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【设计理念】
《语文课程标准》在第三学段的“目标与内容”中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”可见，指导学生互相批改习作是小学习作教学的重要内容之一。
然而，纵观当下众多的习作教学公开课，基本只有“习作指导课”和“习作讲评课”两种课型，均重在“如何写”本身，缺少对习作互批方法指导的研究。在一线教学实践中，老师们虽有让学生互批习作的做法，但是缺乏专门指导，学生的互批大多限于修改病句和错别字、画出好词好句等浅表层面的批改。
本教学设计定位为“方法指导课”，旨在让高年级学生学习如何进行习作互批。同时，注重紧扣学生习作互批中的普遍性问题，增强设计的可借鉴性。
【教学目标】
1.从四个方面学习如何批改同学的习作。
2.通过习作互批，培养良好的习作意识，进一步领会人物描写的方法。
【教学重点】
学习习作互批的方法。
【教学难点】
运用所学方法，批改同学的习作。
【教学准备】
1.提前阅读学生习作，提炼主要优点及普遍性问题。
2.选择部分学生习作，拍照或录入文字。
3.按照班级人数，复印优秀习作和问题习作各一篇。
【教学设计】
板块一：别板着脸，批改就像和朋友聊天
一、尝试评价
1. 出示一组本次习作书写情况的照片。
2. 提问：如果让你用一两句话评价同学的书写，你会怎么说？
二、对比感受
1. 如果你就是作者，你更喜欢谁的评语？为什么？（充满鼓励、善意，语言生动、有趣味。）
2. 课件出示补充材料，在自己班上征集的曾让同学们觉得最温暖或最有意思的评语。
三、评价练习
1.出示本次习作中一组充满童趣的句子，学生口头陈述
批语。
2.出示本次习作中几个千篇一律的开头，学生口头陈述批语。
（典型例句：在我记忆的长河中，有许多印象深刻的人，但是，给我留下印象最深的还是那个修单车的叔叔。）
四、小结
帮同学批改习作是一件很需要水平的活儿，但也是一件很有爱、很有趣的活儿。记住老师送的第一句话。（课件出示：别板着脸，批改就像和朋友聊天。）
【设计意图：根据以往经验，学生给同学的习作写批语时容易出现许多“小大人”的话。本环节的设计，旨在增加趣味、降低难度，倡导让批语更加儿童化。需要说明的是，四个教学板块中选用的素材均是基于本次习作的实际情况。针对不同的习作实际，可选用不同的教学素材。】
板块二：改比批更体现你的水平
一、呈现问题素材
1.出示本次习作中的一段不通顺、有错别字的句子。
2.出示本次习作中的一组不能表现人物特点的外貌描写片段。
（典型例句：他有一双炯炯有神的眼睛，一对大耳朵。他的头发黑黑的，还有一点儿乱。他的鼻子小小的，长得不高也不矮。）
二、讨论交流
1.提出评价意见。
2.采访原作者：你能接受同学们的意见吗？你还想听到什么？
三、现场修改
1.用学过的修改符号，修改不通顺、有错别字的例句。
2.群策群力，为同学修改有问题的外貌描写片段。
四、小结
习作互批的时候，除了写批语，还要好好帮同学改改他们的习作。如果能帮忙改得更好，同学会很感激你。记住老师送的第二句话。（课件出示：改比批更体现你的水平。）
【设计意图：本环节的设计，从习作批改的层面而言，是为了让学生明确，除了提出意见，还要学会修改；从本次习作评讲的层面而言，则是为了让学生进一步明确到底什么样的外貌描写才是有用的。】
板块三：每次批改，
都得记住习作的要求
一、引导发现
1.课件出示教材中的习作要求：突出表现人物某一方面的特点。
2.再次明確：习作训练的重点即是习作批改的重点。
二、对比阅读
1.发放提前复印的优秀习作
和问题习作各一篇，全班学生每人一份，独立阅读。（本教学环节选用的是两篇写妹妹的习作，在有问题的一篇习作中，介绍了妹妹“可爱、搞笑、爱读书、争强好胜”等多个特点，且每个特点均不足百字。）
2.小组讨论：优秀习作好在哪里？问题习作如何批改？
三、集体批改
1.从两篇中自选一篇，围绕本次习作重点，练习批改。（发现优点，指出问题，帮助修改。）
2.出示批改情况，小组汇报批改意见。
四、小结
其实，每一次习作都有必须遵照执行的“圣旨”，那就是习作要求。写作文要符合习作要求，批改的时候也要关注习作要求。记住老师送的第三句话。（课件出示：每次批改，都得记住习作要求。）
【设计意图：习作互批时，学生最习惯做的就是画出精彩的句段、修改错别字或病句。如果仅仅如此，批改的价值是很有限的。本教学设计中，为学生提供了发现问题和实践操作的支架，教会了学生最重要的批改方法：围绕习作重点进行批改。】
板块四：有些问题其实没法改，
清楚地指出来
一、呈现问题素材
1.态度问题：少数学生书写潦草，字数完全达不到要求。
2.明显的雷同：本次习作，两个学生写小摊贩，都是写自己正犹豫要不要归还对方多给的两个饼时，对方却送来了自己掉的钱包。
3.严重的造假：本次习作，四个学生写“英雄”。一个写哥哥在公交车上夺刀救人；一个写姐姐丢下小妹妹，货车下救人；一个写爸爸20多次下水救人；一个写不知名的邻居火海救人而英勇牺牲。
二、讨论交流
1.对于这样的习作，你觉得该怎么改？
2.对于这样的习作，你将写下怎样的批语？
三、小结
如果是习作的态度出了问题，或者是习作的选材有明显的不妥，即使一字一句地帮助修改，也还是很难改好的，那就别改了，多和同学聊聊你的看法和建议吧。记住老师送的第四句话。（课件出示：有些问题其实没法改，清楚地指出来。）
【设计意图：本环节的教学，针对习作中存在的某些“大问题”，提出了“不必帮助修改，直接指出问题”的建议。这一设计，既是为了指导学生作文批改的新方法，更是为了培养学生良好的习作态度和价值观。】
（作者单位：广东东莞市莞城
中心小学）
责任编辑 杨壮琴
《语文课程标准》在第三学段的“目标与内容”中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”可见，指导学生互相批改习作是小学习作教学的重要内容之一。
然而，纵观当下众多的习作教学公开课，基本只有“习作指导课”和“习作讲评课”两种课型，均重在“如何写”本身，缺少对习作互批方法指导的研究。在一线教学实践中，老师们虽有让学生互批习作的做法，但是缺乏专门指导，学生的互批大多限于修改病句和错别字、画出好词好句等浅表层面的批改。
本教学设计定位为“方法指导课”，旨在让高年级学生学习如何进行习作互批。同时，注重紧扣学生习作互批中的普遍性问题，增强设计的可借鉴性。
【教学目标】
1.从四个方面学习如何批改同学的习作。
2.通过习作互批，培养良好的习作意识，进一步领会人物描写的方法。
【教学重点】
学习习作互批的方法。
【教学难点】
运用所学方法，批改同学的习作。
【教学准备】
1.提前阅读学生习作，提炼主要优点及普遍性问题。
2.选择部分学生习作，拍照或录入文字。
3.按照班级人数，复印优秀习作和问题习作各一篇。
【教学设计】
板块一：别板着脸，批改就像和朋友聊天
一、尝试评价
1. 出示一组本次习作书写情况的照片。
2. 提问：如果让你用一两句话评价同学的书写，你会怎么说？
二、对比感受
1. 如果你就是作者，你更喜欢谁的评语？为什么？（充满鼓励、善意，语言生动、有趣味。）
2. 课件出示补充材料，在自己班上征集的曾让同学们觉得最温暖或最有意思的评语。
三、评价练习
1.出示本次习作中一组充满童趣的句子，学生口头陈述
批语。
2.出示本次习作中几个千篇一律的开头，学生口头陈述批语。
（典型例句：在我记忆的长河中，有许多印象深刻的人，但是，给我留下印象最深的还是那个修单车的叔叔。）
四、小结
帮同学批改习作是一件很需要水平的活儿，但也是一件很有爱、很有趣的活儿。记住老师送的第一句话。（课件出示：别板着脸，批改就像和朋友聊天。）
【设计意图：根据以往经验，学生给同学的习作写批语时容易出现许多“小大人”的话。本环节的设计，旨在增加趣味、降低难度，倡导让批语更加儿童化。需要说明的是，四个教学板块中选用的素材均是基于本次习作的实际情况。针对不同的习作实际，可选用不同的教学素材。】
板块二：改比批更体现你的水平
一、呈现问题素材
1.出示本次习作中的一段不通顺、有错别字的句子。
2.出示本次习作中的一组不能表现人物特点的外貌描写片段。
（典型例句：他有一双炯炯有神的眼睛，一对大耳朵。他的头发黑黑的，还有一点儿乱。他的鼻子小小的，长得不高也不矮。）
二、讨论交流
1.提出评价意见。
2.采访原作者：你能接受同学们的意见吗？你还想听到什么？
三、现场修改
1.用学过的修改符号，修改不通顺、有错别字的例句。
2.群策群力，为同学修改有问题的外貌描写片段。
四、小结
习作互批的时候，除了写批语，还要好好帮同学改改他们的习作。如果能帮忙改得更好，同学会很感激你。记住老师送的第二句话。（课件出示：改比批更体现你的水平。）
【设计意图：本环节的设计，从习作批改的层面而言，是为了让学生明确，除了提出意见，还要学会修改；从本次习作评讲的层面而言，则是为了让学生进一步明确到底什么样的外貌描写才是有用的。】
板块三：每次批改，
都得记住习作的要求
一、引导发现
1.课件出示教材中的习作要求：突出表现人物某一方面的特点。
2.再次明確：习作训练的重点即是习作批改的重点。
二、对比阅读
1.发放提前复印的优秀习作
和问题习作各一篇，全班学生每人一份，独立阅读。（本教学环节选用的是两篇写妹妹的习作，在有问题的一篇习作中，介绍了妹妹“可爱、搞笑、爱读书、争强好胜”等多个特点，且每个特点均不足百字。）
2.小组讨论：优秀习作好在哪里？问题习作如何批改？
三、集体批改
1.从两篇中自选一篇，围绕本次习作重点，练习批改。（发现优点，指出问题，帮助修改。）
2.出示批改情况，小组汇报批改意见。
四、小结
其实，每一次习作都有必须遵照执行的“圣旨”，那就是习作要求。写作文要符合习作要求，批改的时候也要关注习作要求。记住老师送的第三句话。（课件出示：每次批改，都得记住习作要求。）
【设计意图：习作互批时，学生最习惯做的就是画出精彩的句段、修改错别字或病句。如果仅仅如此，批改的价值是很有限的。本教学设计中，为学生提供了发现问题和实践操作的支架，教会了学生最重要的批改方法：围绕习作重点进行批改。】
板块四：有些问题其实没法改，
清楚地指出来
一、呈现问题素材
1.态度问题：少数学生书写潦草，字数完全达不到要求。
2.明显的雷同：本次习作，两个学生写小摊贩，都是写自己正犹豫要不要归还对方多给的两个饼时，对方却送来了自己掉的钱包。
3.严重的造假：本次习作，四个学生写“英雄”。一个写哥哥在公交车上夺刀救人；一个写姐姐丢下小妹妹，货车下救人；一个写爸爸20多次下水救人；一个写不知名的邻居火海救人而英勇牺牲。
二、讨论交流
1.对于这样的习作，你觉得该怎么改？
2.对于这样的习作，你将写下怎样的批语？
三、小结
如果是习作的态度出了问题，或者是习作的选材有明显的不妥，即使一字一句地帮助修改，也还是很难改好的，那就别改了，多和同学聊聊你的看法和建议吧。记住老师送的第四句话。（课件出示：有些问题其实没法改，清楚地指出来。）
【设计意图：本环节的教学，针对习作中存在的某些“大问题”，提出了“不必帮助修改，直接指出问题”的建议。这一设计，既是为了指导学生作文批改的新方法，更是为了培养学生良好的习作态度和价值观。】
（作者单位：广东东莞市莞城
中心小学）
责任编辑 杨壮琴