论文部分内容阅读
【摘要】面对普通高等院校普遍开设会计专业的巨大竞争压力，高职院校如何把会计专业办出特色，准确定位所培养人才的专业技能，开展“课程体系与教学内容改革”是关键，为此，结合我国会计电算化专业的工作岗位及学生的就业去向，我院高职高专会计电算化专业应构建“以学生就业为主导，以职业资格证书为基准，以会计综合能力为核心”的模块化课程体系。
【关键词】高职教育 课程设置 人才培养 创新思维
【基金项目】本文系2012年广东科技学院教研教改课题《高职高专会计电算化专业课程体系的探究》的阶段性成果（课题编号：2012JGZ04）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0037-03
当今社会对专业技术人员的要求在不断地提高。在普通会计人才市场上，作为主力供给方的高职院校面临着相当激烈的竞争，要想在竞争中立于不败之地，就必须密切关注市场动向，以创新思维培养满足社会需要的会计人才。目前，高职会计教育已经逐步向培养应用型人才方向发展，但是受传统教育理念的影响，教学中忽视工学结合的模式，已严重妨碍学生实践能力的培养。要使高职会计教育真正向培养高素质技能型人才方向转变，就必须结合就业市场的变化，对专业课程进行调整，构建适应未来的高职高专会计电算化专业课程体系。
一、高职高专会计电算化专业社会需求现状的调研与分析
为更好地了解当前企事业单位对会计专业人才的基本要求与社会需求状况，我院调查组采用实地发放问卷法和电子邮件问卷法，对多个企事业单位及我院会计电算化专业毕业生进行了广泛调研。其中发放个人调查表200份，收回174份，回收率为87%；对各类用人单位发放调查表200份，收回132份，回收率66%。以下表格中数据都来自本次市场调研。
（一）调研的基本情况
被调查企业以东莞为主，部分企业分布在其他珠三角地区。从反馈的信息来看，这些企业以中小型企业居多，且以工商企业和服务业居多。
在发放的个人调查表中，请毕业生对下列指标进行单项或多项选择，对收回的调查表进行归纳整理后，统计结果如下表：
在对各类用人单位发出的调查表中，请用人单位对下列指标进行单项或多项选择，对收回的调查表进行归纳整理后，统计结果如下表：
（二）调研结果分析
1.对毕业生的调研分析
通过表1的数据可以看出，毕业生认为最需要加强培养的能力中排在前三位的依次是税务业务处理能力、财务软件应用能力、信息加工与分析能力，而传统的会计手工核算能力屈居第五，这一方面说明高职高专会计电算化专业在传统课程上具有一定优势，学生在校基本能掌握会计手工核算能力，另一方面，从学生就业的角度反映出高职高专会计电算化专业的课程设置在税务业务处理、财务软件应用及信息加工与分析能力等方面还存在不足。
表2中反映出，选择基础会计、财务会计课程是100%，选择成本会计、会计电算化、税务会计、财务管理、税法课程的都超过60%。而有些课程如财政与金融、数据库基础、预算会计、银行会计、经济数学的均低于15%，这些信息在课程体系改革时可以作为删改或选修的参考。
2.对用人单位的调研分析
通过表3的数据可以看出，绝大多数单位在聘用会计人员时都需要他们具有会计资格证书，对会计电算化、计算机等级证书也比较注重。要求会计人员必须具备一定的计算机操作能力。
表4数据反映用人单位最注重会计专业毕业生实践能力的培养，关注度达到93%；其次是综合素质的提高，关注度为80%，而对于专业理论知识的灌输，关注度为58%，这些信息反映了用人单位更注重会计专业毕业生的实践能力和综合素质的提高。
二、高职高专会计电算化专业课程设置存在的主要问题
从以上调研的情况可以看出，当前高职高专会计电算化专业课程体系与企业的需求及学生的就业定位还存在一定的偏差。主要表现在以下方面：
（一）课程设置模式还比较传统，创新意识不够
传统的课程设置在整体结构上一般为“基础会计→财务会计→成本会计→财务管理→审计”，讲授的是基础理论，对能力拓展方面较为缺乏。高职会计电算化专业的课程安排中，一般有35%左右的课时为公共基础课，如思政课、经济数学、高职英语等，其他65%安排的是专业理论课和专业选修课，实践课的安排则偏少。而且，实训的绝大部分内容是账务处理，只是将平时做在作业本上的作业改做在账册、凭证上而已，其账务处理相对简单；在税务课程上，完全是纯理论教学，缺乏可以实习的环境；这种缺乏创新思维的课程设置，使得学生在操作能力方面存在较大的缺限，无法满足实际岗位的技能要求。
（二）实践教学环节不完善，学生动手能力差
目前，大多数高职院校均有教学实习环境，一般地，会计电算化专业的实践教学环境分为“校内会计模拟实训室”和“校外实习基地”两部分。
这种教学实习环境目前存在的主要问题如下：一是由于经费短缺等原因，校内会计模拟实训室建设远未达到要求，往往是软硬件设施滞后、会计实物资料不全、账务处理设计简单、与真实环境相差甚远，学生只能把它看成是完成会计综合练习而已，根本体验不到会计工作情景，不利于提高学生的学习积极性。二是校外实训基地难以得到有效的落实，学生实习难于接触到全盘的账务，在市场经济条件下企业很难把财务信息这种商业秘密让学生全面了解，这样学生就很难见到真实而全面的会计资料，更难参与到实际工作中去，往往只能是旁观者，而非参与者，难于接触到实际有用的知识。
（三）专业课程设置不能满足学生个性化的需求
专业课程的设置必修多，选修少，没有充分考虑学生的个性需求及就业市场的变化，灵活性差。以我院为例，公共选修课在第三学期和第四期开设，因各种条件限制规定每位学生每学期只能选修一门，选满4个学分即可，专业选修课只能安排在第五学期开设，每位学生任选两门，且其选修课程的范围也比较少，不能满足学生个性化的需求。另外从对毕业生调研反馈的信息来看，就业单位以中小企业为主，能进入政府部门、银行或其他非营利组织的毕业生其实很少，因此，在课程设置上对以中小企业为主的个性化需求满足程度也偏低。 三、高职高专会计电算化专业课程设置的创新思维
根据我们所做的广东区域各行业对会计人才的知识结构及实践能力需求状况的调查结果，并针对目前存在的实际问题，以创新思维探索具有地方特色的现代化课程体系，是当前高职高专会计电算化专业教学的当务之急。
为此，在高职会计专业课程设置上应充分考虑知识和能力之间的联系，突出操作技能的培养；应注重会计实务教学，以“够用”“适用”为原则，并且在“通用”的基础上开设个性化课程。
（一）课程设置应以知识应用课程为核心，实行工学结合的多证书课程模式
根据我院对近几年毕业生就业情况的反馈信息，高职会计专业毕业生从事的岗位大部分是会计核算岗位、出纳岗位、报税岗位，只有小部分毕业生从事审计岗位或管理岗位。因此，高职会计专业应该打破以往的传统教学模式，根据市场需求对高职会计专业的课程设置进行调整。新的高职会计专业的课程设置应以知识应用课程为核心，实行工学结合的多证书课程模式。
高职高专会计电算化专业的知识应用课程设置与职业资格证书应进行以下衔接：
（二）课程设置应以培养实操技能为目标，用多种手段提高学生的动手操作能力
作为培养高素质技能型财会人员的高职院校，无疑需要以就业为导向，以培养实操技能为首要目标；学生的校内实践教学和到校外实习实训是增强实操技能的必要条件。
校内模拟实训主要通过设置实践课程来完成。一方面我们将实践课程分散安排在每门专业课程的教学环节中，学完理论内容之后就安排相应的实操实训；另一方面在所有专业课程学完之后进行会计综合实训，综合实训中的经济业务应包含企业日常会计核算、成本计算、税收计算、财务管理和审计等内容。从填制原始凭证和记账凭证开始，登记账簿，进行产品成本计算，编制企业的会计报表和纳税申报表。然后利用会计报表指标进行财务分析，利用学生做错的账本进行审计实训，这样可以完善实践教学环节，培养学生的动手能力。
校外实习实训因受会计保密性、实训资金投入不足、政策支持力度不够等方面的原因会受到很多因素的制约，企事业单位不太乐意接受较多的会计学生实习，依靠学校联系实习单位客观上不能满足学生的实训需求。为弥补校外实训不足，我们需要在依靠固定基地的基础上采取其他方式以增加学生的实习机会。主要措施如下：
1.鼓励学生与企业建立直接联系，从第一学期学完专业基础课之后就利用寒暑假到企业见习和实践，在不同的学期末结合学生学习的专业课程布置不同的见习和实习任务，同时要求学生把见习中发现的疑难问题带回课堂来与老师一起解答。这样把不同的实践分散在不同的时期，既增加实践经验，提高动手能力，又能培养学生发现问题解决问题的业务处理能力。
2.鼓励会计老师承办会计师事务所，充分利用校内实训室，提供学生实习的场所。另外，学校提供一定的便利，组织优秀学生免费为小微企业做账，由任课老师进行指导。
3.邀请资深会计人员到学校实训室指导，以一套较为完整的账套作为案例，对学生进行实战模拟，并用手工记账和电脑记账进行并网运行，以满足企业实际需要。
（三）课程设置应充分考虑学生的个性化需求
课程设置应充分考虑学生的需求，建议第一二学期开设公共选修课，从第三学期起每学期都开设多门与市场接近的选修课供学生选择，如小企业会计制度、中小企业合理避税技巧、中小企业融资策略、假账与反假账实务与案例等课程，满足学生的个性化需求，适应就业市场的变化，培养学生的综合能力。同时应根据学生就业需要，从培养学生职业技能的角度出发对课程设置进行经常性修订，增加必须的专业选修课，同时设置一些具有专业特色的课程，体现专业课程的时尚潮流，更好地培养学生的学习兴趣。另外，鼓励学生组建兴趣小组，配套指导老师全方位服务，使学生在兴趣的导引下自觉地学习和巩固专业知识技能。
总之，高职会计教育已经逐步向培养高级应用型人才方向发展，课程模式的设计是教学改革的重要组成部分。充分开发学生潜力，提升人才培养质量，必须打破传统的教学模式，建立“以学生就业为主导，以职业资格证书为基准，以会计综合能力为核心”的模块化课程体系，以创新思维培养满足社会需要的会计人才是我们义不容辞的责任。
参考文献：
[1]符静.基于工作过程的会计电算化专业课程体系初探[J].辽宁高职学报.2011年第04期
[2]侯丽平.基于就业导向的高职高专会计电算化专业课程体系的构建[J].会计之友.2007年第10期
[3]张振和.对会计电算化专业课程体系的研究[J].经济研究导刊.2011年第20期
[4]习樱莉.会计电算化专业课程的教学建议[J].科技创新导报.2011年第30期
[5]朱丽，黄进龙.探索构建基于工作过程的高职会计电算化专业课程体系与教学改革[J].商场现代化.2011年第5期
【关键词】高职教育 课程设置 人才培养 创新思维
【基金项目】本文系2012年广东科技学院教研教改课题《高职高专会计电算化专业课程体系的探究》的阶段性成果（课题编号：2012JGZ04）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0037-03
当今社会对专业技术人员的要求在不断地提高。在普通会计人才市场上，作为主力供给方的高职院校面临着相当激烈的竞争，要想在竞争中立于不败之地，就必须密切关注市场动向，以创新思维培养满足社会需要的会计人才。目前，高职会计教育已经逐步向培养应用型人才方向发展，但是受传统教育理念的影响，教学中忽视工学结合的模式，已严重妨碍学生实践能力的培养。要使高职会计教育真正向培养高素质技能型人才方向转变，就必须结合就业市场的变化，对专业课程进行调整，构建适应未来的高职高专会计电算化专业课程体系。
一、高职高专会计电算化专业社会需求现状的调研与分析
为更好地了解当前企事业单位对会计专业人才的基本要求与社会需求状况，我院调查组采用实地发放问卷法和电子邮件问卷法，对多个企事业单位及我院会计电算化专业毕业生进行了广泛调研。其中发放个人调查表200份，收回174份，回收率为87%；对各类用人单位发放调查表200份，收回132份，回收率66%。以下表格中数据都来自本次市场调研。
（一）调研的基本情况
被调查企业以东莞为主，部分企业分布在其他珠三角地区。从反馈的信息来看，这些企业以中小型企业居多，且以工商企业和服务业居多。
在发放的个人调查表中，请毕业生对下列指标进行单项或多项选择，对收回的调查表进行归纳整理后，统计结果如下表：
在对各类用人单位发出的调查表中，请用人单位对下列指标进行单项或多项选择，对收回的调查表进行归纳整理后，统计结果如下表：
（二）调研结果分析
1.对毕业生的调研分析
通过表1的数据可以看出，毕业生认为最需要加强培养的能力中排在前三位的依次是税务业务处理能力、财务软件应用能力、信息加工与分析能力，而传统的会计手工核算能力屈居第五，这一方面说明高职高专会计电算化专业在传统课程上具有一定优势，学生在校基本能掌握会计手工核算能力，另一方面，从学生就业的角度反映出高职高专会计电算化专业的课程设置在税务业务处理、财务软件应用及信息加工与分析能力等方面还存在不足。
表2中反映出，选择基础会计、财务会计课程是100%，选择成本会计、会计电算化、税务会计、财务管理、税法课程的都超过60%。而有些课程如财政与金融、数据库基础、预算会计、银行会计、经济数学的均低于15%，这些信息在课程体系改革时可以作为删改或选修的参考。
2.对用人单位的调研分析
通过表3的数据可以看出，绝大多数单位在聘用会计人员时都需要他们具有会计资格证书，对会计电算化、计算机等级证书也比较注重。要求会计人员必须具备一定的计算机操作能力。
表4数据反映用人单位最注重会计专业毕业生实践能力的培养，关注度达到93%；其次是综合素质的提高，关注度为80%，而对于专业理论知识的灌输，关注度为58%，这些信息反映了用人单位更注重会计专业毕业生的实践能力和综合素质的提高。
二、高职高专会计电算化专业课程设置存在的主要问题
从以上调研的情况可以看出，当前高职高专会计电算化专业课程体系与企业的需求及学生的就业定位还存在一定的偏差。主要表现在以下方面：
（一）课程设置模式还比较传统，创新意识不够
传统的课程设置在整体结构上一般为“基础会计→财务会计→成本会计→财务管理→审计”，讲授的是基础理论，对能力拓展方面较为缺乏。高职会计电算化专业的课程安排中，一般有35%左右的课时为公共基础课，如思政课、经济数学、高职英语等，其他65%安排的是专业理论课和专业选修课，实践课的安排则偏少。而且，实训的绝大部分内容是账务处理，只是将平时做在作业本上的作业改做在账册、凭证上而已，其账务处理相对简单；在税务课程上，完全是纯理论教学，缺乏可以实习的环境；这种缺乏创新思维的课程设置，使得学生在操作能力方面存在较大的缺限，无法满足实际岗位的技能要求。
（二）实践教学环节不完善，学生动手能力差
目前，大多数高职院校均有教学实习环境，一般地，会计电算化专业的实践教学环境分为“校内会计模拟实训室”和“校外实习基地”两部分。
这种教学实习环境目前存在的主要问题如下：一是由于经费短缺等原因，校内会计模拟实训室建设远未达到要求，往往是软硬件设施滞后、会计实物资料不全、账务处理设计简单、与真实环境相差甚远，学生只能把它看成是完成会计综合练习而已，根本体验不到会计工作情景，不利于提高学生的学习积极性。二是校外实训基地难以得到有效的落实，学生实习难于接触到全盘的账务，在市场经济条件下企业很难把财务信息这种商业秘密让学生全面了解，这样学生就很难见到真实而全面的会计资料，更难参与到实际工作中去，往往只能是旁观者，而非参与者，难于接触到实际有用的知识。
（三）专业课程设置不能满足学生个性化的需求
专业课程的设置必修多，选修少，没有充分考虑学生的个性需求及就业市场的变化，灵活性差。以我院为例，公共选修课在第三学期和第四期开设，因各种条件限制规定每位学生每学期只能选修一门，选满4个学分即可，专业选修课只能安排在第五学期开设，每位学生任选两门，且其选修课程的范围也比较少，不能满足学生个性化的需求。另外从对毕业生调研反馈的信息来看，就业单位以中小企业为主，能进入政府部门、银行或其他非营利组织的毕业生其实很少，因此，在课程设置上对以中小企业为主的个性化需求满足程度也偏低。 三、高职高专会计电算化专业课程设置的创新思维
根据我们所做的广东区域各行业对会计人才的知识结构及实践能力需求状况的调查结果，并针对目前存在的实际问题，以创新思维探索具有地方特色的现代化课程体系，是当前高职高专会计电算化专业教学的当务之急。
为此，在高职会计专业课程设置上应充分考虑知识和能力之间的联系，突出操作技能的培养；应注重会计实务教学，以“够用”“适用”为原则，并且在“通用”的基础上开设个性化课程。
（一）课程设置应以知识应用课程为核心，实行工学结合的多证书课程模式
根据我院对近几年毕业生就业情况的反馈信息，高职会计专业毕业生从事的岗位大部分是会计核算岗位、出纳岗位、报税岗位，只有小部分毕业生从事审计岗位或管理岗位。因此，高职会计专业应该打破以往的传统教学模式，根据市场需求对高职会计专业的课程设置进行调整。新的高职会计专业的课程设置应以知识应用课程为核心，实行工学结合的多证书课程模式。
高职高专会计电算化专业的知识应用课程设置与职业资格证书应进行以下衔接：
（二）课程设置应以培养实操技能为目标，用多种手段提高学生的动手操作能力
作为培养高素质技能型财会人员的高职院校，无疑需要以就业为导向，以培养实操技能为首要目标；学生的校内实践教学和到校外实习实训是增强实操技能的必要条件。
校内模拟实训主要通过设置实践课程来完成。一方面我们将实践课程分散安排在每门专业课程的教学环节中，学完理论内容之后就安排相应的实操实训；另一方面在所有专业课程学完之后进行会计综合实训，综合实训中的经济业务应包含企业日常会计核算、成本计算、税收计算、财务管理和审计等内容。从填制原始凭证和记账凭证开始，登记账簿，进行产品成本计算，编制企业的会计报表和纳税申报表。然后利用会计报表指标进行财务分析，利用学生做错的账本进行审计实训，这样可以完善实践教学环节，培养学生的动手能力。
校外实习实训因受会计保密性、实训资金投入不足、政策支持力度不够等方面的原因会受到很多因素的制约，企事业单位不太乐意接受较多的会计学生实习，依靠学校联系实习单位客观上不能满足学生的实训需求。为弥补校外实训不足，我们需要在依靠固定基地的基础上采取其他方式以增加学生的实习机会。主要措施如下：
1.鼓励学生与企业建立直接联系，从第一学期学完专业基础课之后就利用寒暑假到企业见习和实践，在不同的学期末结合学生学习的专业课程布置不同的见习和实习任务，同时要求学生把见习中发现的疑难问题带回课堂来与老师一起解答。这样把不同的实践分散在不同的时期，既增加实践经验，提高动手能力，又能培养学生发现问题解决问题的业务处理能力。
2.鼓励会计老师承办会计师事务所，充分利用校内实训室，提供学生实习的场所。另外，学校提供一定的便利，组织优秀学生免费为小微企业做账，由任课老师进行指导。
3.邀请资深会计人员到学校实训室指导，以一套较为完整的账套作为案例，对学生进行实战模拟，并用手工记账和电脑记账进行并网运行，以满足企业实际需要。
（三）课程设置应充分考虑学生的个性化需求
课程设置应充分考虑学生的需求，建议第一二学期开设公共选修课，从第三学期起每学期都开设多门与市场接近的选修课供学生选择，如小企业会计制度、中小企业合理避税技巧、中小企业融资策略、假账与反假账实务与案例等课程，满足学生的个性化需求，适应就业市场的变化，培养学生的综合能力。同时应根据学生就业需要，从培养学生职业技能的角度出发对课程设置进行经常性修订，增加必须的专业选修课，同时设置一些具有专业特色的课程，体现专业课程的时尚潮流，更好地培养学生的学习兴趣。另外，鼓励学生组建兴趣小组，配套指导老师全方位服务，使学生在兴趣的导引下自觉地学习和巩固专业知识技能。
总之，高职会计教育已经逐步向培养高级应用型人才方向发展，课程模式的设计是教学改革的重要组成部分。充分开发学生潜力，提升人才培养质量，必须打破传统的教学模式，建立“以学生就业为主导，以职业资格证书为基准，以会计综合能力为核心”的模块化课程体系，以创新思维培养满足社会需要的会计人才是我们义不容辞的责任。
参考文献：
[1]符静.基于工作过程的会计电算化专业课程体系初探[J].辽宁高职学报.2011年第04期
[2]侯丽平.基于就业导向的高职高专会计电算化专业课程体系的构建[J].会计之友.2007年第10期
[3]张振和.对会计电算化专业课程体系的研究[J].经济研究导刊.2011年第20期
[4]习樱莉.会计电算化专业课程的教学建议[J].科技创新导报.2011年第30期
[5]朱丽，黄进龙.探索构建基于工作过程的高职会计电算化专业课程体系与教学改革[J].商场现代化.2011年第5期