效课堂教学模式，促进教师教学能力的整体提高，大幅度提升常态课教学质量，努力构建具有延边一中特色的高效课堂。
　　常态课，是一种自然、真实状态下的教学活动，是师生在不受其他外界因素干扰下的双边活动，是常态下的公开课；优质课作为常态课的模板，既是对常态课的超越，又最终以常态课为依托。一堂优质的常态课，功夫不仅在课内，更重要的是在课堂之外。在课外认真解读教材、认知教材，驾驭教材，真正的过好教材这一关，让自己融入教材，除此之外还有一种智慧，那就是课后的反思与改进。
　　课改近十年来，学校和教师的许多教学理念与观念都发生了不同程度的转变，课堂教学也发生了很多变化，但仍然存在着不少困惑，如教师教学行为的变化和学生学习方式的变化不太明显，学生的主体地位没有充分的体现出来，教师的主导作用又偏离了方向等。首先，在教学目标的确定上，对三维目标中的知识目标关注的多，对能力目标、情感态度与价值观关注的太少。其次，在课堂教学中，教师关注教材、教学设计的比较多，关注学生的比较少，特别是关注学生思想、思维、方法等方面较少。再次，在新课教学过程中，没有充分发挥学生学习的主动性，不能以学生为主体，教师讲的多，给学生的机会少。最后，在课堂教学中，教师的评价、对课程资源的挖掘上也存在一些问题，诸如评价方法太单一、形式单调、语言无感染力，没有充分发挥评价的激励功能，对课程资源的理解不够透彻。
　　什么样的课才是一堂“好课”呢？第一，一堂好课应该是一堂有意义的课，即扎实的课。不是图热闹，而是学生参与、产生强烈的学习需求。第二，一堂好课必须兼顾有差异的学生，面向全体，使不同层次的学生都有所得。第三，一堂好课必须体现思维的深度，从师生提问质量可看出深度。第四，一堂好课应该是一堂有待完善的课，即真实的课。它不可能十全十美，它应该是真实的，不加修饰的，值得反思的，可以重建的。第五，一堂好课应当促使学生知行结合，有所收获。此外，通过课堂发展学生语言，提高学生的文化素养。优质的常态课是教材处理合理、教学结构严谨、教学方法灵活多样、课堂氛围轻松愉悦的课堂。我们唯有制订明确具体的学习目标，唯有选用活动、开放的教学组织形式，唯有选用能优教、促学的教学素材并能在学习中进行得体、适当的学习指导，才能避免常态课的平庸化，才会走上优质的境界。
　　为此，应做到，教会学生预习方法，提高自主学习能力；认真备课，不但备教材、备教法、备学法，而且备学生；充分利用自己的专长，巧用教具、多媒体等教学资源；要把接受式学习和自主、合作、探究的学习方式相结合。学生能自己看懂的，让学生自己看；学生能自己表述的，让学生自己解答；学生能自己动手的，让学生自己操作；学生能自己思考的，让学生自己探究；学生能自己讨论解决的，让学生自己合作解决；学生能自己总结出来的，让学生自己归纳，即“六让”。精讲多练，因材施教，突破教学难点；精留作业，让学生不断进取。此外还应有饱满的教学热情、独特的教学风格、渊博的知识才能、精湛的教学技艺、出众的气质风度。好课是需要打磨出来的，有“十年磨一剑”的心性，有“铁杵磨成针”的毅力，才能上出一堂好课。
　　实际教学效果的评判标准可以简化为三条：首先，少教多学。课堂上学生该听的听了没有？学生该做的做了没有？学生该想的想了没有？学生该说的说了没有？其次，学得愉快。有多少学生对这节课感兴趣？学生兴趣持续时间多长？学生是否体验到学习的成功？最后，考的满意。教学效率=师生教与学的收益/师生教与学的投入。花最少的时间取得最大的效果，教学效果能使学生有较多得益，通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面产生高效应。
　　课堂教学是课改的主阵地。课改新理念转化为教师的教学行为，落实到一节课上，使每一堂课都达到优质的水平，这是我们所希望达到的理想境界，从而真正实现以学论教、以学评教、以学促教。让我们把上好一节优质课的理念，融进日常的每一节课堂教学中，努力实现优质课常态化，常态课优质化！