完动画后，我引导学生思考画面是用Flash的什么工具绘制的。这时学生还沉浸于美丽的故事里，Flash能画出这么漂亮的画面，学生都跃跃欲试了。把学生带入了最佳的学习氛围，这节课自然收到了良好的效果。
2.让学生融入故事情境中的“角色”，完成学习任务
教师要善于利用教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，营造一定的“故事情境”，让学生在故事中充当“角色”，在真实的情感体验中掌握知识、完成任务。通过“角色”扮演，让学生完全融入“故事”中，不仅有助于营造良好的学习环境，更有利于提高学生对新知识的探究兴趣，提高他们的学习能力。
例如，在学习《传承千年的南海精神》这节课时，我回避了直接讲解工具用处的常规教法。而是从作为康有为家乡人的角度引出南海精神，又从如何以南海人的身份体现“有为”精神出发，设置制作南海精神海报的活动情境，激发学生运用Photoshop创作作品的欲望。初中生思维活跃，富有想象力，通过引导，激发其创意思维，能设计出教师意想不到的优秀作品。
3.让学生创设情境，延伸学习任务
在相应的“故事”中完成任务后，教师也可根据学习主题和学习内容，让学生自己创作故事。例如，《牢记血的教训》这节课，在学习完形状补间动画等知识后，让学生实践与创作：“请大家制作中学生骑自行车在机动车道逆行，并与机动车发生交通事故的动画，重点突出在机动车道逆行的危险性。然后，比一比看谁创作的作品最有创意，最能体现交通安全宣传效果。”通过编故事的方法，不仅让学生在轻松的学习环境下完成了任务，还延伸了任务。
● 创设现实生活中真实情境，激发学生的学习兴趣
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并将之作为教学设计最重要的内容之一。例如，学习网页设计《营造我们的网上家园——层的应用》这节课时，我把学生在学校宿舍的生活照等作为网页素材，用层技术来排版布局，制作了一个宿舍网页。由于取材于学生，大大增强了他们的学习兴趣，收到了很好的效果。图1是学生做的一个网页作品截图。
● 创设想象情境，提高思维的灵活性
让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，给学生一片思维驰骋的空间。在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
例如，学习《多姿多彩的南海风情》这节课时，在学习完ACDSee的功能后，我分小组创设了四个情境。
第一组：春色满园。现在正值春天，但由于天气的原因，南国桃园的这株桃花开得太少了，请第一组的学生用所学的“克隆”工具，使我们的花开得更多更灿烂。
第二组：广告设计。假设你是广告设计师，请你设计一句广告词,为图片加上主题文字，为宣传南海出一份力。
第三组：放猫归山。一只猫生活在工厂附近，饱受周围空气污染，它说，人类啊，你们可以“放虎归山”，为什么不可以“放猫归山” 呢？请第三组的学生帮帮这只猫实现愿望。
第四组：我的图片我做主。小东说，我不喜欢春天，多雨潮湿，秋天多好，秋高气爽，请你为小东把这张春天景色图片处理成秋天，让他“望图解渴”。
学生根据我创设的情境，放飞思维，在想象中完成了作品创作。
● 创设游戏情境，寓教于乐
贪玩是当今大多数初中生的特点，喜爱游戏是学生的共性。电脑游戏具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对学生来说更是挡不住的诱惑。我在教学中大胆引入游戏，却不是以玩为目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其他知识、技能的手段，引导学生在玩中学习计算机。
在学习理论性比较强的信息技术知识，如搜索引擎的技巧、信息之旅、探索计算的奥秘时，我把理论知识作为题
库设计成“百万富翁”的Flash闯关游戏，学生在玩的过程中不知不觉学到了很多理论知识。
● 创设质疑情境，巧问设疑，激发学生思考
学起于思，思源于疑。巧问设疑，就是在正式讲授教学内容之前，教师要有目的、有计划、有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入一种与问题有关的情境中，进而点燃学生思维的火花。问题情境的创设，可以在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的境界，促使他们去探究、深思，发现和解决问题，激发了他们浓厚的求知欲。而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的信息素养，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不在的信息技术，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习信息技术当作一种乐趣。创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
例如，讲《多姿多彩的南海风情》这节课，在学习用数码相机获取照片的内容时，可以让学生对案例进行分析：“小东生日那天，爸爸给他买了台小巧的数码相机作为生日礼物，小东很喜欢，无论去哪儿都带上它，拍了很多风景及同学们的照片。一天，小东未经小明同意就把小明的照片传到网上，请同学们利用政治课所学的知识讨论一下小东的行为对不对，为什么？”通过问题创设，很巧妙地与其他学科进行了整合，同时引发了学生思考。
● 创设竞赛情境，体验成功
在信息技术课堂创设竞赛情境是为了进一步提高学生的信息技术应用能力，激发学生学习信息技术的热情，这也是新课程所提倡的。教师利用每个学生都有强烈的创造欲望、都想成为比赛的优胜者的心理，使学生产生强烈的求知欲望。结合教学内容组织竞赛活动，可巩固学生学习信息技术的兴趣，使他们体验到成功的喜悦。
在教学活动中,我根据单元内容组织了各种竞赛。例如学习完Photoshop，学校刚好举行一年一度的体艺节，我就以“体艺节宣传海报的设计”为主题举行了平面设计比赛。又如，学习完Flash，要求学生以环保为主题设计一个Flash动画作品。从环境污染防治、生态环境保护、公众环境意识、环境道德和环境行为等层面展示环保理念，弘扬新时代精神，推广新生活、新观念，普及环保、生态知识。实践证明，在课堂教学中引入竞赛机制，对学生更好地学习信息技术、提高信息技术应用水平很有帮助。
● 创设纠错情境，加深对知识的理解
学习信息技术时，学生遇到困难时往往不深入分析探究，甚至将错就错。这时我们可以为学生创设纠错情境，引导学生探究错误的原因，加深他们对知识的理解应用，培养他们的信息素养。
例如，学习Flash引导线的内容时，很多学生总是做不成功。这时，我提供了四个Flash原文件让学生进行纠错分析。这四个情境是“被引导层与引导层颠倒”、“被引导对象的中心点没有对上引导线”、“引导线不连续，有断点”、“引导线没有画在引导层里”，这是学生在学习过程中最容易犯错的四点。通过创设纠错情境，对错误认真剖析，学生最终恍然大悟，并在脑海里留下了深刻的印象。
巧搭情境桥，轻驾信息课。只要在课堂上巧妙地搭建情境桥梁，我们的信息技术课堂就会更精彩。以上是我在信息技术课堂采用过的几种情境创设方法，通过实践，取得了较好的教学效果。当然，情境创设远远不止这几种方法，我们的目的只有一个：从教学实际需要出发，创设跟教学内容相适应的情境，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，进而提高教学效率。
● 创设精彩的故事情境，把学生吸引到课堂
故事情境就是教师选用引人入胜的科学故事、历史典故或与教学有关的民间传说、笑话等作为情境材料，引导学生从中揭示事物的本质规律。通过创设故事情境，能有效地调动学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解、巩固所学知识，促使他们开动脑筋，并在愉悦的感受中领悟人生哲理。
1.设计一个精彩的故事情境导入新课，引出学习任务
俗话说：“万事开头难”，良好的开端是成功的一半。在新课的起始阶段，若能迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情境中，就为整节课的成功奠定了基础。创设一个或生动有趣、或富有新意、或悬念重重的情境导入新课，可有效开启学生思维的闸门，激励学生去自主探究新知。实验心理学告诉我们，获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，多种感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。爱听故事是学生的天性，针对初中学生的年龄和心理特点，教师应结合课堂教学内容和教学目标，尽可能多地设计富有情趣的故事情境。通过情境的创设，利用多媒体手段使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，从而有效地调动学生学习的积极性，激发学生主动探究的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，也可从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样会更具有实效性。
例如，运用广东佛山南海信息技术实验教材（下面列举的例子都是使用这套教材）学习Flash绘图工具的使用这节课时，我设计了这样一则故事导入新课。播放Flash动画，随着优美的音乐，出现美丽的动态画面，画面配有文字：“这个森林很大,而且密密麻麻长满了各种树木……”，接着讲的是两片树叶的对话，故事深深吸引了学生。欣赏完动画后，我引导学生思考画面是用Flash的什么工具绘制的。这时学生还沉浸于美丽的故事里，Flash能画出这么漂亮的画面，学生都跃跃欲试了。把学生带入了最佳的学习氛围，这节课自然收到了良好的效果。
2.让学生融入故事情境中的“角色”，完成学习任务
教师要善于利用教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，营造一定的“故事情境”，让学生在故事中充当“角色”，在真实的情感体验中掌握知识、完成任务。通过“角色”扮演，让学生完全融入“故事”中，不仅有助于营造良好的学习环境，更有利于提高学生对新知识的探究兴趣，提高他们的学习能力。
例如，在学习《传承千年的南海精神》这节课时，我回避了直接讲解工具用处的常规教法。而是从作为康有为家乡人的角度引出南海精神，又从如何以南海人的身份体现“有为”精神出发，设置制作南海精神海报的活动情境，激发学生运用Photoshop创作作品的欲望。初中生思维活跃，富有想象力，通过引导，激发其创意思维，能设计出教师意想不到的优秀作品。
3.让学生创设情境，延伸学习任务
在相应的“故事”中完成任务后，教师也可根据学习主题和学习内容，让学生自己创作故事。例如，《牢记血的教训》这节课，在学习完形状补间动画等知识后，让学生实践与创作：“请大家制作中学生骑自行车在机动车道逆行，并与机动车发生交通事故的动画，重点突出在机动车道逆行的危险性。然后，比一比看谁创作的作品最有创意，最能体现交通安全宣传效果。”通过编故事的方法，不仅让学生在轻松的学习环境下完成了任务，还延伸了任务。
● 创设现实生活中真实情境，激发学生的学习兴趣
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并将之作为教学设计最重要的内容之一。例如，学习网页设计《营造我们的网上家园——层的应用》这节课时，我把学生在学校宿舍的生活照等作为网页素材，用层技术来排版布局，制作了一个宿舍网页。由于取材于学生，大大增强了他们的学习兴趣，收到了很好的效果。图1是学生做的一个网页作品截图。
● 创设想象情境，提高思维的灵活性
让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，给学生一片思维驰骋的空间。在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
例如，学习《多姿多彩的南海风情》这节课时，在学习完ACDSee的功能后，我分小组创设了四个情境。
第一组：春色满园。现在正值春天，但由于天气的原因，南国桃园的这株桃花开得太少了，请第一组的学生用所学的“克隆”工具，使我们的花开得更多更灿烂。
第二组：广告设计。假设你是广告设计师，请你设计一句广告词,为图片加上主题文字，为宣传南海出一份力。
第三组：放猫归山。一只猫生活在工厂附近，饱受周围空气污染，它说，人类啊，你们可以“放虎归山”，为什么不可以“放猫归山” 呢？请第三组的学生帮帮这只猫实现愿望。
第四组：我的图片我做主。小东说，我不喜欢春天，多雨潮湿，秋天多好，秋高气爽，请你为小东把这张春天景色图片处理成秋天，让他“望图解渴”。
学生根据我创设的情境，放飞思维，在想象中完成了作品创作。
● 创设游戏情境，寓教于乐
贪玩是当今大多数初中生的特点，喜爱游戏是学生的共性。电脑游戏具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对学生来说更是挡不住的诱惑。我在教学中大胆引入游戏，却不是以玩为目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其他知识、技能的手段，引导学生在玩中学习计算机。
在学习理论性比较强的信息技术知识，如搜索引擎的技巧、信息之旅、探索计算的奥秘时，我把理论知识作为题
库设计成“百万富翁”的Flash闯关游戏，学生在玩的过程中不知不觉学到了很多理论知识。
● 创设质疑情境，巧问设疑，激发学生思考
学起于思，思源于疑。巧问设疑，就是在正式讲授教学内容之前，教师要有目的、有计划、有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入一种与问题有关的情境中，进而点燃学生思维的火花。问题情境的创设，可以在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的境界，促使他们去探究、深思，发现和解决问题，激发了他们浓厚的求知欲。而在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的信息素养，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不在的信息技术，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习信息技术当作一种乐趣。创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。
例如，讲《多姿多彩的南海风情》这节课，在学习用数码相机获取照片的内容时，可以让学生对案例进行分析：“小东生日那天，爸爸给他买了台小巧的数码相机作为生日礼物，小东很喜欢，无论去哪儿都带上它，拍了很多风景及同学们的照片。一天，小东未经小明同意就把小明的照片传到网上，请同学们利用政治课所学的知识讨论一下小东的行为对不对，为什么？”通过问题创设，很巧妙地与其他学科进行了整合，同时引发了学生思考。
● 创设竞赛情境，体验成功
在信息技术课堂创设竞赛情境是为了进一步提高学生的信息技术应用能力，激发学生学习信息技术的热情，这也是新课程所提倡的。教师利用每个学生都有强烈的创造欲望、都想成为比赛的优胜者的心理，使学生产生强烈的求知欲望。结合教学内容组织竞赛活动，可巩固学生学习信息技术的兴趣，使他们体验到成功的喜悦。
在教学活动中,我根据单元内容组织了各种竞赛。例如学习完Photoshop，学校刚好举行一年一度的体艺节，我就以“体艺节宣传海报的设计”为主题举行了平面设计比赛。又如，学习完Flash，要求学生以环保为主题设计一个Flash动画作品。从环境污染防治、生态环境保护、公众环境意识、环境道德和环境行为等层面展示环保理念，弘扬新时代精神，推广新生活、新观念，普及环保、生态知识。实践证明，在课堂教学中引入竞赛机制，对学生更好地学习信息技术、提高信息技术应用水平很有帮助。
● 创设纠错情境，加深对知识的理解
学习信息技术时，学生遇到困难时往往不深入分析探究，甚至将错就错。这时我们可以为学生创设纠错情境，引导学生探究错误的原因，加深他们对知识的理解应用，培养他们的信息素养。
例如，学习Flash引导线的内容时，很多学生总是做不成功。这时，我提供了四个Flash原文件让学生进行纠错分析。这四个情境是“被引导层与引导层颠倒”、“被引导对象的中心点没有对上引导线”、“引导线不连续，有断点”、“引导线没有画在引导层里”，这是学生在学习过程中最容易犯错的四点。通过创设纠错情境，对错误认真剖析，学生最终恍然大悟，并在脑海里留下了深刻的印象。
巧搭情境桥，轻驾信息课。只要在课堂上巧妙地搭建情境桥梁，我们的信息技术课堂就会更精彩。以上是我在信息技术课堂采用过的几种情境创设方法，通过实践，取得了较好的教学效果。当然，情境创设远远不止这几种方法，我们的目的只有一个：从教学实际需要出发，创设跟教学内容相适应的情境，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，进而提高教学效率。