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摘要：大单元背景下的初中数学教学打破了以往的数学教学模式，可以给学生带来新的数学学习体验，也可以给数学教学带来新的发展。因此，教师需要对大单元背景下的数学教学多做研究，站在整体教学的角度上进行思考和教学设计，让数学教学更加高效，同时也让学生取得更好的发展。
关键词：初中数学;大单元背景;整体教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-128
大单元教学是在高效课堂模式下应运而生的，它指的是把一个学段作为一个整体进行教学考虑，打破年级以及教材之间的界限进行知识的重构。在这样的教学理念下，课堂教学的内容不会过多重复，教学环节也会更加紧凑，这对学生的知识学习以及能力发展都具有推进作用。所以，教师应当及时更新自己的数学教学思想，理解大单元教学的必要性，同时对大单元教学进行细致的研究。并且，教师需要给学生适应大单元教学的节奏，让他们积极主动地响应教师教学。为此，教师需要在具体的教学设计上多花心思，增加教学的合理性、科学性与趣味性，促进学生的高效发展。故而，本文从以下几个部分入手来对大单元背景下的初中数学整体教学进行思考。
一、统筹全局，打破界限
大单元背景下的初中数学教学需要教师统筹全局，打破界限，这是基础，也是关键。在以往的数学教学中，很多教师已经习惯了按照教材的课程安排进行“按部就班”式的教学，而大单元教学是要打破教师的“按部就班”，改变教师的教学习惯。这对教师来说是挑战，也是考验，教师需要及时调整自己的教学思想，勇于迎接考验。在此基础上，教师需要将整个学段要教学的内容进行整体上的梳理与研究，将具有一定联系的内容进行一定程度上的重新整合，让学生的数学学习能够更加系统化。
初中数学有代数、几何、统计几大模块，不过在数学教材中这些内容是分散的。出于让学生系统学习知识的考虑，教师可以在一定程度上将分散的模块知识进行一定的聚合。比如，将七年级上册中的“图形的初步认识”这一章的内容与七年级下册中的“多边形”和“轴对称、平移与旋转”这两章的内容结合起来，让学生对图形的认识从平面到立体，从静态到动态，从简单到复杂。这样的学习可以让学生在脑海中构建出系统化的知识脉络图，有助于他们灵活地进行数学知识的取用。
二、注重细节，强化基础
大单元背景下的初中数学教学虽然强调整体，但也不能忽略了细节。只有打磨好细节，才能优化整体。所以，不论整体上的规划设计有多科学与巧妙，都应当落实到具体的教学细节上。因此，教师应当把握好每一节课，丰富课堂教学的知识内容，同时巧用不同的方式来教学，让学生对数学知識的学习更加透彻与高效。然在当前的初中数学学习中，很多学生不重视基础知识，他们觉得基础知识较为简单，没必要在这上面花费较多的时间和精力。对于此，教师应当让学生认识到基础学习的重要性。
例如：在“有理数”的教学中，有理数对于学生来说是一个新的概念，为了让他们更好地掌握有理数的概念，我采取了先学后教的方式。展开来说，学生需要先自行阅读数学教材，看看什么是有理数，有理数与自己之前学过的数是否有不同的之处。在学生的自行学习结束之后，我给了他们三分钟的讨论时间，不同的学生对于有理数的认识与理解不尽相同，交流讨论可以让他们互相启发与学习。在他们的讨论结束之后，我会举例，让他们判断我说出的数是不是有理数。在这样的教学中，学生对有理数的认识会经历由浅入深的过程，对有理数的掌握也会更加熟练。所以，教师需要注重教学层次，强化学生的数学基础学习。
三、突出学生，锻炼能力
大单元背景下的初中数学教学应当突出学生，让学生做学习的先锋。大单元教学的出发点是学生，为了让学生的数学学习能够更加高效，将以往的按顺序教学改为大单元教学。因此，学生应当在大单元教学中得到充分的锻炼。教师可以在一定程度上将数学课堂交给学生，让他们采用自主学习、合作学习、探究学习等多种学习形式，对数学知识进行思考和分析。由学生思考得到的知识与听教师讲述得到的知识是不同的，前者更能强化学生自身的数学能力，也能让学生对知识的理解更为个性化与深刻。
例如：在“平行线”的教学中，我让学生合作学习平行线的概念、判定以及性质。在学生合作过程中，我不会进行过多的干预，他们有二十分钟的合作时间，在合作结束的时候，我希望每个小组都能推选出一位代表来汇报本小组的学习情况。我会根据学生的汇报对他们进行针对性的指导和评价。通过这样的学习过程，学生获得的不仅仅是数学方面的锻炼，还有协作沟通、语言表达等方面的磨练，对他们综合实力提升的意义重大。
综上所述，学生的数学能力在初中时期应当得到充分的磨练与发展，大单元背景下的数学教学正好可以满足学生的发展需求。不过要想让大单元教学发挥出其应有的效果，教师还需要在总整体上进行教学规划，从细节上优化教学设计，让学生做学习的主人，在课堂上得到有效的锻炼。如此，学生的数学核心素养会获得一定的提升。
参考文献
[1]陈广文.运用现代教育技术手段 整合初中数学课堂教学[J].中国教育技术装备，2017（17）：36-37.
[2]李曼. 初中数学个性化的单元教学设计研究[D].陕西师范大学，2015.
关键词：初中数学;大单元背景;整体教学;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-128
大单元教学是在高效课堂模式下应运而生的，它指的是把一个学段作为一个整体进行教学考虑，打破年级以及教材之间的界限进行知识的重构。在这样的教学理念下，课堂教学的内容不会过多重复，教学环节也会更加紧凑，这对学生的知识学习以及能力发展都具有推进作用。所以，教师应当及时更新自己的数学教学思想，理解大单元教学的必要性，同时对大单元教学进行细致的研究。并且，教师需要给学生适应大单元教学的节奏，让他们积极主动地响应教师教学。为此，教师需要在具体的教学设计上多花心思，增加教学的合理性、科学性与趣味性，促进学生的高效发展。故而，本文从以下几个部分入手来对大单元背景下的初中数学整体教学进行思考。
一、统筹全局，打破界限
大单元背景下的初中数学教学需要教师统筹全局，打破界限，这是基础，也是关键。在以往的数学教学中，很多教师已经习惯了按照教材的课程安排进行“按部就班”式的教学，而大单元教学是要打破教师的“按部就班”，改变教师的教学习惯。这对教师来说是挑战，也是考验，教师需要及时调整自己的教学思想，勇于迎接考验。在此基础上，教师需要将整个学段要教学的内容进行整体上的梳理与研究，将具有一定联系的内容进行一定程度上的重新整合，让学生的数学学习能够更加系统化。
初中数学有代数、几何、统计几大模块，不过在数学教材中这些内容是分散的。出于让学生系统学习知识的考虑，教师可以在一定程度上将分散的模块知识进行一定的聚合。比如，将七年级上册中的“图形的初步认识”这一章的内容与七年级下册中的“多边形”和“轴对称、平移与旋转”这两章的内容结合起来，让学生对图形的认识从平面到立体，从静态到动态，从简单到复杂。这样的学习可以让学生在脑海中构建出系统化的知识脉络图，有助于他们灵活地进行数学知识的取用。
二、注重细节，强化基础
大单元背景下的初中数学教学虽然强调整体，但也不能忽略了细节。只有打磨好细节，才能优化整体。所以，不论整体上的规划设计有多科学与巧妙，都应当落实到具体的教学细节上。因此，教师应当把握好每一节课，丰富课堂教学的知识内容，同时巧用不同的方式来教学，让学生对数学知識的学习更加透彻与高效。然在当前的初中数学学习中，很多学生不重视基础知识，他们觉得基础知识较为简单，没必要在这上面花费较多的时间和精力。对于此，教师应当让学生认识到基础学习的重要性。
例如：在“有理数”的教学中，有理数对于学生来说是一个新的概念，为了让他们更好地掌握有理数的概念，我采取了先学后教的方式。展开来说，学生需要先自行阅读数学教材，看看什么是有理数，有理数与自己之前学过的数是否有不同的之处。在学生的自行学习结束之后，我给了他们三分钟的讨论时间，不同的学生对于有理数的认识与理解不尽相同，交流讨论可以让他们互相启发与学习。在他们的讨论结束之后，我会举例，让他们判断我说出的数是不是有理数。在这样的教学中，学生对有理数的认识会经历由浅入深的过程，对有理数的掌握也会更加熟练。所以，教师需要注重教学层次，强化学生的数学基础学习。
三、突出学生，锻炼能力
大单元背景下的初中数学教学应当突出学生，让学生做学习的先锋。大单元教学的出发点是学生，为了让学生的数学学习能够更加高效，将以往的按顺序教学改为大单元教学。因此，学生应当在大单元教学中得到充分的锻炼。教师可以在一定程度上将数学课堂交给学生，让他们采用自主学习、合作学习、探究学习等多种学习形式，对数学知识进行思考和分析。由学生思考得到的知识与听教师讲述得到的知识是不同的，前者更能强化学生自身的数学能力，也能让学生对知识的理解更为个性化与深刻。
例如：在“平行线”的教学中，我让学生合作学习平行线的概念、判定以及性质。在学生合作过程中，我不会进行过多的干预，他们有二十分钟的合作时间，在合作结束的时候，我希望每个小组都能推选出一位代表来汇报本小组的学习情况。我会根据学生的汇报对他们进行针对性的指导和评价。通过这样的学习过程，学生获得的不仅仅是数学方面的锻炼，还有协作沟通、语言表达等方面的磨练，对他们综合实力提升的意义重大。
综上所述，学生的数学能力在初中时期应当得到充分的磨练与发展，大单元背景下的数学教学正好可以满足学生的发展需求。不过要想让大单元教学发挥出其应有的效果，教师还需要在总整体上进行教学规划，从细节上优化教学设计，让学生做学习的主人，在课堂上得到有效的锻炼。如此，学生的数学核心素养会获得一定的提升。
参考文献
[1]陈广文.运用现代教育技术手段 整合初中数学课堂教学[J].中国教育技术装备，2017（17）：36-37.
[2]李曼. 初中数学个性化的单元教学设计研究[D].陕西师范大学，2015.